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Item 基於共享教材元件參考模式之網路書籍模式研究(2003) 林傳枝由於資訊科技的快速發展以及網際網路的普及，各種格式的數位化資訊得以用迅速且便利的方式透過全球資訊網傳播至世界各地，具有跨平台特性的WWW已成為人類有史以來最大的知識體。伴隨而來的網路教學及電子化學習(E-Learning)開始成為各界矚目的議題，並帶動學習科技重要的變革。為了降低開發網路化學習教材所需的成本並實現知識共享與教材重用，由美國國防部主導的「先進分散學習計畫」(ADL)在參照許多機關所制訂的規格後，並遵循W3C的XML語言規範提出「共享教材元件參考模式」(SCORM)已成為當今為數位學習最重要的共同標準。 本論文中將全球資訊網視為主要取材來源，進而提出個別化網路書籍模式理論，並實作出符合SCORM規範的系統，提供教材編寫者與使用者方便的編輯與操作環境。基於SCORM教材元件化概念，將網路書籍定義為網頁元件的組合，透過Manifest的彈性架構，映射為網路書籍的邏輯架構，並將系統實際上線供讀者瀏覽，以達隨取書籍的目標。就教材編輯者(即本論文中的書籍作者)的觀點我們將書籍編輯程序分成三部分，分別是資料收集、書本編輯以及書本上線，而為了使網路書籍符合SCORM規範，我們將書本編輯細分為教材元件編製及課件打包等兩個部分，並個別提供書頁下載與書籍編輯工具。本論文提出之網路書籍模式提供使用者即時瀏覽、避免瀏覽迷失以及整合全球資訊網的資源檔案之特性，而進一步透過SCORM規範的引入，實現了網路書籍教材重用和共享的可能。網路書籍模式改良傳統紙本書籍的概念使閱讀活動更加豐富生動，有助於幫助讀者養成良好的閱讀習慣進而提升學習意願。Item 資料分析於輔助線上學習的即時線上考試系統(2022) 蘇冠中; Su, Guan-Chung由於 2019 年的 COVID-19 傳染病大流行的緣故，高等教育在一夜之間面臨 需要採用線上課程的方式來進行授課。在線上課程中，教學方式、考試評量與學 習評估等都與實體課程有非常大的差異，由於線上考試必須得使用電腦作答，但 作答電腦本身具有上網的功能，學生在考試期間隨時都可以透過網路去搜尋答案， 因此較難對學生的學習成效進行評估，教師也難以確認課程的教學成效。在本篇研究中提出資料分析於輔助線上學習的即時線上考試系統(Real-time Online Assessment with Data Analyze System to Support E-Learning, ROAD)。首先 ROAD 可將一般題目進行隨機化讓每位考生的題目順序不同，並設置作答完無法 返回與較短的時間限制，轉變為線上考試的設置，以降低學生互相交流答案的可 能性;接著在線上考試中，ROAD 能夠紀錄學生在考試期間電腦上的行為模式， 並辨識可疑的作弊行為;最後通過決策樹演算法分析學生的線上行為模式資料與 考試的分數結果，我們能給予教師及學生回饋，讓師生瞭解該堂課的學習成效， 並幫助教師針對課程教學進行改善。Item 大學校院學務網站功能初探(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2005-09-??) 李燕美; 何英奇本研究目的在探討北區大學校院的87位網站建置人員與中國文化大學的86位社長對於學務網站功能的相關看法。 調查發現，雙方均重視學務網站應提供「資訊快速搜尋和取得」等服務，學務網站建置人員著重在「線上服務」提供，學生則認為便捷線上服務只是學務網站的最基本功能，他們更重視「知識的搜尋和各種新知」快速正確的取得。其次，線上學習（數位學習）並未獲得雙方重視，且雙方對學務網站功能中最受學生喜歡和經常使用的系統功能，看法不一致，網站建置人員認為是為了使用「線上服務」，學生則認為是為了取得「最新活動資訊」。再者，學務網站建置人員認為「技術人員缺乏」是最大困難，最有效的改善方法則是「由教育部提供充足經費委託績優學校整體開發」或「教育部主導規劃提供各校使用」。