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Item 資優課程設計(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-05-??) 盧台華; 許純如; 邱淑華; 古蕙芳; 楊秋娥 ; 吳麗君本文是幾位國小教師在接受市立師院資優師資訓練班時所設計的教學單元，每單 元皆包含下列各部分：(一)適用年級及教學環境。(二)教學動機、目的，與資優課程 的相關性及可運用之社區資源。(三)教學目標、教學活動內容。(四)評鑑方式。(五) 教學資源。有關課程的重點為：(一)如何建立我們的社區。(二)圖書館。(三)作文。 (四)族群和群落。(五)大家來慶祝端午節。而教師可依據學生的需要彈性採取其中的 活動作為教學的參考，不過，須注意這些單元設計也適用於一般能力以上的學生。Item 適合資優學生的科學課程和教學活動設計初探(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 鄭湧涇本文以生物科課程組合及教學活動為契因，闡論科學教材應以追求或創 造科學知識的過程為重，而非科學的學習記憶。因此，科學教材設計的原則 有五項要求：主題明確、過程導向、實作中心、個別化學習、開放式活動。 據此五項原則，文中提出生物科教材的若干組合型式：(1)探討指引式－將教 材依「自由探討式」或「提示探討式」的偏排型式，提供學生，依其需要選 擇主題；(2)小單元教材一選定主題教材，然後搜集與此主題相關的學習活動 ，作一定層次排列，形成一完整單元。(3)獨立學習卡－將學生應進行的學習 活動印製成卡片，供個別或分組學習之指引。文中並對三種教材型式的應用 ，舉有實例說明。此外，作者亦就教學活動設計上如何啟發學生的學習動機 介紹幾種策略。Item 管窺資優兒童的道德判斷(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 單文經本文作者係從國內外有關研究道德判斷與智力之關係的文獻中，擬了解 資優兒童的道德判斷能力之特徵，以作為實施資優兒童道德教育的參考。本 文分三部分，第一部分論研究道德判斷能力發展的理論基礎，以皮亞傑(J.Piaget)為主，介紹歐陽教根據皮代理論所改編的八項評量內容；第二部分 列述國內外有關道德判斷能力與智力關係的研究結果，分對「行為善惡」的 判斷、對「因果報應」的判斷、對「懲罰性質」的判斷、對「權威與平等」 的判斷等四項討論；第三部分再就台北市西門國小的研究結果提出數點對資 優學生道德教育的看法，以作為實施輔導的參考。Item 我對資優兒童教育方法的認識(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-04-??) 陸永伶資優兒童的教育方法，主要在配合他們的需要，興趣和特殊能力來協助其身心的 健全發展。本文中簡介三種最通行的資優兒童教育方法：(1)調整班級－讓資優兒童比 一般傳統規定，以更快的速度，更輕的年齡來完成教育計劃。此法主要目的在促使資 優兒童接受符合他智力發展的教育經驗。(2)能力分組－以不明顯的分組，學習遲緩的 兒童與資優兒童在老師不同的指導下，以不同的速度進行學習。(3)充實課程－主要在 培養他的創造能力及發表能力，進而充分運用其優異的創造力，並啟發其思想及為社 會服務的熱誠。Item 如何拔精選粹(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-04-??) 蔡秋桃一般用以鑑定資優學齡兒童的方法不能完全應用在學前兒童之鑑定上，原因是 四、五歲以下的幼兒在進行標準化測驗時的注意持續力較短，影響了測驗的信度和效度；而且，他們的能力亦不適宜作自我推薦的同輩提名；另外，老師的提名仍常有偏差，所以，鑑定的主要途徑為父母推薦。然而父母推薦時所考慮的參照團體之標準不一，容易造成偏差；因此，鑑定學前資優兒童的最佳方法是父母推薦和標準化測驗的 權衡運用，即先安排父母晤談和填寫有關其子女特殊才能表現的調查問卷，然後對兒 童實施多種測驗。如果測驗成績良好，表示兒童具有優異資賦，可提早進行輔導，使 其發展更為順利。Item 資優學障兒童的面面觀(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1993-06-??) 韓梅玉國內對於資優教育可說推廣不遺餘力，對於資優學障學生的認識，則仍屬陌生； 然而不知道並不代表沒有，因此，對於這一批可能被忽視的少數者，必須運用我們的注意與關愛，將其發掘出來，以提供適切的教育服務，助其潛能的發揮。本文探討： 「資賦優異」、「學習障礙」與「資優學障」之介定。二．從資賦優異的角度看「資 優學障兒童」。三．從學習障礙的角度看「資優學障兒童。四．資優學障兒童的輔導。Item 對資優兒童讚美之道(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1992-03-??) 郭有遹讚美的目的並不是博取對方的好感，而是增強對方的喜行與成就，其副作用則可協助對方了解自己。本文作者教學多年，收集自創一百多種說「好」的方法，其分類 如下：1.一般讚美式；2.鼓勵式；3.過程式。為師者深諳讚美之道，可增強學生動機與行為。Item 資優學生服務學習課程之設計與實施(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2014-06-??) 陳勇祥; Yung Hsiang Chen本文旨在探討服務學習對資優生的成長、反思、回饋與同理，其課程結合社區資源而規劃為八項主題，以增進學生服務之精神與環境互動能力。實施結果發現：學生能主動服務社區、關懷弱勢、提升自身責任，且能反思與檢視自我，並於過程中展現開闊胸襟與包容之情，提升人際溝通技能與情緒管理能力。Item 三十年資優學生的追蹤研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2003-06-??) 郭靜姿Item 資優學生生涯教育課程規畫分析(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1999-09-??) 蔡美華本文首在揭示影響資優生生涯選擇的人格、家庭、同儕及社會因素，以為規劃生涯教育課程的基本考量；並分析資優生生涯教育課程規劃涉及的獨特性需求、課程方 案與各級教育的可能關係，以為做好生涯教育課程規劃的準備。生涯教育的目的在謀求個人生涯發展，以促成其經濟、社會與生活潛能的實現。資優學生因生理、心理發展不同於一般學生，需要為其規劃特殊的生涯教育課 程，以求發揮其自我實現的要求，因而帶動整個社會整體競爭利的提昇。有鑑於此，本文先行闡述生涯教育的涵意及影響資優生生涯選擇的因素、進而探討資優生教 育需求與生涯課程方案內涵的關係，俾能對資優生生涯課程規劃涉及的內含有著全盤的瞭解，並為該種課程規劃提供參考。