Subject: search.filters.subject.能源教育

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    能源國家型人才培育自由導向整合型計畫
    (2010-05-31) 王如哲; 黃月純
    「節能減碳」的概念包括能源節約與二氧化碳減量，以有效運用能源並緩和全球暖 化問題。美國於1980 年訂定了「國家能源教育發展方案」；日本自1986 年實施能源教 育；歐盟推動「能源效率資訊教育暨訓練方案」；我國也在1996 年由行政院將「推動教 育宣導」列入當前能源政策。為了落實全球「節能減碳」之人民素養，推動「節能減碳 教育」甚為關鍵。據此，本計畫之研究目的包括：(1)瞭解各國節能減碳教育政策；(2) 分析各國節能減碳學校實施案例；(3)規劃與設計我國節能減碳案例課程；(4)執行與評 估我國學校節能減碳案例課程實施成效。 與節能減碳教育有關之理論一是知識與技能直接取得有關之教育模式；另一是係源 自於態度理論的心理學模式，包括「方案本位學習」，強調兒童分析情境，尋找答案並 提出解決對策，以及「承諾教學法」則鼓勵個體承擔責任並改變行為，並且能內化節能 減碳教育的價值。 為了達成上述研究目的，第一年透過文件分析整理各國節能減碳教育的有關政策與 學校實施案例，然後運用比較研究，將研究結果做為第二年規劃與設計我國節能減碳課 程案例參考，第二年主要採行動研究規劃與設計節能減碳案例課程；第三年則使用實驗 研究法以利節能減碳案例課程之執行與成效評估。
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    能源國家型人才培育自由導向整合型計畫---建構節能減碳實作體驗課程計畫
    (行政院國家科學委員會, 2009-07-31) 徐昊杲; 馮丹白; 林炎旦
    本研究計畫旨在透過非制式教育的方式，配合計畫所建構之節能減碳實作體 驗課程教材、可操作式再生能源教學教具/實驗模組以及能源教育數位資源平台， 藉由師資培訓營與學生體驗營，進行教學，以提高大專院校學生與國小學生之節 能減碳素養，並建立能源相關基礎概念與能源科技知識。因此，本研究欲達成之 目標如下： 1. 編製節能減碳實作體驗課程教材。 2. 開發可操作式再生能源教學教具/實驗模組。 3. 建置能源教育數位資源平台。 4. 培訓大專院校學生成為能源種子教師。 5. 推廣節能減碳實作體驗課程，達成國小學生能源素養的提升。 為達成研究目的並增進對研究主題的認識，本研究先針對能源教育相關研究 等文獻加以探討，具體瞭解其內涵，以作為發展節能減碳實作體驗課程指標與學 習概念圖的基礎，繼而發展節能減碳實作體驗課程教材、可操作式再生能源教學 教具/實驗模組以及能源教育數位資源平台，藉由師資培訓營與學生體驗營進行節 能減碳之推廣課程，並利用問卷調查法檢視課程之成果。本研究預期在三年內完 成，依研究結果提出具體建議與結論，提供參考。
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    「能源與環境」非制式教育計畫---建構能源之體驗課程計畫
    (行政院國家科學委員會, 2008-07-31) 徐昊杲; 林炎旦
    本研究旨在培養師資培育學生具有能源素養，成為未來的優秀能源講師，並透過學習、實作的過程，培養小學生節能減碳知識及素養，以期讓未來的師資與主人翁具體實踐節能減碳。因此，本研究欲達成之目標如下： 1. 發展國小能源實作與體驗的單元課程。 2. 配合國小能源實作與體驗課程，發展能源種子推廣師資培訓課程。 3. 培訓師資培育學生成為能源種子教師。 4. 推廣能源實作與體驗課程，達成國小學生能源素養的提昇。 為達成研究目的並增進對研究主題的認識，本研究先針對能源教育的相關研究等文獻加以探討，以作為發展能源實作與體驗課程的基礎。同時發展能源實作與體驗師資培訓課程以及國小學生種子課程，在全國北、中、南、東四區，進行10～12場次能源實作與體驗課程推廣，在靜態與動態兼具的學習環境下親身體驗能源科學，同時發展參與者之社會溝通技巧，以促進不同背景參與者之交流，並利用問卷調查法及追蹤訪問檢視課程之成果，歸納研究發現與結論。
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    全校式經營能源學校輔導計畫及其參與學校之實施與成效探討
