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Item 永續發展教育趨勢與國中生永續發展認知和態度之研究(2011) 張珍悅; Judy Chen-Yueh Chang本研究主要目的在瞭解臺灣國中學生的永續發展教育知識、永續發展教育態度的現況，並分析學生的認知與態度與其社經背景變項間的關聯性。首先，檢視永續發展教育的歷史脈絡，解釋永續發展教育與環境教育間的關係。再參照我國九年一貫社會學習領域能力指標與環境教育能力指標，進行國中生永續發展教育的知識與態度問卷調查。 隨機抽取台北市某公立國中學生為研究對象，共發出553份問卷，有效回收426份，回收率77％。經過統計分析，所得重要結論如下： 一、研究對象具有良好的永續發展教育知識，平均答對率為80.28％。 二、研究對象的永續發展教育態度以「滿意」比例(43.37％)最多。「社會」、「經濟」面向之滿意程度較高；「環境」面向普遍滿意程度低。 三、研究對象之永續發展教育知識受「年齡」變項影響，越高年級其永續發展教育的認知程度越高。 四、研究對象之永續發展教育態度受「性別」、「母親教育程度」二變項影響。男生平均滿意度得分高於女生平均滿意度得分。母親教育程度為「大學」的國中生之滿意度得分最高。 五、社會人口學變項與永續發展教育知識關聯性方面：「性別」、「年齡」、「母親職業類別」三變項經卡方檢定(Chi-square test) 獨立性考驗後，具有統計上顯著相關。 六、社會人口學變項與永續發展教育態度關聯性方面：「性別」、「年齡」、「母親教育程度」、「父親職業類別」、「母親職業類別」、「學校環保頻率」六個變項經卡方檢定(Chi-square test) 獨立性考驗後，具有統計上顯著相關。Item 臺灣北部三縣市八年級學生社會學習領域課堂討論經驗與影響因素之調查研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 董秀蘭公民參與高品質的公共對話來解決社會問題，是健全公民主社會的重要表徵。因此，以培育良好公民資質為主要核心的社會學習領域，應致力於發展學生參與公共事務討論的能力；討論教學法即是培養上種能力的有效途徑。 關於討論教學法的研究，國外已有相當多的實證文獻；但國內除了少數介紹討論教學法的文獻外，對於此種教學法在課堂上的應用情形，特別是學生對此種教學法的觀點與參與課堂討論的實際經驗等，少有實證性的研究。緣此，本研究以臺北市、臺北縣和桃園縣三縣市國中階段社會學習領域的學生為對象，以問卷調查法實際了解我國社會領域課堂實施討論教學的情形，以及學生對教師實施討論式教學的評價和影響學生參與討論的因素等問題。 研究結果發現：臺北市、臺北縣、桃園縣的學生對社會學習領域討堂討論持正向肯定的態度，但對於自己的意見和參與的價值，則有信心不足的傾向；三縣市的學生對社會學習領域教師引導課堂討論之評價，傾向於正面肯定；考試和成績因素、對討論的主題有興趣或缺乏興趣、同儕的評價、老師不客觀或愛批評學生和科目別，對學生是否參與討論具有關鍵的影響；社會學習領域三科中，公民科課堂討論的頻率最高，地理科其次，歷史科最低；社會領域課堂中曾經討論的議題中，百分比最高的五項議題分別為「環境保護」、「升學制度」、「全民健保」、「政黨之爭」和「家暴問題」。Item 重大議題融入社會學習領域的課程設計一一以地理為例(師資培育與就業輔導處, 2012-06-??) 林聖欽; Sheng-Chin Lin氏國97年5 月以後，壘灣國氏教育的九年一貫課程綱要，已增加到7個重大盡量題，包括性別、環境、賣訊、家政、人權、生涯發展、海洋教育芋，這些主義題都自編有課程綱要。但部分章，媒體素養、勞工教育尊重大議題，則沒有自編課程綱要，而是採取直接融入在社會學習領域課程綱要。這些重大議題能力指標在社會學習領域的主題軸分布上，明顯具有集中性，壺，生涯發展、環境、海洋、家政教育尊重大數趣，便與人與空間主題軸關佛教為密切。若進一步分析與社會學習領域地理部分較有關的人與空間主題軸，可發現其所對應的部分重大議題能力指標，出現許多與自我、鄉土有關的用語。此現車似乎說明著，藉由學生鄉土的空間情境，來進行鄉土賣源的調查，接著再將鄉土賣源轉化為重大草草趣的案例，並轉化為英國Skilbeck所倡導的情境模式課程設計，似乎是重大議題融入社會學習領域地理教學的可行形式之。Item 運用芝加哥模式之網路藝術教學:以國小四年級社會學習領域為例(國立臺灣師範大學教育學系, 2012-12-??) 鄭月秀; Yueh-Hsiu Giffen Cheng本研究以芝加哥模式( CAPE model) 的探究、合作、紀實以及省思等步驟做為教學設計的架構，發展出藝術融入課程設計的模式理念，再以此模式做為網路藝術導入社會學習領域的課程設計依據。