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Item 英語創造思考教學方案對國中學生創造力、學習態度及學業成就之影響(2008) 蘇靜怡; Su Ching-Yi本研究的主旨在設計一套以陳龍安(1989)「問想做評」創造思考教學模式為架構，並融入創造思考策略及Oxford(1990)語言學習策略的國中英語創造思考教學方案，探討實施國中英語創造思考教學，對國中學生創造力、英語科學習態度及學業成就之影響。 本研究採不等組前後測準實驗設計，立意抽取台北市某國中九年級兩班學 生，並將之分為實驗組與控制組。實驗組實施總共十四週的國中英語創造思考教學方案，控制組則未進行國中英語創造思考教學課程。本研究主要的研究工具為吳靜吉教授「新編創造思考測驗」、林幸台、王木榮(1994)修訂之「威廉斯創造性傾向測驗」、吳金蓮(1990)編製的「國中學生英語科學習態度問卷」、英文科的學業成績，以及研究者自行編製的「國中英語創造思考教學課程回饋調查表」，所得資料以單因子共變數分析進行統計考驗。 根據研究結果，本研究主要發現如下： 一、實驗組學生在語文及圖形創造力的表現： （一）實驗組學生在「語文流暢力」、「語文變通力」、及「語文獨創力」的表現情形均顯著優於控制組。 （二）實驗組學生在「圖形流暢力」、「圖形變通力」及「圖形精進力」的表現情形均顯著優於控制組。但在「圖形獨創力」的表現則未顯著優於控制組。 二、實驗組學生在威廉斯創造性傾向測驗的表現： 實驗組學生在「挑戰心」、「冒險心」、「想像心」、「好奇心」及「總分」的表現情形均未顯著優於控制組。 三、實驗組學生在英語科學習態度的表現： 實驗組學生在英語科學習態度的表現未顯著優於控制組。 四、實驗組學生在英語科學業成就的表現： 實驗組學生在英語科學業成就的表現未顯著優於控制組。 五、實驗組的學生對於英語科創造思考教學課程表示接受與喜愛。 本研究最後根據研究結果，對英語教學實務工作者及未來的研究者提出建議，以作為後續研究與教學的參考。Item 應用樂高教學方案在國小生活科技課程對學童創造力影響之研究(2008) 施能木; Neng-Mu Shih本研究旨在探討應用樂高教學方案在國小生活科技課程的可行性及其對學童創造力之影響。為達研究目的，本研究進行文獻探討，瞭解國內外建造論、創造力、問題解決等理論基礎，作為規劃樂高教學方案的依據。本研究採取準實驗研究法，以台東縣東海國小六年級兩個班級（各35名學童）為研究對象，隨機分派為實驗組與控制組。實驗組學童接受樂高教學方案教學，控制組學童接受傳統教學，教學實驗時間為期六週（24節課）。本研究以簡單機械成就測驗、創造力實作評量表、威廉斯創造性思考活動、威廉斯創造性傾向量表、學習意見調查表及訪談大綱為研究工具，比較實驗組與控制組兩組學童在生活科技課程學習成效的差異及創造力的影響。本研究結論為(1)樂高教學方案適用於國小生活科技課程之教學；(2)樂高教學方案可提升國小學童在生活科技課程的學習成效；(3) 樂高教學方案可提升國小學童部分創造力的能力。Item 創造思考教學融入探索教育體驗學習活動之行動研究(2008) 莊子賢本研究為創造思考教學融入探索教育體驗學習活動之行動研究。以創思教學的要素與探索教育的方法來建構支持性環境，運用探索教育的方法與原則，規劃以解決問題為導向的課程，讓國中八年級學生親身體驗創思歷程。同時，應用創思策略與心理技巧，來促進學生的創造力與團隊的表現。 本研究共進行兩個單元的教學活動，每一單元皆進行三次的循環教學，透過計畫、行動、省思的教學行動後發現： 一、創造思考教學融入探索教育體驗學習活動具有可行性。 