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Item 國民中學家政科課程結構之研究(人類發展與家庭學系, 1989-08-??) 黃世鈺; 黃光雄; 歐用生Item 《少年Pi的奇幻漂流》中的英雄行徑(國立臺灣師範大學, 2015-03-??) 許惠芬; Hui-Fen Hsu本文主要探討《少年Pi的奇幻漂流》符合神話英雄的冒險行徑。理論是根據神話學大師坎伯所著的《千面英雄》。此書蒐羅世界各文化的神話傳說，歸納出英雄冒險的相似軌跡分成三部分：啟程、啟蒙及回歸。英雄得到某種外在的召喚，離開熟悉的家鄉出發前往陌生的領域，在此期間他必須經歷各種磨難考驗，所幸有外在的神祕力量保護而生存下來，並得到心靈的成長。最後英雄通過試煉回返家園，把冒險得來的智慧分享給世人。此類英雄的範圍，包含屠龍的勇士甚至如佛陀及基督之類的智者。《少年Pi的奇幻漂流》是Yann Martel（楊‧馬特爾）所寫的奇幻小說，內容敘述16歲的印度少年Pi，在舉家移民加拿大的途中遭遇船難。他靠著信仰，在救生艇上漂流227天後奇蹟生還，唯一的同伴是原先動物園內飼養的老虎。Pi的故事吻合神話英雄的三階段冒險。搭船前往加拿大，是英雄的啟程，他所信仰的三個宗教是外在的助力，他的啟蒙及帶給世人的禮物，是對神更堅定的信仰及推翻科學的客觀真理。本文重新發掘坎伯的神話英雄理論，引用它來檢視Pi的冒險，以期增加此小說的深度，同時也證明神話英雄並非過時的理論，它仍然可以啟發無限的創作靈感。全文分三部分書寫，以呼應英雄的三階段冒險。透過神話英雄的角度，可以證明《少年Pi的奇幻漂流》不是一般膚淺的劫後餘生故事，而是反映人類共同的苦難及藉由信仰而開悟的成長小說。Item 現代漢語「是......的」句次結構分析與教學語法(2012) 陳玟妤以往漢語語法學界對於語法規則的描述，依理論基礎的不同而分別從語義、句法、篇章、認知等層面界定，對「結構」的看法，亦從過去只重視句法結構而將視角擴大到語義、篇章、認知等方面。但由於經常將理論語法的研究成果直接應用於教學上，在未加取捨及判斷下，使得學習者成效不佳而一再產生偏誤。 本論文從討論「結構」的內涵出發，透過教學語法對語法點的界定和分類系統，歸納出以學習者為考量訴求的「語法結構」內涵及一套分析「次結構」的方法學。我們主張「一個語法點就是一個語法結構」，而「結構」應該涵蓋「功能結構」、「句法結構」、「語用結構」三方面的內容。「結構」又被分解為不同的「次結構」， 因此有「語義功能次結構」、「句法形式次結構」、「語用次結構」的分別。在鄧守信（2009）對語法點的描述原則下，我們提出「功能次結構」方面，必須包括「句法功能」、「語義功能」、「交際功能」；「形式次結構」必須包括「基式結構」、「變形結構」、「變式結構」。形式結構必須在功能結構的基礎上進行，並採取最貼近該語法點功能結構內涵的呈現方式。 在建立了次結構分析的方法學後，我們透過整合理論語法的研究成果以及實際的語料統計，替「是……的」句進行次結構分析，將「是……的」句定名為「焦點句」具備「積極的聚焦功能」，其下又分為「聚焦於已知事件的相關細節」、「聚焦於對句中命題的評價」兩個語義功能次結構。在功能次結構的基礎下建立了七個「是……的」句的基式結構，以及相應的變形結構、變式結構。 最後，通過教學語法的多項排序原則，替「是……的」句的七項基式結構進行次結構的排序，以期提供理想的「是……的」句語法規則及教學模式。Item 國小資優班數學科問題解決教學與智力結構模式之應用(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1992-06-??) 陳貞蓉Gilford智力結構模式認為智力是由三個層面所組成的 (1)內容 (2)運作(3)結果。每一層面又分為幾類‚根據這三個層面的交互組合‚可產生180種的智力因子。問題解決的定意是:運用個人先前舊有的經驗、知識、技巧和了解‚去滿足未能解決情境之要求。我們若以智力結構模式的觀點來評斷當前的學校教育‚會發現學校課程的安排過於強調認知和記憶方面‚而忽略聚斂或擴散思考及評鑑的能力。教學也經常只強調找出正確答案而不鼓勵學生作其他方面的探索。故本文嘗試在資優學生的數學教材上著重問題解決‚ 應用Gilford的觀點設計若干問題‚以期充份發揮資優生的潛能。Item 如何記憶英文字彙(國立台灣師範大學英語學系, 1981-07-??) 