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Item 概念圖應用於國中生物教材之分析與評論(臺灣師範大學科學教育中心, 1998-10-??) 李秀娟; 張永達; 黃達三本文以神經系統為例，探討概念圖應用於生物教材的分析與評論，依據國中生物上冊編輯大意所提之正確性、適切性、本土性、易讀性和生活化等五大特性進行教材分析，並以概念圖為工具分析上述五大特性，藉以提供國中生物教師分析教材的參考。Item 整合探索學習與概念圖在網頁化教學與學習之研究(I)(2001-07-31) 張國恩; 宋曜廷; 陳世旺本文提出一個Web-based合作探究學習系統，以全球資訊網(World Wide Web, WWW)為知識探究來源，利用探究性問題去引導學生思考以進行探究，再利用概念構圖法讓學生去建構屬於自己的知識，並且在學習過程中，讓學習者溝通彼此所收集到的證據、學習者的個人想法以及所建立的個人概念圖，達到互助合作、資訊分享的目的。為了有效整合探究學習策略、合作學習策略與概念圖知識表徵法於WWW上，本文也提出適用於網路上的合作探究學習模式及學習活動。針對所提出的合作探究學習模式及學習活動，本文設計實驗以探討學生在網路上的合作探究學習之學習歷程。Item 概念圖在國民中小學校長專業發展上之應用(2011-07-31) 王如哲本研究擬以三年為期探究概念圖在我國國民中小學校長專業發展上之應用。美國有各州學校領導聯合會標準之建立，英國也有國家學校與兒童服務領導學院的成立，使得校長專業發展邁向專業化制度的方向，我國在校長專業發展上雖然尚未建立全國性制度，但在大學也開始有校長中心之成立，國家教育研究院籌備處亦與地方縣市合作，開授有關的校長儲訓及進修專業發展課程。 在1980年代，Novak & Gowin (1984) 指出概念圖應用在精進教學和有意義學習之潛在可能性。從此之後出現相當多運用概念圖為教學工具的研究，在校長專業發展研究上國外也出現應用研究實例，諸如「使用概念圖評估初等學校校長之訓練」(Mclay & Brown, 2003)；「學校領導之學習: 使用概念圖探究來自於日常經驗之學習」(Pegg, 2007)；「原因圖和學校領導者之隱性知識」(Wassink, Sleeegers, Imants, 2003)；在2007年出版之「概念圖運用於領導之教學上」報告書等，但國內尚未有此類應用研究實例，因此，本研究之本質為將概念圖應用於校長專業發展之應用性研究。 具體而言，本研究計畫之目的包括：(1) 探討概念圖有關研究，以瞭解概念圖在學校領導上之應用及其相關研究情況；(2) 探討概念圖核心概念，以瞭解如何將之應用於校長專業發展之「課程實施」與「成效評量」；(3)規劃與設計校長專業發展課程方案；(4) 應用概念圖評估校長專業發展課程方案之成效，對參與的國小與國中校長學員，分別測量其專業發展課程方案之實施成效。 為了達成本計畫之研究目的，預定運用文件分析、比較研究、訪談法、行動研究及實驗法。本研究第一年透過文件分析之研究資料，整理出國外概念圖應用於校長專業發展之有關課程方案，然後進一步運用跨越國家層次的比較研究，以及應用訪談法以深入探究英國實例，獲致有關之研究發現，以為第二年規畫與設計我國校長專業發展課程方案之參考，第二年主要採行動研究；第三年則運用實驗法以執行並評估校長專業發展課程方案之實施成效。Item 國小六年級學童呼吸作用另有概念之質化研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2003-04-??) 高慧蓮; 蘇明洲; 許茂聰本研究採用準實驗研究法輔以半結構式（semi-structure）晤談，探討學生在情境式網路輔助學習環境中的互動行為。研究樣本為台北市立某二所市立高級中學選修地球科學的社會組高二學生共132人（男生60人、女生72人）。本研究發現約六成的學生曾經參與互動討論，而這些學生在學習成效上的表現也都顯著優於未參與討論的學生。大部分學生認為網路非同步合作學習是個很好的學習方式與經驗，透過網際網路學生可以自由表達自己的意見和參考他人不同角度的觀點。晤談資料顯示當學生針對一個主題提供答案或提出個人解釋時，除了跟先前的知識建立連結外，面對不同觀點的刺激，學生也會自我反省及再次檢視自己意見。意見回饋調查發現，52.4%的學生對「學習工具的設置」感到滿意，經由晤談資料瞭解持正向看法的理由是，學生認為線上討論可以讓大家交流不同的意見，並刺激他們思考進而幫助學習。然而，晤談學生亦顯示少數學生抱怨線上討論效率差的原因如下：（1）有些討論主題太久或太少人回應或討論中斷；（2）純文字的討論容易造成線上討論流於聊天的形式。另外，被晤談學生提到老師若能同時參與線上討論，可以適時引導學生，使得學習更有效率。未來研究若能讓老師參與學生討論活動，透過提供鷹架支持的功能，營造更有效能的非同步討論合作學習環境。Item 應用知識圖於教學與學習之策略探討(師資培育與就業輔導處, 2009-06-??) 