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Item 國民中小學校務發展計畫之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 許添明; 許瑞津世界各國已逐漸重視校務發展計畫的擬訂與實施，不僅因為該計畫提供學校成員作計畫、決定、與資源分配的依據，還可以有效監督與評量學校整體表現與改善計畫的實施成效，而且是上級政府績效責任架構的基礎與政策銜接的媒介，因此，各國政府無不卯足全力，協助國民中小學擬訂周詳可行的校務發展計畫。我國雖自民國77年起，也開始要求學校擬訂校務發展計畫，但可惜都停留在經費的審核與撥款的依據，而不在整體改善學校的運作與績效。有鑑於我國過去經驗，再參酌英國與澳洲維多利亞省校務發展計畫的內容與做法，本論文試圖以文獻分析與焦點團體訪談方式，找出適合我國的校務發展計畫內容與作法。我們的結論是理想的校務發展計畫應包含五項主要內容：1.學校願景；2.學校現況；3.學校目標；4.優先行動方案；5.行為規範，而這些內容都必須以有效提升學生學習為核心；本論文也建議校務發計畫應納入責任績效制度架構，才不致形同具文。Item 臺灣教育投資之經濟分析(1980)--兼論擴張性教育政策之妥適性(2006) 吳建德; Wu Jiann-Der人力資本的觀念早在古典經濟學發展時期即被承認，隨著知識經濟時代的來臨，「人」在生產過程中所扮演的角色則更形重要。本研究主要在探討教育對經濟活動的重要性，並以臺灣地區為例，設定1980年代以後迄2003年間教育對經濟成長的貢獻，闡釋教育對經濟活動的影響，再進一步探討臺灣地區各級教育投資報酬結果，以及在教育改革下的教育策略應該為何。根據本研究發現，教育確實對經濟發展具有影響；以丹尼森勞動人數估量法設算1980年迄2003年間教育對臺灣地區國民所得增長貢獻結果，約當5.07﹪。至於臺灣地區教育投資報酬率方面，平均投資報酬率中、高等教育高於初等教育，邊際投資報酬率在非技職體系方面以大學最高、國民教育次之、高中最低，在技職體系方面則以專科最高、高職次之、國民教育最低。就以「投資」的角度思索教育改革方向應朝「發展優質的國民教育」、「建立合流延伸的高中教育」與「推動專業的高等教育」三方面努力。Item 臺灣教師專業論述發展之研究(2011) 康瀚文; Han-Wen Kang本研究的目的在瞭解台灣自1994年四一○民間教育改革運動前後迄今（2010年），教師專業論述的形塑與發展過程。本研究先整理教師專業的相關文獻做為理論背景，並探究台灣自遷台後至1990年代教育改革間教師專業發展的歷史進程。之後在研究方法上採取論述分析方法，對當時教師專業論述文本包括官方報告、報章媒體報導、民間團體刊物與學者專家的研究報告進行文本的分析、論述的詮釋與社會脈絡的解釋，並據以形成本研究的研究結論。 本研究的研究結論如下： 一、台灣教師的專業特徵從過去道德教化的角色走向專業人員的角色。 二、專業訓練的教師專業論述呈現一種開放走向緊縮的轉變過程。 三、專業組織的教師專業論述呈現出專業主義與工會主義間的對立過程。 四、專業評鑑的教師專業論述呈現出教師成為專業人員的發展過程。 五、台灣教師專業論述的整體現象具有彼此影響、手法與現象互通，以及由官方主導、以市場機制為政策內容的現象。 六、台灣教師專業論述裡，教師已被社會大眾視為專業人員。 最後依據上述研究結論，提出對政府官方、教師組織與未來研究的相關建議。Item 師培「有品」，教育「有品」(師資培育與就業輔導處, 2009-09-??) 方永泉; Fang, Yung-chuanItem 運用學校本位經營機制推動教學創新之探討(國立台灣師範大學教育學系, 2002-09-??) 林生傳; 李新民; 廖仁智學校本位經營此一改革措施，乃是將與學校經營有關的決策權力下放給教師、家長和其他學校層級人士，期能透過行政系統的改造革新來進一步導引出教學系統的創新精進。所以，學校本位經營如果能精心設計善予運用，進而在教學上發揮積極正向的功能，則將是我國教學創新努力的契機。在我國大力推動學校本位教育改革之初始階段，本研究旨在探討如何利用學校本位經營的機制嘗試創新教學，以提高教育品質。為達成上述目的，本研究採取文獻分析、問卷調查、座談會商等研究方法。研究結果顯示：利用學校本位經營推動創新教學具有相當可能性，學校本位經營在原本單純的權力下放設計之外，如果納入情勢分析願景塑造、參與結構、人力再造、激勵導引、評鑑監控等運作策略可提供學校推動創新教學的利基礎。在此有利基礎下，搭配妥善的配套措施，學校可嘗試發展各種學校本位的教學創新方案。Item 十二年國教的成敗關鍵--師資培育(中國語文月刊社, 2013-12-01) 亓婷婷Item 社區意識與教育改革(高等教育出版公司, 1996-10-01) 林振春Item 教育體制改革下行政組織的轉型：晚清省級教育行政制度的再造(國立臺灣師範大學, 2022-03-??) 周愚文; Yu-Wen Chou二十世紀各國推動教育制度改革時，常連帶改革教育行政制度。本文以中國晚清「癸卯學制」的頒行為例，採史學方法，透過耙梳、分析與考證一手官方文獻及報刊，探究變革的原委、新制的內涵與影響，以瞭解中層省級教育行政機關的轉型與再造。清廷原每3年派學政監督一省學務與科舉，地位與督撫平行。但光緒29年頒行「癸卯學制」後，建議各省新設學務處，與舊制並行。廢止科舉後，督撫與學政共管學堂。原有學政存廢及職掌的調整，成為爭議的焦點，曾提出七種方案，最後折衷決定裁撤學政，新設提學使司及提學使，該案改革幅度最大；且提學使與督撫間，提學使、督撫與學部間，提學使與中央各部間權力均出現巨變；而中層省級教育行政機關的重組，更存在省級教育行政機關存在的必要性、學務權歸屬中央或地方及屬於普通行政或專業行政等三項根本問題。民國成立後，類似爭議仍出現，迄今猶存，故值得日後教育改革者警惕。Item 華人知識份子的文化責任與教育使命(師資培育與就業輔導處, 2002-06-??) 高強華; Kao, George C. H.Item 迎向新世紀的教育改革(國立台灣師範大學教育學系, 2000-01-??) 楊深坑本文旨在透過方法論之探討，分析世界主要國家為因應新世紀政、經、社會、文化及科技之挑戰，所做之教育改革，並為我國建立永續教育改革機制試擬建議。有關教育改革之研究，從過去移植外國改革策略、建立教育發展法則到1990年代後現代主義盛極一時，強調局部真理與商品邏輯主導社會文化發展。世界性的教育改革也主要以市場機制來進行教育標準課程與教學、評量、學校機制與終身全民教育等重大改革，惟國家仍以法治化方式訂定教育市場規則，以維社會公平與正義。我國近年來的教育改革也受世界潮流衝擊，以「鬆綁」為主要教改目標。為促進進一步教育改革，應再加強五項措施：釐定結合國際化和本土化教育總體目標、全面革新學校體制與組織結構、建立永續發展教育改革回饋機制以及強化教育研究與教育政策的結合。