以行動研究為執行的方法，透過插角國小和鎮南國小四年級社會學習領域授課教師與學童的合作參與過程，完成「網路集體藝術創作融入課程」的行動方案。本研究之特色在於'以新媒體藝術型態融入課程的概念，結合CAPE模式與大觀念統整課程模式，將網路集體創作的四項特色:參與的遊戲性、作品形式的成長變化性、藝術的動詞性，以及作者權的移轉性等概念，轉化成國小四年級社會學習領域的能力指標，讓學童經由藝術參與的過程，提升資訊素材使用的能力、培養美學素養的內化、增加學習樂趣、提升學習成效，進而培養出具備創新和創意的二十一世紀人才。期望藉此研究的執行，得以引入並測試CAPE模式的在地化運用，提出藝術融入學科的具體教學策略與可行性，做為未來相關學術和教學的實務參考。Item 台北地區國中社會學習領域實施討論式教學的現況研究---教室經驗、師生觀點與影響因素(II)(2006-07-31) 董秀蘭公民們參與高品質的公共對話以尋求解決社會問題是健全民主社會的重要表徵。以 培育健全公民資質為主要核心的社會學習領域，應致力於發展學生參與公共事務討論的 能力;討論教學法即是培養此種能力的有效途徑。 關於討論教學法的研究，國外已有相當多的實證文獻;但國內除了少數介紹此種教 學法的文獻外，對於此種教學法在課堂上的應用情形，以及教師和學生對此種教學法的 觀點與實際經驗等，少有實證性的研究。緣此，本研究擬以國中階段社會學習領域的教 師與學生為對象，實際瞭解我國社會領域課堂實施討論教學法的情形，教師對討論教學 法的觀點與影響教師實施/不實施此種教學法的因素，以及學生對討論教學法的評價和 影響學生參與討論的因素等問題。 本研究將採用質量混合研究法進行研究。第一年將進行以國中教師和學生為對象的 問卷調查，瞭解教師與學生對討論式教學的基本觀點與社會領域課堂實施討論教學法的 一般情形。此外亦將根據問卷調查結果，選擇學校和課堂進行第一輪的教室觀察，瞭解 教室內實施討論教學法的實際情形（例如：是否實施、討論時間長短、討論的型態等）， 探究影響討論式教學成效的因素。第二年則對參與第一輪觀察的教師繼續進行第二輪的 教室觀察，以檢驗問卷研究的結果，並依據兩輪教室觀察結果選取教師和學生進行深度 訪談，探索教師實施或不實施討論式教學的內在經驗，以及學生參與或不參與課堂討論 的經驗與想法。 本研究係探討社會領域討論式教學的第一個實證研究，研究結果將提供珍貴的第一 手資料，貢獻於三方面：(1)瞭解教師實施討論教學法的實際問題與需求，(2)瞭解學生 不參與討論的原因及解決之道，以及(3)做為改進教師進修課程、提升其專業能力的參 考。Item 從民主教育觀點談「社會學習領域」統整課程之設計理念(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2000-10-??) 廖添富; 王錦雀社會發展至今，逐步續往民主之路邁進，是我們不悔的選擇，而一個社會欲邁向民主社會，端視教育能否培育深具民主素養的公民。所以我們應當避免的是--僅著重要求對新課程進行統整的呼聲，而忘卻所設計之統整課程應意涵民主理念和精神於內之實質意義。 然而，落實培育具民主素養之公民不單只是教育的口號，也不只是在於教導民主相關知識，更重要的是如何透過一套具民主內涵的教材，將民主的核心價值涵化於學生的內心，落實民主在生活上的實踐。故民主之內涵應是教材制訂和課程設計的原則，若學校課程的設計能符合民主的意涵和原則，責學校學習過程就是民主教育的落實與應用。 對於民國九十年即將進行的新課程，其中「社會學習領域」所欲達成的十項目標，與民主教育目標所欲培養具民主素養公民的目標是一致且相互呼應的，故擬從民主教育觀點為著力點，以民主理念和精神作為設計統整課程方案之中心理念。 基於研究旨趣，本文將分為四個部分，探討（一）民主教育之本質和意涵；（二）「社會學習領域」中課程統整之內涵分析；（三）民主教育與「社會學習領域」課程之關聯；（四）民主教育取向之「社會學習領域」課程模式。 並提出如下之建議： （一）課程目標應對世界觀、理性及批判思考能力、社會效能和公民責任感的培養加以明訂。 （二）「社會學習領域」課程內容應講授與學生經驗有密切關係，而能應用於日常生活中的實用知識。 （三）應增加動態性課程 （四）「社會學習領域」的課程內容和各單元研討習作之編纂理念應朝向「批判取向」。 （五）「社會學習領域」的課程內容應涵蓋並兼重民主認知、民主態度和民主實踐能力的培養。 （六）「社會學習領域」的課程內容實施之成效、除了從學校實有課程中交給學生什麼的效果來研究，也要由「缺乏什麼」、產生了什麼結果的角度加以檢視和探析，以為課程改革之參考。