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Item 波柏的進化知識論及三個世界的理論對教育的啟示(師資培育與就業輔導處, 2004-08-??) 陳伊琳; Chen, Yi-linItem 愛因斯坦對物理及科學哲學的貢獻(臺灣師範大學科學教育中心, 1979-03-??) 吳大猷Item 科學理論形成與精煉過程對科學學習的意涵(臺灣師範大學科學教育中心, 2001-06-??) 丁信中; 洪振方; 楊芳瑩Item 科學哲學對組成科學知識之主張及其演變(臺灣師範大學科學教育中心, 1993-06-??) 趙金祁; 許榮富; 黃芳裕Item 建構論在科學教育研究的典範類型與應用(二)(臺灣師範大學科學教育中心, 1996-03-??) 黃芳裕Item 科學哲學及其與社會科學研究的關聯(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-01-??) 沈六有些研究者通常會質疑為何要求他們必須理解社會科學哲學 (philosophy of social science) 文獻的必要性與重要性。他們會認為他們需要的是在獲得研究的技術，以他們蒐集、處理與分析資料，而非研究哲學上爭論性的問題，那些通常會被認為是邊緣的，甚至是浪費他們時間的。依據此種詮釋，社會科學研究的技術就如同駕駛飛機或輪船的技術一樣，應該學習，以至於能應用。但是，此一觀點所以沒有被認同，乃因哲學提出對人性(human nature)與社會被概念化的假定(assumption)，不論所蒐集的資料的本質，以及分析、詮釋和理解資料所使用方法的有效性，這些都與社會科學哲學文獻所研究的爭論性問題直接有關聯。正如Hughes (1993:11) 所言: 研究工具和方法不能脫離理論；研究工具的運作唯有在哲學所提出的有關社會實體的本質、人性之本質兩者間的關係，以及它們不能被探知的方法的假定之內，始有意義與價值。 若要了解社會哲學方法論所討論的問題，就必須參照廣大文化情境所討論的問題；而且社會科學對社會世界(social world)所提出的分析能力就沒有像自然科學(natural science)對自然世界(natural world)那樣的成功，這也是值得辯論的問題。所以，不足為奇的，已有大量的能力投注於自然與社會科學方法論的比較研究。Item 從科學哲學觀點探討十二年國教科學課程「探究與實作」之意涵(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2021-04-??) 陳世文; Shih-Wen Chen「探究與實作」是十二年國教自然科學領域強調之科學素養，亦是學校主要的科學課程。為提升教師「探究與實作」的教學知能，許多學校紛紛辦理增能研習或工作坊，增進教師對於「探究與實作」意涵與做法的了解。不過「探究與實作」蘊涵多元科學哲學觀點的深層思辨，欲深入認識「探究與實作」，有需要從不同科學哲學觀點中窺知其義。循此，本文嘗試從邏輯實證論、否證論以及科學歷史觀等主要科學哲學觀點探討十二年國教自然科學「探究與實作」之意涵，提出其對科學教學之啟示，促進教師對「探究與實作」之科學哲學觀點及其教學取徑之理解，作為「探究與實作」課程教學之實踐參考。Item 從經驗證據和科學理論之間的關係來探討自然科實驗教學的意義(臺灣師範大學科學教育中心, 1995-11-??) 林陳涌Item 科學哲學對科學知識主體主張的演變(臺灣師範大學科學教育中心, 1992-11-??) 趙金祁; 許榮富; 黃芳裕