二、簡化創思歷程以符合學生的學習，運用探索教育的引導技巧可以幫助學生學習。 三、創造思考教學與探索教育原則和方法有助學生主動建構支持性環境。 四、創造思考教學融入探索教育體驗學習活動中有助於學生團隊的表現，重視問題解決過程的發展並展現創造力。 五、研究者能藉由執行創造思考教學行動研究，有助於教學活動設計的成長與創思教學的技巧與應用。Item 高科技研發人員創造力與訓練發展-課程發展與成效分析(2022) 余淑娟; YU, SHU-CHUNG隨著科技日新月異，科技產業正以跳躍式成長前進，在一波一波的科技軍備競賽中不斷創新與迭代更新。企業創造力攸關於組織是否能繼續在銷售市場上生存與發展。企業的核心競爭力仰賴於員工的創新與創造力，爲顧客提供差異化的服務、產品或新應用，取得差異化競爭優勢才能取得新商機。企業該如何進行變革與持續創新，再創產業另一事業高峰，找出下一個具有競爭力產品，是研究者服務公司當前的挑戰。本研究目的在於探討高科技產業如何在技術快速迭代更新下，如何讓研發同仁能持續保有技術創新能力。因此設計提升創造力課程，採用以認知、情意及技能三大領域為主要課程架構，並設定教學目標以確保課程設計能環環相扣達到課程目的。同時採用「創意發展個人特質因素量表」為評量工具，試圖了解參與訓練學員的創造力高低與個人特質之關聯性，以及訪談資深學員，了解組織對課程的期待與對提升創造力的看法與建議。本研究結果發現，創造力訓練課程設計必需考量組織對課程需求目的及了解學員特性，才能達到課程目的與效果。此外，課程設計與實施雖然有正向回饋，但有高階主管支持與政策配套措施，才是課程成功的第一步。透過量表數據分析得知，創造力高低與個人學歷高低無明顯關連性，與個人特質有關。此外，學員反應，公司設研發同仁有效的培訓機制，需有邏輯性的課程設計架構，利用各種不同教學策略與手法，不斷去化學員慣性思維，再提供合宜課程內容才能讓學員容易記憶與使用。本研究的研究發現與結論，可提供給高科技公司的管理階層及訓練部門參考，在設計提升創造力課程，課程設計可以認知、情意與技能為主架構，同時課程資源與組織政策有完整配套措施，方可為組織做出貢獻。關鍵詞: 核心競爭力、創造力、創新能力、個人特質Item Polya 啟發術教學策略對工程問題解決行動研究(2017) 張寧科; Chang, Nicholas本研究擬將 Polya 啟發術教學策略融入工程研發問題處理，探討如何藉由 Polya 啟發術教學策略，透過實際研發工程程序，為 Polya 啟發術問題解決方法注入新活水。 本研究將原本數學與數學教學領域討論的問題解決理論與本人研究所習得創造力理論做一延伸分析，使 Polya 啟發術問題解決理論為創造力歷程一個有效技法。透過行動研究結果發現，藉由 Polya 啟發術教學策略所引導的受試者，對於問題分析與問題解決能力，相較未參與教學策略活動之下有顯著改變，其對於聚斂性思考與擴散性思考問題處理能力有著明顯提升。 Polya 啟發術教學策略，除解決聚斂性問題之外，透過類推與應用可以增加擴散性問題思考進而增進相關工作領域的創造力。此外，經由多次問題解決提示與技巧內化練習，可增加問題解決經驗於實際工作環境，進而增進專業信心與能力。Item 創造思考教學融入電腦動畫課程對國小六年級學童創造力的影響研究(2007) 張家琳; Chia-Lin Chang摘要 本研究旨在探討「創造思考教學融入電腦動畫課程」對國小六年級學童創造力之影響。以準實驗研究法之「不相等控制組前後測設計」，以臺北市某國小六年級兩個班級的學童為樣本，安排一班為實驗組，另一班為控制組，接受為期八週的實驗課程，實驗組接受創造思考教學，控制組則接受一般講述式教學。 