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Item 從理情諮商的觀點談學校輔導工作中的父母諮商(師資培育與就業輔導處, 1990-02-??) 周麗玉Item 聽障嬰兒父母的輔導(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1984-12-??) 黃德業Item 轉銜階段障礙青少年之父母應扮演的角色(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1997-09-??) 張淑燕Item 個人建構中的認知複雜性與父母教養方式關係之研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1993-06-??) 鍾瑞文Item 國中高低成就學生心目中父母教養態度之分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1976-06-??) 蘇建文; CHIEN-WEN SUItem 父母的人格對資優子女的影響(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-03-??) 蘇清守資優子女的人格特質，據美國聖若望大學資優教育專家甘貝爾(J. R. Ca- mpbell) 博士之研究，指出與其父母的人格特質有密切的關聯。然而由於對資優生的 鑑定，向來大都採取提名甄選和測驗評量的程序，甚少長期觀察學生的行為表現，更別論及學生和家長的人格特質，因此難以預測這批甄選出來的資優學生的未來成就， 並論定資優教育的成效。如果在鑑定過程中，參採學生和家長的人格特質方面的資 料，作者以為多少便可以彌補此項缺失。故本文乃是針對資優兒童家長和資優兒童之人格特質，作一比較，進而說明父母的人格對資優子女的影響。Item 父母和教師如何增進學生的創造潛能(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-10-??) 林建平本文摘譯自F. E. Williams所著Developing Childrens Creativity At Home and In School一文。作者歸結許多研究指出，創造力是可學習的，那 麼學校和家庭對兒童的創造力影響如何呢？文中提出一創造力發展位置圖以 說明之。將創造力在家庭與學校受到鼓勵或受抑的情形，把兒童分成幸運的一群、挫折的一群、順從的一群及難管教的一群四種。父母與教師從此位置 圖，可以認清兒童的創造力發展情形，據此來採補救之道。文中列舉增進兒童創造潛能的八種方法，以供父母及教師參考： (1)讓其有屬於自己的空間。 (2)鼓勵兒童對自我充滿想像。 (3)對兒童所提問題，給予尊重。 (4)允許兒童 有低潮情形。 (5)教導其人際關係取得平衡。 (6)應有持續的訓練創造潛能。 (7)重視其創造能力，非創造生產力。 (8)讓兒童有自己作決定之機會等。Item 父母教養態度與小學兒童生活適應之關係(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1978-06-??) 簡茂發; MAW-FA CHIENItem 父母教養行為與少年生活適應(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1977-06-??) 陳小娥; 蘇建文; HSIAO-NGO CHEN AND CHIEN-WEN SUItem 國中生與其父母之嘲笑風格及其同理心之相關研究(2010) 林碧欣; Lin BiSin本研究旨在探討國中生與其父母之嘲笑風格及同理心的相關情形，並且檢驗不同性別國中生、以及國中生父親與母親在嘲笑風格與同理心之差異情形。研究者以「嘲笑風格量表精簡版」、「同理心量表」為研究工具，採用立意取樣，抽取五校738組學生與其父母，回收後之有效樣本為343位學生、360位父親及405位母親。結果顯示：（1）國中生父親與母親之嘲笑風格具有顯著差異，父親「喜被笑」與「喜笑人」特質顯著高於母親；在國中生父母之嘲笑風格的相關方面，父親的「喜笑人」與母親「喜笑人」、「喜被笑」達顯著正相關。（2）國中男生「喜笑人」顯著高於國中女生；國中女生在同理心普遍顯著高於國中男生。（3）父親「喜笑人」與子女「怕被笑」達顯著正相關；母親「喜被笑」、「喜笑人」與子女「喜被笑」、「喜笑人」具顯著正相關；子女「喜被笑」與「同理心」達顯著正相關；子女的「喜笑人」與「同理心」達顯著負相關。由本研究結果可知，父母與子女的嘲笑風格具有相關存在，且父親和母親分別與子女之相關情形不同。職是之故，研究者建議學校可辦理親職講座，向父母宣導正向的嘲笑風格，藉此間接改善子女之嘲笑行為；另外，由於國中生嘲笑風格與同理心有負相關存在，因此學校可藉由開設人際與同理心課程，輔導國中生之嘲笑行為。