    (2009) 呂美儀
    「全校式經營能源學校輔導計畫」是台達電子文教基金會與大地旅人環境工作室合作辦理，屬於企業型組織與民間團體的合作。輔導計畫主軸是以全校式經營模式來輔助學校推動能源教育，目的在於協助學校解決能源問題，進行能源教學，及建立學校節能文化。 本研究利用方案邏輯模式來檢視輔導計畫及參與學校實施狀況與成果。研究對象為輔導團隊及四所參與學校－建安、大山、惠文是國小，南寧為完全中學。研究方法採用質性訪談、觀察、相關文件，以及量化問卷等方式著手進行討論。 輔導計畫以客制化方式輔導參與學校推動全校式經營的能源教育。四所參與學校首先有能源團隊的建立，並透過環境的自我檢查以瞭解學校能源問題，以設定目標與方案內容的行動計畫訂定，付諸實際的行動。各校各有重點，包括：設計以學生為主角的能源課程；常態進行全校能源教學；以總量管制冷氣機使用，讓學生學習有效使用電器…等。四所參與學校依著這過程皆分別產生具體可見的成品或事實紀錄，例如：節電成效、能源教育教材、實驗數據、學生的新能源學習作品…等。而依據前後測問卷反應，各校師生前後改變的情形各不同，是與學校本身推動內容有滿大的關係。至於輔導計畫、參與學校面臨的困難為何？輔導計畫面臨學校的繁忙與人事異動、KEEP能源教材接受度低、有興趣有熱情的教師少、硬體取向的思維等限制；參與學校包括學校成員對於能源教育的支持不一、各處室合作問題、時間不足等阻礙。 依照上述結論，針對想要推動能源教育的學校、教師提出建議如下：接洽能源相關機關並進行合作計畫，提供參與機會，獎勵，能源教學資源的分享，加強家長支持學校推動能源教育。對於未來研究建議進入單所參與學校進行長時間細膩的研究，繼續追蹤參與學校發展情形。
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    國民小學節約能源做法之研究--以參與2002-2007能源教育示範學校選拔之學校1為例
    (2007) 蔡鳳怡
    本研究透過問卷調查的方式，探究自民國九十一年至民國九十六年間曾參與能源教育示範學校選拔活動之國民小學，於校園中執行節約能源的技術、推行能源教育的方法、節約能源做法、能源教育推動的困難、及未來將採用那些方式進行節約能源。本研究之研究對象共有一百一十五所國民小學，每所小學皆發放一份問卷，問卷共回收八十四份，有效問卷八十一份。 本研究的發現如下： 一、 國民小學節約能源做法 受調查學校具備之節約能源設計以通風設計、線路規劃-將電器使用量納入考量及依電耗電狀況使進行電壓設計。節約能源設備種類為一般事務機備有休眠裝置、一般事務機符合綠色採購條款、加裝普通遮陽板、採用高效率照明設備及空調設備符合綠色採購條款。節約能源管理做法依序為訂定空調溫度於26~28℃，長時間無人使用時使用者將自行關閉事務機電源、定期保養空調、照明設備訂期汰舊換新、照明之空間照度配合採光省能管理。 二、 國民小學推行能源教育狀況 國民小學校園中各處室皆透過本身業務內容執行能源教育相關內容，於課堂中能源教育內容多透過搭配永續校園計劃，融入自然與生活科技課程中，教導節約能源作法、能源基本知識及再生能源種類。 三、 國民小學執行節約能源做法遭遇之困難 調查發現因缺乏經費、缺乏專業人士協助及專業知識不足等因素，為國小執行節約能源做法所遭受的困難。 四、 國民小學校園節約能源與能源教育未來可能做法 未來，受調查之小學表示透過能源管理團隊的建立、尋求專業人士協助及持續推行能源教育等方式推行國小節約能源做法與能源教育，選取這些改善項目的依據，依序為考量節能效果高低、具教育功能及執行便利與否。 本研究並透過上述調查結果，對於國民小學節約能源做法與能源教育、後續 研究與發展，提出各項建議。
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    單一整合型計畫-建構節能減碳實作體驗課程研究( I )
    (行政院國家科學委員會, 2011-07-31) 徐昊杲; 馮丹白; 林炎旦; 鄧敦平
