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Item 高級職業學校品牌管理現況之研究(2007) 沈怡君本研究旨在探討高級職業學校品牌管理之現況，為達本研究之研究目的，首先透過文獻探討，建立研究的整體架構，繼而發展「高級職業學校品牌管理現況調查問卷」，進行資料的蒐集。 本研究以台灣本島公私立高級職業學校教師為母群體，進行分層叢集抽樣調查。共發出問卷630份，有效回收399份，有效樣本回收率為63.3％。所得資料以單一樣本t考驗、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及雪費法等統計方式進行統計分析。獲得研究結果如下： 一、高職教師對學校品牌管理的五個構面及總體的知覺程度屬於中立意見至符合程度之間。 二、校長及學校一級主管（教務主任、學務主任等），對五個構面及學校品牌管理的總體知覺程度高於一般教師。 三、海事、藝術、農業類教師在「品牌忠誠度」的知覺程度優於一般科目教師。 四、任教學校校齡61年以上教師在「知覺品質」的知覺程度優於任教學校校齡「40年以下」、「41-50年」、「51-60年」的教師。 五、私立學校教師在「品牌知名度」的知覺程度優於公立學校教師。 六、學校位置於東區之教師在「品牌知名度」、「知覺品質」及「學校品牌管理總體表現」的知覺程度較學校位置於北區、中區、南區教師低。 最後針對研究發現與結論，分別就相關主管行政機關、學校及後續研究者提出建議事項，俾供參考。Item 高職教師對教學資源庫建置模式問題之研究--以南港高工為例(2005) 劉志宏; LIU CHIH HUNG摘 要 建置教學資源庫是落實資訊融入教學上的一項重要運用。教師透過電腦及網際網路，將教材建置成資源庫，並藉由教材交換與分享，使教學活動更加生動有趣、學習內容更加充實。此外隨著資訊擷取快速、便利，教學資源庫應可提供學習者更多元及輕鬆的學習，不再需固定時間與地點作面對面上課的限制，本文擬就高職教師對教學資源庫建置模式現況與問題、資源庫架構及教學運用策略與實施模式問題來進行研究，期能提供教育先進對教學資源庫建置模式之參考架構。 為達上述研究上相關議題，首先經由相關文獻探討，了解高職教師教學資源庫建置模式的內涵及整合策略相關理論，進而自編「高職教師對教學資源庫建置模式問題之研究—以南港高工為例」調查問卷，對南港高工全體教師進行母群體調查，共送出220份問卷，回收問卷188份，本校23科學科，回收率為85.45％。 本研究調查所得資料，統計結果分別以次數分配與百分比、平均數與標準差、ｔ考驗及單因子變異數分析等方式進行問卷資料分析後，得到下列結論： 一、全體填答者對現況方面的看法認為高職教學資源庫建置之模式非常需要整合；學校建置之教學資料庫介面應具有容易操作之便利性；高職教學資源庫建置是未來的趨勢等3個項目上，有較高之共同看法。 二、全體填答者對問題方面的看法認為學校教師配合意願不高，教學資源庫建置不易；認為學校教師個人本位主義對教學資源之建置不利」等2個項目上，持不確定看法較多。 三、全體填答者對建置模式功能方面看法認為成績查詢管理、隨機線上測驗題庫、教案的制定、專人負責維護、子資源庫、回傳服務、地區性產學合作、教學資源庫整合、主題單元模式、題庫難易程度、優秀作品集、檢索功能、主架構導覽、單元內容簡介、教師查詢學習紀錄等項目上，有較高之積極看法。 四、結論與建議上有關教學資源庫建置之便利性、著作權保障、專責管理等議題，有較高之共同看法，但也是各校亟待相關單位協助部分。 關鍵詞：高職、教學資源庫、建置、模式。Item 運用合作學習於高職學生專題製作課程之學習成效及學習滿意度研究(2007) 鄭玉杏; Jeng, Yu-Shing本研究旨在探討運用合作學習教學法對於高職學生專題製作之學習成效及學習滿意度影響之研究。