本研究的研究工具為：拓倫思圖形創造思考測驗（TTCT）甲式、研究者自編的電腦作品共識評量表以及質化資料（包括教學軼事記錄、訪談、課程回饋單、省思單等）。量化資料以獨立樣本單因子共變數分析來進行；質化資料則以內容分析為主。 本研究主要發現如下： 一、在量化分析方面： 1.「創造思考教學融入電腦動畫課程」能有效增進六年級學童在「變通力」、「獨創力」與「精進力」的創造認知能力，而在「流暢力」方面則無顯著差異。 2.「創造思考教學融入電腦動畫課程」能有效增進六年級學童在電腦作品的「創意造型」、「創意內容表現」與「創意整體性表現」的能力，而在「創意色彩配置與變化」與「創意繪圖技巧」方面則無顯著差異。 二、在質化分析方面： 1.「創造思考教學融入電腦動畫課程」有助於學童啟發創意想法與表現，同時能提升其學習意願與興趣。 2.在本教學實驗結束後，實驗組學童對整體課程具有高度肯定與正向回饋。 研究者根據上述的研究結果提出建議，以作為教育應用及未來研究的參考。 關鍵字：創造思考教學、電腦動畫、創造力Item 惠能頓教禪之創造觀—以壇經為研究核心(2009) 李政哲目前學術研究的潮流、社會各界對於人才的能力需求、與國家教育的推動走向等，都聚焦在「創造力」之上。但這些創造力的概念與發展，大抵都偏向以西方心理學的理論來代表，所呈現的結果是龐雜多元但卻缺乏統整性，並且也缺少了本土化、東方社會文化的創造力特質之發掘與應用。筆者經過深細的省思後，列出目前創造力的十五個有待突破的問題，並歸納出創造力應朝著「本質性」、「跨領域性」、「實用性」、「超越性」等特質的研究，方能有效回應前述的十五個問題。 筆者在第一章對於本研究的進行，提出了四個不同的研究階段，以及各階段適合的不同研究方法，來達到各階段的研究目標。在研究的信實度方面，筆者亦提出多元檢核、「體用可逆反應」的原理，以檢核研究的成果，是否掌握到真正能發生作用的創造力核心本質；在第二章，筆者則從歷史事實的歸納中，發現「惠能頓教禪思想」是華人文化中，能歷千年流傳而不墜、能傳播至海內外、能跨越不同社會階層與區域文化、並展現其創造性成就與影響者；第三章則結合了紮根理論原理與哲學架構，建構出壇經文本中，頓教禪思想的本體論、認識論、方法論、印心論，以及社會哲學觀等完整的思想體系與系統概念圖，可作為西方創造力理論當中，局部性觀點的統合參考；第四章是筆者以跨學科領域的觀念角度（數學、大腦科學、管理學、物理學……等）出發，對於頓教禪的思想，作一新的多元詮釋，因而發現其具有「跨領域性」、「圓融性」的特質；另外則以成中英本體詮釋學的十大原則等概念，檢核其「本質性」的特質；最後，再以創造詮釋學的五種層次與演進的精神，檢核其是否具有「超越性」、「實用性」的特質，結果顯示頓教禪的思想，皆能符合這些詮釋方法的精神，同時兼具跨領域性、本質性、超越性、實用性等特質；第五章時，筆者則是深入探討頓教禪的創造力理論基礎與精神特質，並與西方創造力觀點作差異的比對，進而發現頓教禪特有的創造力觀點，對現代創造力教育、研究或學習上，有著全然不同的視野與啟發的作用，進而建構出新的創造力教育觀點。 本研究從古代的中華文化思想（惠能頓教禪法），與西方現代教育的創造力觀點，作一東西方創造力觀點的激盪與融合，並進而以禪學為體，西學為用，結合兩方所長，建構出有本質、有體系的新創造力教育學架構。未來希望能將此以理論架構，予以進行實踐、應用，經由實務上的應用、回饋，能對此一創造觀做出不斷修正，也希望能發展出教材、課程，對國內創造力的發展上，產生實質有效的助益。