綜合本調查研究發現，目前學務處的網站功能，雖尚未能完全符合學生需求設計規劃且朝「數位學習型網站」發展，但與會參加探討的學務網站建置人員均有此體認，以「學生需求為主題和建置數位學習型網站」應是學務網站最重要的方向。 最後，本研究針對大學校院學務網站與教育主管機關，提出具體結論與建議以提供參考。Item 企業導入數位學習之關鍵成功因素(國立高雄師範大學工業科技教育學系, 2010-04-01) 黃曉瑄; 林佩蓉; 黃能堂; 朱益賢Item 圖書資訊領域教師使用社群媒體進行教學之研究(2015) 謝玖娗; Chia Chiew Thing本研究旨探討我國圖書資訊領域教師使用社群媒體融入教學之應用情況，包含：使用數位學習平台之使用情況、社群媒體之教學應用模式、使用社群媒體對教與學之影響、使用社群媒體之問題及所需支援。依據以上研究目的，本研究主要利用半結構式訪談法，訪談11位國內使用社群媒體融入教學之圖書資訊領域教師。 教師使用數位學習平台之情況可分為：（1）使用數位學習平台和社群媒體、（2）沒有使用數位學習平台，卻有使用社群媒體、（3）使用數位學習平台，卻沒有使用社群媒體。研究結果顯示，教師廣泛應用各類型之社群媒體工具於教學上。以Youtube、Google Docs以及Facebook是使用最多的社群媒體工具。教師使用社群媒體進行教學包括：學生使用部落格撰寫、分享上課心得；使用Wikis作為共筆的軟體、創建內容、瀏覽文章以及推薦學習資源；Youtube作為影片分享的工具與錄製教材；Facebook是人際互動的平台與創建粉絲頁、分享文章；Google Docs則是檔案分享的軟體；Line則是作為通訊的軟體；Skype則是作為一個錄製訪談的軟體；Dropbox和Google Drive進行合作編輯、討論、儲存文件以及分享課程檔案。 使用社群媒體改變傳統面對面的教學模式、改變師生溝通互動的方式、教材型態的改變以及對學生學習的影響。教師面臨之問題包括對社群媒體實體操作熟悉度與檢視教室之設備技術問題、著作與智慧財產權問題、科技工具之適宜性與預期性、科技焦慮、學生學習與使用態度、教師教學與使用態度以及花費時間準備數位及紙本教材、篩選、檢視和更新教材內容。教師所需之支援主要為教學講習以及人力支援，人力支援主要協助進行編排上課時間表和整理教材、排解系統和技術問題、負責監控線上的互動、登記和批改作業、協助授課。Item 大學教師參與MOOCs之科技需求及問題研究(2014) 杜依倩; Tu, Yi-Chien隨著數位學習工具及開放式教育資源的持續演進下，大規模開放式線上課程（Massive Open Online Courses, MOOCs）隨之應運而生，國內外各大學亦群起投入心力及資源進行推展。而相關文獻顯示，教師對於參與MOOCs仍感憂心及卻步，主要源於MOOCs之教學模式及課程內容呈現方式有別於實體教學，而MOOCs相關文獻卻較少著墨於教師其參與MOOCs所需知能或需求等層面，故相關單位實難給予教師適切之支援。本研究旨探討我國大學教師參與MOOCs之科技需求及問題，包含：參與動機與歷程、教師TPCK之應用情形、各面向之科技需求，同時了解教師參與過程中面臨之問題及所需支援。依據以上研究目的，本研究主要利用半結構式訪談法，訪談10位國內曾參與MOOCs之大學教師。 研究結果顯示：教師參與MOOCs主要動機為受到邀請、樂於嘗試新型態教學以及作為翻轉教室教學之執行基礎。而教師參與MOOCs主要共通之歷程則包括：製作課程分析及選擇、教學素材蒐集及確認、課程內容設計及製作、課程錄製環境設備建置安排、課程影片錄製、課程後製及剪輯以及課程組織管理等階段。另一方面，教師參與MOOCs教學過程中之TPCK應用情形特性主要為：能運用基礎簡報工具或相關軟體，將教材內容轉化為適合MOOCs教學環境之使用、著力於教材內容之互動性及圖像解說。此外，教師在設計適宜MOOCs之教學策略，以及課程內容精緻化方面較需要獲得支援。 教師參與MOOCs之科技需求主要著重於設備工具、教育講習、動畫及互動性技術支援、課程平台功能提升等四面向。而教師參與MOOCs所面臨問題主要包含：MOOCs特性所帶來之教學限制、教學內容設計及製作耗時、部分課程討論區使用率低落、經費運用僵化等四面向，而教師表示所需支援還包含：人力及經費、設備及技術、教學講習、學分折免等面向。