根據研究結果，探討可能的原因，提出具體建議，作為九十五學年度起電機電子群根據「95高職課程暫行綱要」及「職業學校98群科課程綱要」所開設專題製作相關課程之教學參考。 本研究為準實驗研究，採用不等組前後測實驗模式進行，進行為期10週的準實驗研究，以高職二年級兩個班共44位學生作為實驗的對象，一班為實驗組施以合作學習教法，另一班為控制組以傳統教學方式，實驗組採用Jigsaw Ⅱ（拼圖法第二代）為教學架構，進行合作學習教學法課程的設計，來探討專題製作實施合作學習的效果與學習滿意度。 本研究所使用之工具，包括有學習成效前測驗、學習成效後測驗與學習滿意度量表。研究具體結論如下： 一、教學實驗後，排除前測的影響，實驗組學生在學習成效的分數上顯著優於控制組學生。 二、教學實驗後，排除前測的影響，實驗組學生在學習滿意度的分數上顯著優於控制組學生。 三、教學實驗後，實驗組的學生在學習成效與學習滿意度上有顯著的正相關存在。Item 臺北市高職軍訓教官工作壓力與因應方式之研究(2008) 許瓊月; Chiung-Yueh Hsu本研究旨在瞭解臺北市高職軍訓教官工作壓力與因應方式現況，並比較不同背景變項的臺北市高職軍訓教官，其工作壓力與因應方式之差異情形。依據調查問卷結果，提出具體建議，提供教育部軍訓處、臺北市政府教育局軍訓室參考，以減輕臺北市高職軍訓教官工作壓力，俾利於臺北市高職軍訓教官推展軍訓工作業務。 本研究範圍以臺北市96學年度服務於高職之軍訓教官為研究母群共135位，預試對象採分層隨機抽樣方式實施問卷調查共63位，正式問卷為防樣本被污染，預試過之對象皆不再重做，共發出72份，回收有效問卷計63份，可用率87.5％，所得資料以SPSS統計軟體執行分析，採用算數平均數、標準差、t考驗與單因子變異數分析等統計方法分析，以驗證研究問題。本研究結果，獲得以下結論： 一、臺北市高職軍訓教官對整體之工作壓力可以面對，不會覺得其帶來的工作 壓力很大或是完全沒有工作壓力。 二、臺北市高職軍訓教官在「工作負荷」層面的工作壓力感受較沉重。 三、面對工作負荷，服務年資21年以上之臺北市高職軍訓教官比服務年資11- 20（含）年承受的工作壓力大。 四、面對教育變革，服務年資21年以上之臺北市高職軍訓教官比服務年資10 （含）年以下與11-20（含）年承受的工作壓力大。 五、臺北市高職軍訓教官面對工作壓力時，較常採用的因應方式是「邏輯分析 與放鬆」，最不常採用的因應方式是「逃避問題」。 六、服務年資21年以上之臺北市高職軍訓教官運用問題解決的工作壓力因應方 式的頻率比服務年資11-20（含）年的頻率高。 七、年齡41歲以上之臺北市高職軍訓教官使用逃避問題之工作壓力因應 方式的頻率高於31-40（含）歲與40歲以下之臺北市高職軍訓教官。Item 高級職校學習型組織對校園氣氛影響之研究(2004) 陳明志本研究主要目的在瞭解高職學習型組織與校園組織氣氛之間的關係， 本研究以問卷調查法為主，係以台南縣、台南市、嘉義縣、嘉義市及雲林縣五個縣市的公私立教師為取樣範圍，採取叢集取樣。本研究之調查工具為自編之「高職學習型組織與校園組織氣氛調查問卷」，包括「學習型組織現況量表」、「校園組織氣氛現況量表」兩大部分。統計方法係採用次數分配、百分比、平均數、標準差、內部一致性構念效度分析、t考驗、單因子變異數分析、薛費事後比較法、積差相關以及多元逐步回歸分析等方法進行。獲得的初步結果如下： 一、學習型組織及學校組織氣氛發展現況大致良好，在各層面中，以「建立共同願景」及「專業投入」較佳。 二、不同背景變項教師對學習型組織現況有顯著差異。就整體學習型組織的知覺而言，男性教師高於女性教師，資深教師高於資 淺教師，其他學歷教師較好，擔任行政工作教師較好，私立學校高於公立，大型學校高於小型學校，鄉鎮地區學校教師高於都會區學校教師。 