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Item 透視獨立研究課程(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1999-03-??) 高博銓課程的設計與實施攸關教育的成效，而獨立研究課程是資優教育的重心所在，其設計與實施的良窳當然影響資優教育的發展。本文擬就獨立研究課程的設計與實施作 一探討，首先從個人發展與社會效用的觀點來申述獨立研究課程實施的必要性。其次從課程哲學、學習心理學、需求評估、課程小組等要素來探究獨立研究課程的設 計，最後則說明獨立研究課程實施的策略。希望藉由獨立研究課程的設計與實施之剖析，俾益日後資優教育的發展。Item 教學策略對論證形成的影響(2005) 黃翎斐摘 要 本研究旨在探究教師的教學策略對學生論證的影響，合作對象為一資深的國中教師-劉老師，劉老師以合作學習的方式進行教學已有相當長的時間，其教學活動以讓學生能進行討論及辯證為主。在本研究中，收集有課室觀察的錄影、教師晤談、及學生的學習單等多元資料，採用紮根理論為策略來分析資料，以了解教師在課室中採用何種策略引發學生的論證及促進學生完成論證。 研究中的分析方式是，首先採用Toulmin (1958)的論證定義選取教師與學生的論證片段以進行分析。在選擇論證片段後，以Kuhn和Toulmin對論證因子的定義為基礎，將所有的語句編碼，再分析所有的論證片段有無相同或相異之處，來發掘課室中論證的特徵及模式。在此過程中會持續比對教師的策略對學生論證的影響，並與教授及研究伙伴討論，隨時檢視資料，以確定歸納的教學策略正確無誤。最後，研究者參考Kuhn (1991)、Jimenez-Aleixandre (2005)和Osborne (2004)等人對論證能力及品質的標準，研擬一論證評鑑的標準，再對不同時期及不同類型的論證進行評鑑。 研究結果發現教師對於引發論證及促使論證完成有不同的策略來協助學生，而這些策略皆與培養學生的論證能力息息相關。在評鑑論證品質的部分，發現學生的論證在學期的前後表現有明顯的差異，學生的論證品質在後期有所增進。在本研究中也歸納出教師的提問會影響學生論證形成的模式，可分為主張式、選擇式及開放式論證，一般來說主張式論證中的提問較封閉，學生能發展的空間有限，因此以之前擬定的論證品質標準來評鑑學生論證，大多分布在第一、二級；選擇式論證因教師有所提示，學生的表現中庸；開放式論證中，學生的表現則呈現兩極化的分布。最後依據研究結果，對未來研究、教學提出建議。Item 愛情啟示錄--「梁祝故事」的教學策略(中國語文月刊社, 2010-06-01) 林淑雲; 汪文祺Item 概念構圖教學策略對小五學生科學文章理解及概念構圖能力之影響(國立台灣師範大學教育學系, 2003-03-??) 吳裕聖; 曾玉村本研究透過準實驗教學來探討三種教學策略對小五學生的閱讀理解及概念構圖能力的影響，並計算教學策略效果的關連強度（w2）。研究採3（教學策略）× 2 （高低學業性向）獨立樣本二因子不等組前後測設計，樣本有三個班級共109名學生，隨機分為：繪製概念構圖組、閱讀概念構圖組、傳統教學組 （控制組）。三組皆先施以科學文章理解及概念構圖之前測，經過七週的教學後，均再實施後測。二因子共變數分析結果發現：1. 教學策略與學業性向無交互作用。2. 兩組實驗組的閱讀理解分數均高於控制組，但實驗組之間無差異；教學策略與閱讀理解具有中等之關連強度。3. 繪製概念構圖組的概念構圖能力優於閱讀概念構圖組，而後者又高於控制組；教學策略與概念構圖能力具有強勁之關連強度。4. 高學業性向的學生在前述兩個依變項的表現均優於低學業性向者；性向與依變項僅有微弱的關連強度。Item 個案分析資訊科技融入傳統教室之教學-以兩位國中理化科教師為例(2006) 李忠義本研究採質性分析的方式探討兩位個案教師在傳統教室中運用資訊科技融入教學的層級，與教學策略、科技類型、教師角色之間的關係。研究者以美國蘋果電腦ACOT的研究結果為基礎，發展一套適合分析傳統教室運用資訊科技融入教學的五個層級，分別為『未使用(Non-use)』、『入門(Entry)』、『採納(Adoption)』、『適應(Adaptation)』以及『善用(Appropriation)』。另外從文獻與研究過程觀察所見，將教師運用資訊科技的策略概分為『引起動機或呈現情境』、『促使學生回顧學習內容』、『解釋原理、機制、定理及定律』、『視覺化講述過的情境』以及『檢驗學生學習成效』，分析的過程同時考慮教師運用資訊科技的類型以及教師的角色，研究結果發現： 一、融入層級為『採納』階段的葉老師： 1.