Item 父職教育數位學習方案發展之行動研究-以「e爸樂學網」建置為例(2007) 林彩媚; LIN, TSAI-MEI本研究旨在發展父職教育數位學習方案，以國中生之父親為目標服務對象，探討家有國中生之父子關係變化及教養困境，並針對其父職教育數位學習需求，進行方案內容設計，發展建置一套父職教育數位學習網站教材-「e爸樂學網」（http://www.88ezgo.org.tw），最後評鑑其應用於父職教育學習之適用性。 本研究以行動研究為方案發展主軸，輔以專家及使用者評鑑等方法以驗證研究成果，學習方案發展是依據ADDIE系統化教學設計流程，進行分析、設計、發展、建置及評鑑等過程，循序漸進完成「e爸樂學網」網站教材之行動研究歷程。研究中運用訪談、問卷、回饋單、及文件檔案等方式收集研究資料，並進行歸納、分析，最後依據研究結果，提出對未來父職教育數位學習發展與研究方向之建議，以供相關人員參考。研究結果如下： 一、家有國中生之父子關係互動時間相對於小學階段減少，父親自覺在國中階段和孩子溝通及相處上面臨的親職教養挑戰增多，為增進父子交流與溝通，認為父親應參與父職在職教育的需求高。 二、父親對於運用數位學習進行父職教育的方式接受度高，認為可跨越時空限制和減少實體參與的尷尬處境，是符合父親特性的另類學習型態。 三、父親對於e化學習的需求，著重在目標明確、內容技巧實務、操作指引簡易、及是否有效且輕鬆的學習和整合性資源的提供連結。 四、本父職教育方案在學習內容設計上包含認知、行為、情感及關係等四個層面之增能。方案學習內容符合學習者需求，有助父職相關知能的了解並提供支持和資源的連結。 五、發展父職教育數位學習方案，應以系統化教學設計流程為依歸，透過持續的評鑑和修正，有助方案發展更趨完整。 六、「e爸樂學網」數位學習方案應用於一般國中生之父親參與父職教育適用性高。Item Second Life在企業推動數位學習之可行性評估(中華民國空中教育學會, 2008-12-01) 張淑萍; 張國恩; 宋曜廷Item 數位多媒體教材之學習導引探討(資訊中心, 2007-06-??) 陳明溥; 鄭千佑; 周韻芳Item 運用科技接受模式探討國小學童科技素養與數位學習行為之關係：以Google Classroom為例(2021) 童瀞萱; Tung, Ching-Hsuan本研究以科技接受模式（Technology Acceptance Model, TAM）為基礎，探討國小學童的科技素養與其在Google Classroom的數位學習行為之關係。首先透過分析不同背景變項之國小學童在科技素養的差異情形，再探究科技素養與數位學習的認知有趣性、認知易用性、認知有用性、行為意向及使用行為之間的相互關係。本研究以研究者在職之C國小三校區五年級學生為樣本，共341人，透過各科課程融入Google Classroom數位學習活動後，進行問卷調查，所得數據進行描述性統計、結構方程模式及路徑關係之分析與驗證。主要研究結論如下：一、C國小學童科技素養佳，對Google Classroom數位學習的有趣性、易用性、有用性、行為意向及使用行為的感知程度良好；二、C國小五年級男生、有數位學習環境支持、及較多數位學習經驗者，其科技素養較其他同學優；三、C國小學童科技素養愈高，愈認為數位學習平台是有趣、容易使用及有用的，且愈有助於提升使用數位學習平台的意向及行為；四、科技接受模式能有效預測國小學童科技素養與數位學習行為之關係。依據本研究結論，提出幾項建議：一、宜從國小階段加強學童數位學習環境，有助於建立個人的科技素養；二、國小宜於正式課程或非正式課程，規劃資訊科技融入學習機會和時間，增加學童數位學習經驗；三、教師宜於各科課程融入有趣的數位教學，提升國小學童對數位學習平台的使用意願及行為；四、教師宜由淺入深教學，增加國小學童對Google Classroom的認識與熟悉操作方式，提升數位平台的學習效用；五、Google Classroom數位學習平台宜擴充功能，有助提升國小學童對使用數位學習平台感到有趣的程度。最後，未來研究可擴大範圍與研究對象，進而提供教育單位於規劃國小學童資訊科技學習之參考。