岳修平; 鄧雅婷; Yueh, Hsiu-pingTeng, Ya-tingItem 華語詞彙教學：概念圖與數位學習運用探究(2013-07-14) 蕭惠貞; 周俞珊; 李佳霖本文旨在介紹演示華語詞彙學習網站，運用認知概念圖於華語詞彙教學中，希冀進一步探究本網站自學與導學應用之可行性與優勢。近年來詞彙教學逐漸受到重視 (胡明揚，1997；孫德金，2006)，詞彙的多義性一直是對外漢語學習者的難點之一(邢志群，2011；陳建生等人，2011)，如何有效地運用教學材料幫助二語學習者學習相關詞彙是本研究主要關心的議題。一方面，本網站的教材內容設計主要從認知語義學理論切入，研發顏色詞與溫度詞彙的學習內容。學習內容結合了Lakoff (1987)提出的理想化認知模式(ICM)、隱喻(metaphorical)和轉喻映射(metonymic mappings)原則、以及Taylor (1995)語義鏈(meaning chains)機制所描寫之語義聯想途徑建立詞彙群之認知「概念圖」(Novak & Gowin, 1984)；另一方面，前人的研究指出配合多媒體視聽教學工具的二語學習，能有效提升二語學習者詞彙學習的效益(Chun et al.,1996; Duquette et al.,1998)；因此，本學習網站除以「隱喻」與「轉喻」映射來串連詞彙間的延伸關係，並融入包含視覺與聽覺刺激之情境對話之數位動畫與練習題，希冀幫助華語學習者詞彙學習: 從高頻「基本義」詞彙擴充延伸至「抽象義」詞彙，並鞏固其多義詞的相關詞彙知識，展現華語詞彙教學數位化之優勢。Item 子計畫三：閱讀理解輔助系統之設計及其應用效果研究-以閱讀障礙之學生為例(2001-07-31) 張國恩; 宋曜廷; 蘇宜芬文章理解( t e x t c o m p r e h e n s i o n )與資 訊的吸收與消化最有關連， 對學習影響的 層面也很廣， 因此文章理解困難的成因和 處遇方法， 有待學者投入探討。國外目前 針對閱讀困難者在文章理解層次的所設計 的輔助課程十分有限， 且多直接應用一般 讀者所使用的閱讀策略進行教學， 策略本 身對閱讀障礙者的適用性和策略間的統整 性有待更多研究進一步考驗。此外， 國外 近年來已有教導學生識字的系統已被開發 出來， 但針對閱讀理解而設計的系統則十 分少見， 應用的策略也失之零散單一而不 統整。由於閱讀理解輔助系統有助於閱讀 障礙學生文章理解的訓練， 也有助於減輕 教師的教學負荷， 因此建立以策略為主的 閱讀理解輔助系統來提升策略的教學和學 習效果， 是頗待開發的方向。Item 探究七年級學生之神經系統另有概念(2017) 涂志銘; Tu, Chih-Ming本研究的目的在深入探究學生的另有概念，做為增進生物教學與改善生物課程的參考，利用自行發展的「神經系統概念診斷工具（CDIN）」做為探究七年級學生神經系統另有概念的工具，並採用詮釋性研究法，分析學生回答CDIN的理由，深入探究學生在神經系統單元所具有的另有概念。另外，利用概念圖晤談的方式，引導學生繪製神經系統概念圖，透過分析學生概念圖的結構、概念圖的型態、概念圖上位概念使用與概念圖連接詞使用，釐清學生的神經系統概念之知識架構。 研究結果顯示，CDIN是一個有效的概念診斷工具，CDIN的診斷結果反映學生在神經系統單元，確實存有另有概念，特別在神經系統掌控心跳呼吸等生理反應的概念，存有較多的另有概念，有關神經系統控制人體生理活動和神經傳遞路徑的相關概念，學生也有許多與科學概念不同的想法。 概念圖分析的結果顯示，學生繪製的概念圖結構相對於課本內容概念圖的結構簡單許多，不論是概念數、命題數、分支數、階層數和交叉連結數明顯偏少。而概念圖型態部分，大部分學生能形成網絡狀概念圖，但也有學生的概念圖型態為線型、兩群型、三群型或四群型。在上位概念的使用上，學生最習慣使用「腦」為上位概念，還會形成不同的上位概念組合。概念圖連結詞的分析結果顯示，使用最多的是包含關係連結詞，其次是行動關係連接詞，描述特徵關係的連結詞使用比例相對較低。 依據研究的結果，建議進行神經系統教學時，應該多結合日常生活的經驗，幫助學生建構陌生的神經系統概念，重視神經系統概念階層的說明，特別要強調中樞神經和周圍神經兩個概念。另外，教學時，應該增加說明神經系統概念間的特徵關係，以增進學生的概念理解。在神經系統教材編寫上，應該運用生活化的例子介紹神經系統概念，運用圖形描繪神經系統概念的階層，幫助學生釐清中樞神經系統與周圍神經系統，並透過表格比較，幫助學生區別幾個具有「神經」名詞的概念，另外，教材編寫時可以多增加概念間特徵關係的描述，以幫助學生更全面的理解神經系統概念。 關鍵詞：另有概念、神經系統、概念圖Item 概念圖在國中自然與生活科技學習的應用(師資培育與就業輔導處, 2004-06-??) 吳宏達; 陳淑華; Wu, Hung-taChen, Shu-huaItem 如何製作高中物理概念圖(臺灣師範大學科學教育中心, 2008-11-??) 林柏青