Item 人權教育議題融入學習領域教學的理念與困境(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2013-04-??) 劉恆妏; Heng-Wen Liu本文以人權教育為例，分析九年一貫課程新興議題融入學習領域，尤其是社會學習領域中的施行理念與困境。首先說明重大議題融入學習領域之背景，以及人權教育議題的重要性。繼之，析論人權教育融入社會學習領域的理念與作法，探討其實施在認知與執行上產生的困境，並就課綱中重大議題應否發揮普世價值的統合功能，以及目前融入方式運作上的一些問題，具體提出建議與對策。Item 教科書審定委員對教科書設計的關注焦點探討：以國小中年級社會學習領域為例(國立臺灣師範大學教育學系, 2014-03-??) 塗宥騏; 陳麗華; Yu-Chi Tu, Li-Hua Chen本研究旨在探討國小社會教科書審定委員對教科書設計的關注焦點。研究對象及方法有二：一是以內容分析法，探討2010至2011 年國小中年級社會教科書審查意見所呈現的對教科書設計的關注焦點，總共分析翰林、康軒、南一等三個版本，每個版本有四冊、共計12冊的審查意見。其三是訪談?去，對象為2010至2011年的國小中年級社會領域審定委員五位，探討其在執行審查工作時，在教科書設計方面的關注焦點、原因、背後的審查原則，以及影響其對教科書關注面向的因素。本研究發現，審查意見及審定委員對教科書設計的關注焦點具一致性，大抵上最關注教科書的文本設計及圖表設計，最不關注版式設計。此外，檢視其關注焦點的共通思維發現，其背後的審查原則為重視教材的正確性、文句易懂流暢、提升高層次思考，以及多元且平衡的觀點。Item 建構社會領域領導教師專業知能三維論之探究(國立教育研究院籌備處, 2011-03-01) 黃文定; 董秀蘭; 李麗玲; 陳麗華近年來，隨著九年一貫課程的實施，學習領域召集人之角色與功能逐漸受到重視，雖然關於學習領域召集人的研究逐漸增加，然而，針對特定學習領域召集人之角色定位與專業知能的研究仍亟待開展。本文所稱的「社會領域領導教師」，在概念上接近目前學校層級的「社會領域召集人」，而本文之目的即在探討國民中小學社會領域領導教師之角色定位，並建構一個三維的專業知能架構。 為達到上述目的，本文採用文獻分析法，參考英國《學科領導者國家標準》，以定位社會領域領導教師的角色及其任務，並根據任務性質將任務分成四種類型，由此四類型任務推衍出三個面向的專業知能，再轉化應用相關理論及英國該標準，發展各面向的要素。 根據本文的分析，我國社會領域領導教師應扮演該領域的「發展方向及策略的形成者」、「教學與學習品質的提昇者」以及「教學團隊的領導與管理者」。為完成上述三種角色的任務，社會領域領導教師應具備三維知能（共十三要素）： 1. 領導知能：含知識、技能、特質； 2. 精進知能：含專業成長、評鑑、研究； 3. 課程與教學知能：含教育目標與脈絡、學科內容、學習者、書面課程、支持課程、一般及學科教學、習得及測驗課程。Item 數位典藏應用於國中社會學習領域歷史教學之研究－以荷蘭殖民臺灣時期為例(2006) 林雅文摘 要 資訊科技的便利及網路無遠弗界是未來時勢所趨，教育也逐漸進入了e化的新時代。因此，藉資訊科技之長處，將文明的演進、人類的智慧及舊有文物資產、遺蹟、史料加以數位化及典藏管理，透過這些數位典藏資料，保存、呈現並資源共享，使用時且不受時空限制等等，讓中小學教師在九年一貫課程目標中，運用數位典藏資源來設計課程並作為教學資料庫，延伸知識的觸角引發學習動機，便利取得教學資源。 本研究的目標，是希望能運用數位典藏的網站，融入國中社會學習領域歷史教學，透過設計的教學網站可以在上課中使用，把教科書內容及數位典藏的網站融合，經由數位化資料、圖片的輔助與引導之下，使同學在課程外更能延伸學習，教師將數位典藏網站當成上課教學的資料庫。故研究旨在探討數位典藏國家型科技計畫網站內容，透過網頁設計教學模式，應用在國中社會領域歷史教學。經過教學觀摩、參加數位典藏研討會、教學活動設計比賽、教學施測和師生問卷調查，最後將教學模式步驟、問卷調查統計表、教學網頁及教案設計呈現出來，得到以下的結論如下。 一、情境式數位單元教學可以引起學習動機。 二、應用國家型數位典藏科技資源網站，是資訊融入歷史教學最佳的教材知識庫及延伸學習的網站。 三、使用歷史教學網頁模式，可使教師教學模式重覆使用及增修教學活動設計，讓教學更輕鬆、創新且多元化。 四、教師是教學引導及輔助者，不再只是授課的角色。 五、促進教師專業知能的成長與師生互動多元溝通模式。 六、透過網頁教學方式，學生必須主動去探索及建構知識。