資訊科技的使用主要用來播放影片與展示模擬動畫，且影片與模擬動畫較少搭配使用。 2.一個課程概念中，資訊科技只用來進行單一種策略，例如全用來『解釋原理、機制、定理及定律』或是『視覺化講述過的情境』等。 3.整體而言模擬動畫主要用來輔助『解釋原理、機制、定理及定律』以及『視覺化講述過的情境』，影片主要用來『引起動機或呈現情境』與『視覺化講述過的情境』。 4.教師角色方面，不管是展示模擬動畫或播放影片，葉老師多以教師直接講述的方式進行，亦即教師角色與科技類型無關。 二、融入層級為『適應』階段的蘇老師： 1.資訊科技的使用主要用來播放影片、展示動畫以及協助進行簡單實驗，影片與模擬動畫常搭配使用。 2.一個課程概念中會運用不同的資訊科技來達到不同的教學策略，對於相同的資訊科技也能運用於不同的策略。 3.整體而言模擬動畫主要用來『解釋原理、機制、定理及定律』，而影片類有一半以上用來『引起動機或呈現情境』。 4.整體而言蘇老師使用資訊科技有時以直接講述的方式、有時以提問引導的方式（各約一半）進行教學，亦即教師角色與科技類型無關。不過以策略而言，當蘇老師進行『引起動機或呈現情境』、『促使學生回顧學習內容』以及『檢驗學生學習成效』時，會偏向以提問引導的方式進行。 5.蘇老師運用資訊科技來輔助進行簡單的實驗時，皆以提問引導的方式進行教學。Item 自然科教師對八年級學習障礙生教學之個案研究(2014) 孫義芬融合教育思潮下,國內對於身心障礙學生的教育安置,是以最少限制的環境 為原則,儘量讓障礙學生與普通學生一起在教室內學習。而學習障礙生的隱性障 礙特質,讓許多不了解的教師誤會其學習困難是缺乏動機所致,而沒有因應學生 的特殊需求來教學;再者,學障的異質性特徵也造成教師在教學上極大的挑戰。 本研究目的是探索自然科教師對學障生教學過程中,如何使用教學策略以及 提供學習輔具來因應學生困難;研究問題有三:(一)在針對八年級學障生所開 設的自然科課程中,自然科教師面對哪些學生困難?使用哪些教學策略與學習輔 具?學障生的學習表現為何?(二)自然科教師使用何種教學策略或是學習輔具 來因應不同的學生困難?學生困難是否因此而獲得改善?(三)教師如何協同使 用學習輔具與教學策略來深化學障生對科學概念或技能的理解?本研究採取質 性取向的個案研究法,並且選擇單一個案的形式;在個案的挑選上,是採取立意 取樣,並且以質性研究方法來進行資料收集與分析。 研究結果發現:(一)學障生在需要記住較多專有詞彙、代號或是公式的學習 內容,以及需要獨立操作實驗與記錄結果的要求上容易出現困難;教師偏向以促 進想法類策略來因應困難,也會針對聽說讀寫算的缺陷提供學習輔具;學生的有 效表現會隨著時間提升比例。(二)教師能夠因應不同性質的困難而提供相對應 的策略;學生困難的性質會影響教學策略對困難改善情形,只要教師能夠針對學 習障礙類的困難提供協助,都能獲得不錯的效果。(三)教師能夠在使用輔具的 同時,搭配教學策略來協助學生,而帶來不一樣的學習機會。Item 漢語四字格教學初探(2013) 黃麗貞四字格是漢語語言的瑰寶，有著特定的結構功能和文化內涵，在語言交際中扮演著「畫龍點睛」的角色，進行漢語四字格教學不僅重要，還有其自身的意義和價值。 由於漢語四字格在結構、語義和語法方面的特點，使得華語學習者在使用過程中常常出現偏誤。目前坊間對於漢語四字格相關的研究不多，本文試圖以常用四字格為研究基礎，運用工具書和語料庫語料探討四字格的內部結構及外部功能，統計出四字格句法功能的種類。 接著對漢語四字格教材、教學資源進行分析研究，及學習者使用四字格的偏誤情況做系統性的歸納，學習者的偏誤情形以四字格形式偏誤、語義偏誤和句法功能偏誤三種情形最多，剖析偏誤產生的原因，提出相應的教學策略，達到使華語學習者正確使用四字格的目的。 最後，提出研究結果和未來相關漢語四字格研究議題。Item 提升國中綜合活動學習領域學習動機的教學策略探討(師資培育與就業輔導處, 2002-12-??) 楊雯雯; 廖年淼; Yang, When-wenLiao, Nien-miaoItem 國中小創意教師教學策略之研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2004-06-??) 洪榮昭; 林雅玲; 林展立; JON-CHAO HONG; YA-LING LIN; CHAN-LI LINItem 應用知識圖於教學與學習之策略探討(師資培育與就業輔導處, 2009-06-??) 岳修平; 鄧雅婷; Yueh, Hsiu-pingTeng, Ya-ting