三、不同背景變項教師對校園氣氛現況有顯著差異。就整體學校組織氣氛的知覺而言，學校校齡在51年以上的教師所知覺的整體 學校組織氣氛較佳，農業類的學校教師所知覺整體學校組織氣氛的現況較佳，49班以上的學校教師所知覺整體學校組織氣氛的現況較佳。 四、高職學習型組織各層面與學校組織氣氛各層面有顯著正相關。 五、教師所知覺到學習型組織發展現況對校園氣氛之預測是可行的以對「學校承諾」的預測最佳。Item 我國高職工業類課程與日本高等學校工業專門學科課程比較之研究(2007) 張嘉穗; CHANG, Chia-Sui本研究旨在探討我國高職學校工業類與日本高等學校工業專門學科課程之制定沿革背景、目標、架構、科目間的異同。為達研究目的，本研究採取文獻分析與比較之教育研究，茲將研究之結論臚列如下： 一、課程沿革及其背景修訂過程，皆有相同發展方式，課程修訂最高指導單位機關也雷同；相異之處在於：我國課程修訂時間較晚，課程型態規劃不同。又在課程的權限劃分，日本較為彈性且多元化，及行政授權寬裕度較大，可以自行發展特色。 二、課程目標之訂頒機關與指導機關皆為「部」級，兩國同樣著重於職業的知能與道德，以及學生的適性發展之培養。對工業類課程目標而言，皆重視實用技能，與基礎基本知識與能力的培養。目標結構皆由先規定整體的目標到分項具體的目標；相異處係因後期中等教育目標之取向不同：日本的整體課程方面銜接性較強，其工業課程目標的特色主要在培養中堅技術人員，與我國初期僅重視培養工業基層技術人才的重點不同。 三、課程架構方面，皆將必修科目數縮減，逐漸調整為擴增選修科目，並有最低畢業學分數的要求。至於實習科目的比重亦逐漸遞減。相異處則為我國民87年之後，到民95年課程暫行綱要的課程架構演變中，新增校定必選修與活動科目，然而日本在校訂必選修方面則逐漸變為合併計算；活動科目部分我國是合併班會與綜合活動成一大科目，然而在日本，卻是將班會與聯課活動分成兩科目，並未合併成一科目，因此分配不同。此外，日本有A、B兩種類型課程可供選擇，A類型以取得就職的資格為主，而B類型課程則同時重視普通教科與專門科目，偏向升學為主。 四、課程科目方面，相同處在於兩國的科目皆隨著時代與目標需求而做調整；相異處在於對於科目的選擇幅度、科目名稱與科目的數目不同，且日本對於工業基礎基本科目的重視之下再細分為四大類型(「工業技術科目」、「各學科原則履修科目」、「各學科共通基礎科目」與「各學科選擇基礎科目」)。 根據上述結論，針對我國高職的工業課程制定沿革與背景、工業類課程目標、工業類課程架構及工業類課程科目等四方面提出建議為以下幾點： 一、對我國高職工業類課程制定沿革與背景之建議： 建議能以更前瞻的眼光深入瞭解先進國家的課程改革動態，並考量 我國的工業人力需求，提早規劃適合我國的課程。可參考日本行之 已久的學校本位的課程形式，以讓我國初起步的新課程順利步上軌 道。 二、對我國高職工業類目標之建議： 建議重視教育一貫的銜接性，並加強學生基礎基本能力、問題解決 能力與創造思考能力的培養。 三、對我國高職工業類課程架構之建議： 就課程架構的分配而言，可以更彈性化，讓課程架構表則由各校自 行設定。並參考日本分為A、B不同類型，讓學校與學生選擇適合自 我進路發展的課程，此外在學分數的安排亦可調降畢業學分數，並 放寬校訂必選修的幅度。 四、對我國高職工業類科目之建議： 1.在普通科目上可以提供更多的科目讓學校參考選定適合該校發展 的科目，擴大選擇幅度。並強調保健、家政科目。以及增列書法 為藝術科目之選擇科目以保留我國國粹。 2.在我國工業類專門學科上可以參考日本，重視基礎基本的科目。 讓校本課程執行時能清楚基礎與專業科目不同之分野。