李振清Item 智力結構初探(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-06-??) 陳龍安有關解釋「智力」一詞的理論當中，你是否曾聽過基爾福特的智力結構理論模式呢？如果你也認為我們的教育不能只重背誦記憶，而應轉變為啟發思考潛能及學習積 極主動之方法，亦即你接受「學校必須教導孩子如何學習」的觀念時，那麼，本文的 「智力結構初探」將對你有所助益。基爾福特是一位心理學家兼理論家，一生致力於人類能力的研究，他的研究發現 打破了傳統「資賦優異就是智商﹝IQ﹞」的觀念，對資優教育影響之鉅，遠超過其他的理論和模式。米克博士﹝Dr•Merrker﹞是基爾福特的同事，她對於該模式在心理與 教育上的實際運用有卓越貢獻。本文即根據米克智力結構﹝SOI﹞的闡述，以及教育上的應用，做一完整的介紹。Item 紀登斯(A. Giddens)「結構化理論」對教育社會學研究的啟示(國立台灣師範大學教育學系, 1998-01-??) 許殷宏由於長久以來受到社會科學研究取向分流的影響，教育社會學的發展陷入微觀與鉅觀研究的紛爭之中。前者著重在般及社會互動的探討，後者以社會系統及教育政策為對象，兩者之間呈現一種二元對立的關係。這種紛爭不僅發生在教育社會學的領域中，更是所有社會科學所面臨的難題，也造成社會科學整體發展的滯礙。雖有學者不斷嘗試將兩者加以融合統整，但是仍只限於研究結果的應用，並未觸及真正的核心。直到紀登斯提出結構化理論後，結構與行動兩者才真正統整在連貫的理論系統中。他認為過去有關行動與結構的論點都應該被重新概念化，兩者的關係不再是二元對立，而是相輔相成的雙重性。紀登斯主張結構不再只是以往研究中的外在非人為因素影響；相反的，它應被視為是社會交互作用的媒介及結果。另外，紀登斯雖然並未直接論述本身理論在教育情境的應用，但他所提出的結構化理論卻對教育社會學的研究產生深遠的影響。據此，本文旨在闡釋紀登斯結構化理論的重要內容，以了解行動與結構兩者之間的真正意涵，進而申述其對教育社會學研究的啟示。Item 智力結構模式在創造思考教學上的應用(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-09-??) 陳龍安作者主要在探討將智力結構模式和創造思考教學結合在一起，而設計的一套模式。文中共有三個重點，一是談到ＳＯＩ模式的材料及診斷功能，二是「愛的創造思考教學模式」的四個要素：問、想、作、評。最後提出三個問題，作為實驗研究後的檢討。Item 語的結構(國文天地雜誌社, 1993-04-01) 楊如雪Item 多鐵性 (Bi, Ln)FeO3之結構、磁性及介電性研究(2009) 湯詠秀; Yung-Hsiu, Tang多鐵性材料係指在某一種材料中，具有兩種以上耦合鐵的特性，其隨外在環境改變，而產生自發極化滯留現象。由於（反）鐵磁性及（反）鐵電性同時存在於一種材料中，使其材料的物理性質及機制變得相當複雜而有趣。 其中，BiFeO3更因其高於室溫的居里溫度與尼爾溫度，成為應用於日常生活中的最佳材料。 此論文中，我們利用固態反應法合成Bi1-xLnxFeO3 (Ln = La and Dy, x = 0 ~ 0.40)塊材，以及利用溶膠-凝膠法合成Bi1-xDyxFeO3 (x = 0 ~ 0.40)奈米粒子，並且對於這些化合物進行系統化的結構、磁性及介電性質研究。我們發現摻雜鑭、鏑的系列分別在x ≧ 0.15及x ≧ 0.10時，有晶體結構轉變的現象。其中，由於鑭的摻雜，結構由BiFeO3的菱形晶系轉變為近似立方晶系，而鏑的摻雜則使結構轉變為正交晶系。在室溫下，由固態反應法製成的Bi1-xDyxFeO3及Bi1-xLaxFeO3其磁化率隨著摻雜濃度增加而增大。我們認為這個現象因為摻雜鑭系元素後，BiFeO3原有的旋輪線型 (cycloidal) 自旋排列被壓制或是破壞了。另外，摻雜鏑的系列中，x = 0.10 ~ 0.30樣品的介電常數增大至68 ~ 300，我們認為這是由於在結構轉變中，結構不穩定性所造成的。 最後，溶膠-凝膠法合成的Bi1-xDyxFeO3 (x = 0 ~ 0.40) 奈米粒子具有有限的矯完磁場、交換場及細長型的磁滯曲線，我們認為這些樣品的磁性是似超順磁性。我們更發現在樣品的磁性在低溫下(10 K)大為增加，這是因為旋輪線型自旋排列在低溫下成為非簡諧排列。另一方面，我們證明利用溶膠-凝膠法可改善樣品的漏電問題。