    本計畫旨在編製節能減碳實作體驗課程教材、研發可操作式再生能源教學教具/實驗 模組，並且將所研發之教材及教具數位化，彙整入節能減碳教育網，完成兼具實物與虛 擬並存的教學材料，讓學習者可以線上學習、線上組裝教具，並藉由動手組裝過程瞭解 不同影響因素所呈現的結果。本計畫也將辦理師資培訓營，培訓大專院校學生成為能源 種子教師。接著再由研究團隊帶領所培訓的能源種子教師，一起規劃、辦理給國小學生 參加的節能減碳實作體驗營，以提高國小學生之節能減碳素養，並建立能源相關基礎概 念與能源科技知識。最後，藉由節能減碳教育網與實體教學之結合，加強訊息交流與知 識分享，用來彌補實體教學之不足。 為達成研究目的並增進對研究主題的認識，本研究先針對能源教育相關研究的文獻 加以探討，具體瞭解其內涵，以作為發展教材及教具的基礎，透過專家會議進行確認與 修正，接著藉由師資培訓營與國小學生體驗營進行課程教學，並利用問卷調查法，以平 均數、標準差、單一樣本t 考驗、相依樣本t 考驗及單因子變異數分析來檢視課程實施 之成效。最後，藉由節能減碳教育網與實體教學之結合，加強訊息交流與知識分享，用 來彌補實體教學之不足。
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    不同數位學習環境之問題解決策略與問題解決信心對國中能源知識概念學習之影響
    (2014) 林承俞; CHEN-YU, LIN
    本研究的目的在探討不同的問題解決策略(一般問題解決、引導問題解決)、數位學習環境(數位遊戲學習、對話情境學習)及問題解決信心(高信心組、低信心組)對國中二年級學生在能源知識概念的學習成效(知識理解、知識應用)與學習態度之影響。研究對象為國中二年級學生，研究樣本為北部某國中，隨機抽取八個班級實驗共264位學習者。所有學生均受過電腦操作技能、網頁瀏覽、文書處理等相關基本能力之課程。 研究發現：(1)高信心組在能源種類與應用在知識應用面向的學習成效上，表現高於低信心組。(2)對話情境學習組在能源教學活動的學習動機面向上，表現高於數位遊戲學習組；(3)引導性問題解決策略在能源教學活動的學習動機面向上，表現高於使用一般性問題解決策略；(4)引導性問題解決策略在學習連結與學習意願面向上，表現高於使用一般性問題解決策略；(5)高問題解決信心在整體學習態度的表現上高於低問題解決信心。
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    科普活動---保護地球∼Yes, We Can---2011節能減碳科技體驗營
    (2011-07-31) 林弘昌
    地球的天然資源有限，長久以來人們為了獲取能源而燃燒化石燃料，過程中所排放 的溫室氣體形成了所謂的「溫室效應」，使得地球表面的溫度日益升高，對於氣候的影 響甚鉅。因此，世界各國紛紛採取各項行動以及簽訂限制溫室氣體排放的協議或公約， 以期減少溫室氣體的排放，進而降低全球氣候變遷之威脅。為了珍惜地球有限的天然資 源以及減緩全球暖化的趨勢，實在有必要從小培養孩子正確節約能源的觀念及作法。 本計畫參考了教育部六大科學教育學習網的內容，擷取其中與節能減碳相關之科技 知識，並進一步著手規劃營隊的形式與活動內容。目前所規畫的主要學習活動包括了專 題講座、線上學習、DIY 動手做活動、競賽活動以及闖關活動等。希望透過本活動之進 行，引導學生省思科技對於環境所造成的影響、學習節能減碳的相關知識和實際的作 法，以落實節約能源、愛惜地球資源的目標。
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    高職農業群課程綱要的能源教育內涵之分析
    (國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2012-12-??) 林坤誼; 梁宇承; 李隆盛; Kuen-Yi Lin; Yu-Cheng Liang; Lung-Sheng Lee
    本研究主要著重在分析高職農業群課程綱要中的能源教育內涵之規劃現況與問題，並研提相關建議供後續在高職階段推廣能源教育之參考。為達到此一研究目的，採用焦點團體與內容分析等方法，主要獲得的結論與建議如下: (1)高職農業群課程綱要所規劃的能源教育內涵偏向認知面向，未來應可更關照情意與技能面向以落實能源教育; (2)我國的能源教育缺乏系統性的能源教育概念架構，未來應可逐步建構各學習階段的能源教育內涵 (3) 高職農業群部定課程綱要有其規劃的理念與目標，建議未來可透過校訂必修科目的規劃與實作活動的發展以落實能源教育。