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Item 職前基本能力之評估(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1993-03-??) 董媛卿Item 兒童溝通能力的探討(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1986-12-??) 劉麗容著; 陳素姮譯; 林和惠譯Item Alteromonas espejiana Bal 31 紫外線光敏感菌株的分離與其修補DNA能力的比較(師資培育與就業輔導處, 1992-04-??) 張純音Item 邏輯思考能力評量工具的編製(國立臺灣師範大學研究發展處, 1988-06-??) 黃寶鈿本測驗之編製目的在設計一套評量學生的邏輯思考能力的測試工具（乙卷），並與前一期國科會專題研究計畫所設計之甲卷配合，以建立一套複本測試工具。本測驗之適用範圍為形式操作期之學生。本工具包括比例、控制變因、機率、相關及組合等五種推理能力，每部分包括兩種相同內容的題目。本測驗之折半信度為0.47 - 0.87，庫李信度為0.47 - 0.86，Cronbach信度係數在0.47 - 0.86間。本測驗經由項目分析結果顯示其具有相當的鑑別作用與適當的難度分佈。構念效度為0.31 - 0.82，與化學成就測驗之相關為0..20至0.55，與魏氏智商之相關為0.26至0.47，以上結果皆達到統計上之顯著水準。Item 科技大學和技術學院畢業生應具備能力之研究(國立台灣師範大學工業教育學系, 2003-12-??) 吳明果Item 後半字式與前半字式克漏測驗在國中英語成就與能力測驗之應用(國立台灣師範大學英語學系, 1992-07-??) 廖招治Item 社會教育行政人員基本能力之研究(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1986-06-??) 邱天助Item 我國國會助理專業能力分析之研究(2004) 陳淑貞; Suchita Chen本研究旨在探討我國國會助理所應具備之專業能力。其主要研究目的為（一）確認我國國會助理之角色與任務；（二）探討我國國會助理所應具備之專業能力；（三）瞭解我國國會助理對專業能力項目重要性之看法；（四）探討不同背景之國會助理對專業能力項目重要程度看法之差異情形。本研究採用文獻分析、個別訪談、焦點團體會議及問卷調查等方法；依據文獻分析、個別訪談及焦點團體之結果，整理歸納出我國國會助理之專業能力，共含蓋四個構面，38項能力，並據以發展編製「我國國會助理專業能力分析研究」之問卷。研究調查對象係以立法委員國會研究室之助理為研究對象，採隨機抽樣之方式總共抽取320個樣本，共回收302份有效問卷。問卷所得之資料，以次數分配、百分比、t考驗、單因子變異數分析及薛費氏事後比較等統計方法加以分析。.本研究獲致以下結論： 一、 我國國會助理之角色共有研究者、協調溝通者、資訊提供者、問題解決者、行政者、建議者、行銷者及資源提供者等八項。 二、 我國國會助理應具備之專業能力，共包含「專業類知能」、「人際類知能」、「個人效能類」及「概念/知覺類知能」等四個構面，38項能力。 三、 我國國會助理認為其所需具備之各項專業能力具有高度重要性。其中「非常重要之專業能力」共計有3項；其餘35五項皆屬於「重要之專業能力」。 四、 不同性別、年齡、教育程度、教育背景、年資、工作職責之國會助理對專業能力重要性程度看法整體上相當一致，僅有少數項目存有差異。 五、 不同黨派及是否與任職委員屬於認同同一政黨之國會助理在專業能力項目重要性程度看法上有差異。Item 後設認知能力與資優教育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-03-??) 張景媛作者闡述後設認知的意義，並就資優生的特性說明後設認知能力的培養與資優教育的關係。張春興指出認知心理學家雖然同意後設認知是認知歷程的一部份，是從訊 息處理歷程中經由策略的運用逐漸形成的，但其本身的性質解釋上並未一致，內涵包 括後設認知經驗、後設認知知識，並與認知目標、行動相互影響。後設認知的可變性 包含了個人、工作及策略三類，顯示後設認知能力是逐漸形成的。關於策略的後設記憶則因不其斷變動並自我測試，以決定策略對學習是否有幫助且知道運用不同策略產生的效果。學生在訂定學習目標時曾運用後設認知能力對自我做綜合性研判，這對資優生來說，格外重要，關乎是否能充份掌握並發展自我特長。資優生的教師應探索後設認知的經驗，教導資優生建立良好後設認知能力，以達資優教育的目的。Item 台灣企業知識長所需能力之研究(2005) 許靜宜; Jing-Yi Hsu中文摘要 本研究旨在探討知識長在企業內整體知識管理過程中，所擔負的工作，及其所需能力內涵為何。為達研究目的，採質化多重個案研究法進行。本研究首先探討國內外知識管理以及知識長相關文獻，以作為建構訪談大綱之基礎，隨後以六個導入知識管理的公司為對象，透過訪談企業內知識管理過程中統籌運作之指揮者，或帶領企業實際推行知識管理工作之實行者，進行資料蒐集，並整理成逐字稿進行分析。經由上述之研究歷程，獲得之研究結果如下： 一、 導入知識管理準備階段 知識長須擁有領導與管理的能力，以及規劃策略方案的能力，其工作主要為掌握管理潮流、整合組織內外資源，以規劃組織KM方案，並且帶領成員進行KM的工作等。 二、 知識創造與儲存階段 知識長須擁有整合組織核心知識的能力，其工作包含規範組織核心知識、建立知識儲存分類法則，以及建立知識審核流程。再者，知識長必須能選擇一套適合組織進行知識管理的系統平台，其中除了考量適用性外，也必須配合組織的系統政策、使用者需求等因素，使KM的硬體面與內容面能互相契合。 三、 知識分享與創新階段 知識長須擁有促進知識分享與創新的能力，其工作包含制訂許多能促進組織成員分享知識與進行知識創新的機制。 四、 知識應用與評估階段 知識長必須了解各種評鑑的方法，找出適合組織的量化或質化指標，針對組織知識管理的結果進行評鑑。 五、 知識管理整體過程中 知識長必須擁有知識概念宣導、提倡的能力，其工作包含對組織內及組織外的溝通，以及提供教育訓練等。另一項問題解決能力，即是能思索各問題有效解決方案，以促使知識管理的推展能順利進行。