Item 臺北市高職餐飲管理科日間部學生升學意願之研究(2009) 李虹怡本研究旨在探討高職餐飲類科學生的就讀年級、扶養人的教育程度、扶養人的職業、個人因素、家庭因素、學校因素及社會等對升學意願的影響與差異情形，期能提供教育主管機關、學校行政單位及教師，在擬訂餐飲類科之教學內容及推動升學輔導相關措施之參考。透過文獻探討瞭解升學意願的意涵及影響因素的相關理論。本研究編製「臺北市高職餐飲管理科日間部學生升學意願研究之調查問卷」，以分層比例隨機抽樣方式，對488 位學生實施調查。所得資料以平均數、百分比、標準差、t 檢定、單因子變異數分析等統計方法進行考驗，獲得以下主要結論： 一、高職餐飲類科學生都有很高的升學意願。 二、個人因素、家庭因素、學校因素及社會因素等與「升學意願」呈高度 正相關。 三、就讀不同年級的學生與升學意願有顯著差異存在。以三年級學生最有 升學意願。Item 台北縣市高職電機電子群學生學習行為之研究(2006) 沈玟佐; SHEN, WEN- TSO本研究旨在探討台北縣市高職電機電子群學生學習行為之情形，並分析不同背景學生學習行為的差異情形。為達成研究目的，首先經由文獻探討所得之理論架構發展調查問卷，針對台北縣市高職電機電子群學生進行抽樣調查，並輔以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析等方法，進行資料處理與分析後，獲致以下結論： 一、台北縣市高職電機電子群學生整體學習行為不理想。 二、公私立學校對於台北縣市高職電機電子群學生整體學習行為有顯著差異。 三、家長教育程度對於台北縣市高職電機電子群學生在學業風氣的影響有顯著差異。 四、入學原因對於台北縣市高職電機電子群學生整體學習行為有顯著差異。 五、入學方式對於台北縣市高職電機電子群學生在學習習慣有顯著差異。 六、家長職業對於台北縣市高職電機電子群學生整體學習行為有顯著差異。 七、父母管教方式對於台北縣市高職電機電子群學生整體學習行為有顯著差異。 本研究另針對學校、親職教育提出建議，供相關人士之參考。最後，茲根據本研究在研究對象、變項、方法及工具等方面不足之處，以及在進行研究中所獲得之想法，歸納出建議，以供後續對此研究方向感到興趣的研究者參考。 關鍵字：高職、電機電子群、學習行為Item 合作學習教學策略對高職學生技能學習影響之實驗研究(國立台灣師範大學工業教育學系, 2003-06-??) 楊明恭; 葛建培; 王國興Item 高職教師知覺校長溝通行為與高職優質化執行成效之研究(國立台灣師範大學工業教育學系, 2018-09-??) 蘇景進; 謝麗君; 宋修德; Chin-Ching Su, Li-jiun Hsieh, Shiu-Te Sung本研究主要探討實施高職優質化學校教師知覺「校長溝通行為」和「優質化執行成效」之關聯。研究方法採問卷調查法，以自行發展問卷為研究工具。研究對象為118所實施高職優質化學校教師。以分層隨機抽樣其中30校，每校40名，寄出1200份，回收有效問卷816份，有效回收率79.38%。統計方法主要以獨立樣本t考驗與單因子變異數分析(one-way ANOVA)進行差異性分析及典型相關分析。研究結論如下，並提出建議。一、高職校長在「校長溝通行為」及「優質化執行成效」整體情形良好。二、高職校長在本校年資越久，教師所知覺之「校長溝通行為」及「優質化執行成效」越佳。三、資深、兼任行政及私立學校教師對「校長溝通行為」及「優質化執行成效」知覺較佳。四、男性教師對「優質化執行成效」之知覺高於女性教師。五、規模較大學校教師對「校長溝通行為」及「優質化執行成效」知覺較佳。六、中部地區學校教師對「校長溝通行為」及「優質化執行成效」知覺較低。七、家商類與工商類高職教師對「校長溝通行為」及「優質化執行成效」知覺較高。八、「校長溝通行為」及「優質化執行成效」彼此為正相關。「校長溝通行為」對「優質化執行成效」具有預測力。