Item Young Children's Philosophy of Art as a Reflection of Culture and Society:A Three Point Perspective(國立臺灣師範大學研究發展處, 1997-10-??) 郭禎祥; Dr. Ann Cheng Shiang Kuo本文旨在探討反映幼童生活經驗的藝術哲學，幼兒受到成長環境中的文化條件及傳統的影響，從小就形成了對藝術的觀念。本文對兒童藝術哲學的討論，乃根據一項跨文化合作研究的結果。這項研究是訪問加拿大、法國及台灣三地的四、五歲兒童，探討他們對於藝術概念以及藝術作品的標準，有什麼樣的理解。我們根據三地社會的文化傳統，分析所得的研究資料，結果也進步顯示，藝術的討論與評量必須謹慎考慮到文化的因素。本研究證明，透過社會的適應和共同價值觀的影響，四歲的兒童已經形成自己的藝術概念，顯示幼年階段就需要良好的藝術教育，以幫助兒童進一步發展他們的藝術哲學。Item 國中「美麗新視界-綠光新生活」之創新課程成效初探(2012) 江蕙伶本研究旨在探討學生接受「美麗新視界-綠光新生活」跨領域創新課 程後之學習成效，以科普影片融入教學與一般講述式教學活動，探討學生 在創新課程下其作品創意表現有何差異，並分析學生在作品創意之表現。 研究設計採不等組前後測設計，以台北市三所國民中學七年級及八年級之 學生為研究對象(n=236)。研究工具為「威廉斯創造力測驗」及「作品創 意表現評量表」。在蒐集研究資料後，以敘述性統計、相依樣本t 考驗、 共變數分析、多元迴歸等統計方法分析結果。本研究主要研究目的為： （一）探討國中學生創造力之表現。 （二）探討不同教學策略與創造力高低對於學生作品創意表現之差異。 （三）探討學科成就對學生作品創意表現之差異。 （四）探討創造力、自然科成就、藝術科成就對學生作品創意表現之相關。 主要研究結果包括：(一)國中學生創造力認知層面表現上，在年級方 面，八年級在精密力表現優於七年級；情意層面則沒有顯著差異。在性別 方面，認知層面的創造力沒有顯著差異；情意部分在冒險性、好奇性男生 則優於女生。(二) 不論是高創造力或低創造力的學生，在接受「科普影 片融入教學」後，其作品創意表現優於接受「一般講述式教學」為主的學 生。(三)不論自然科成就高低，接受兩組實驗教學後作品創意表現沒有差 異；藝術成就較高的學生接受科普影片教學後作品創意表現達顯著水準； 藝術科成就低的學生，在兩組實驗教學後作品創意表現皆沒有差異。 (四) 學生的背景因素(創造力、自然科成就、藝術科成就)中，可以有意義的解 釋作品創意表現的總變異，且可顯見創造力、自然科成就、藝術科成就與 作品創意表現具有正向的預測力。Item 創意發想遠距教學方案對國小學生創造力之成效研究(2021) 許家昇; Hsu, Chia-Sheng本研究旨在以「創意發想遠距教學方案」為實驗教材進行創造力教學，藉以探究對國小學生創造力之教學成效。採準實驗研究中之不等組前後測設計，以宜蘭縣國小兩班學生作為實驗組（接受創意發想遠距教學方案）與控制組（未施以任何實驗處理），兩班皆為14人。以「情境式創造力測驗」與「威廉斯創造力測驗創造性傾向量表」為研究工具，另以自編之「防疫創意發想實作評量」與「創意發想遠距教學課程回饋表」為輔，作為教學成效之探討。依前後測所得之數據資料，由 SPSS 軟體進行描述統計與單因子共變數分析，以瞭解受試者在創造力與創造性傾向的表現情形。研究結果如下：一、實驗組在「獨創性」與「創造力」的表現顯著優於控制組，而價值性則無。二、實驗組在創造性傾向之各項表現與控制組皆無達到顯著差異。最後，根據研究結果提出具體建議，作為未來研究與教學之參考。