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Item 成人批判思考發展之探討(臺灣省教育會, 1995-07-01) 李瑛Item 創造與批判思考融入教學對國中生之教學效果(2012) 李倍締; Bei Di,Li本研究旨在了解「創造與批判思考融入教學」對國中生之教學效果。研究對象為臺北市某國中9年級8個班級的學生，共計265人，其中男147人，女118人。實驗設計採用「不等組前後測準實驗設計」，共區分成三組，分別為實驗組1：「創造與批判思考融入教學」、實驗組2：「創造思考融入教學」及控制組：「一般教學」，前兩組各3個班級，控制組2個班級。研究工具為「新編創造思考測驗」及「批判思考測驗-第一級」。所得資料以單因子共變數分析（oneway-ANCOVA）檢驗研究假設。研究結果如下： 1.「創造與批判思考融入教學」比「創造思考教學」、「一般教學」更能提升國中生的批判思考能力及創造思考能力。 2.「創造與批判思考融入教學」與「創造思考融入教學」兩種不同教學方法，對國中生創造思考能力提升的效果有差異。此兩種不同教學方法對國中生語文流暢力、語文變通力之提升效果沒有差異，但對語文獨創力之提升效果，前者大致優於後者；兩種不同教學方法對國中生圖形流暢力、圖形變通力、圖形精進力之提升效果沒有差異，但對圖形獨創力之提升效果，前者大致優於後者。Item 批判思考教學法的歷史課程設計(國立台灣師範大學歷史學系, 2009-12-??) 廖羽晨國中歷史教學往往著重記憶、背誦，對於九年一貫主張帶得走的能力似乎背道而馳，加上現今身處資訊爆炸時代，欠缺思辨、批判思考能力者將喪失競爭力。為了讓學生能夠培養批判思考、帶著走的能力，本文將「批判思考教學」應用於歷史教學現場，並以現行國中一年級的「清領時期」為歷史課程設計內容，讓理論與實際結合。批判思考教學法並非新的教學方法，而是在現有的教學法上改變心態，強調以學生為主的教學方式。本文亦以常見的問答法、討論法為教學主軸，降低一般教師對批判思考教學法的疑慮或感窒礙難行，畢竟多數教師仍以口述教學為主，在熟悉的教學方法，做些適度的改變，培養「批判思考能力」並非空談。 批判思考教學法的歷史課程設計，在教學現場實行確實頗有成效，然而尚未建立一個客觀的評量機制來檢視。本文僅是開端，日後仍有賴相關學者及教學工作者共同努力，將批判思考教學法落實於教學現場，制定合理、客觀的評量工具，培養出具有批判思考能力的未來棟樑。Item 建構批判取向的教學設計理論(行政院國家科學委員會, 1998-07-31) 李明芬本研究所介紹的「批判取向的教學設計理論」為研究者針對人們的心靈需求、及社會快速發展下影響生活、學習與溝通品質的關鍵能力(如批判、反省與創造能力等高層思考力)的培養,所建構的一個鉅觀的、整合性的、批判取向的教學與學習設計(以下簡稱教學設計,實則包涵學習的設計)理論架構。 研究者嘗試建構批判取向的教學設計理論架構主要是希望從教學設計理論的「建構歷程」,根本釐清過去乃至目前為人所應用的種種教學設計理論,其發展與建構過程所根據的理念、知識基礎、乃至學術的盲點,其積極目的在擺脫傳統教學設計理論建構的化約策略,脫離以教學方法為主軸的思考,因為此理論將不以傳統的教材設計或活動設計為單一、僅有的設計目標,其所設計的重點也將不局限於教學方法的選擇與應用,而是從生活、學習與溝通三方面共通之人際互動、環境資源、環境空間與多元情境等層面去思考及探索批判取向的教學設計理論所應有的內涵。本研究的理論建構方法主要參考Snelbecker(1974)所提出的一般理論建構法的原則與當代德國哲學大師Habermas(1972)之知識建構論對理論與實踐的探討,及其所發展出來有關理論建構的論述。 在建構批判的教學與學習歷程,研究者除了釐清內在(Inward)與外在(Outward)批判歷程的不同及相關性,也根據學習、教學與設計的批判省思,描繪批判學習與教學設計的透視(Crystalization)、延展(Extension)、轉化(Transformation)與開創(Exploration)四個互動的關鍵歷程,這樣的歷程主要是開展設計參與者的學習、對話、思考的省覺空間,從對教學方法的關注延伸至教學內在、外在的障礙與機會的探索,這樣的設計取向是不離充滿不確定、變化、複雜的真實世界,也是培養設計者或設計團隊在面對種種情境時能有批判的思考及應變能力,同時強調設計團隊彼此的支援與協同機制的建立,而不只是應用設計的知識和工具而已。 整體而言,批判教學設計理論乃是一鉅觀的設計理論,而非微觀的教學設計理論,如情境學習或建構學習等以單一學習理論為思考的設計理論,研究者希望將設計的動態性、複雜性、不確定性藉由批判設計的歷程,開拓設計參與者的省思空間。在提出此理論架構後,研究者將在未來的研究中將進一步發展此鉅觀設計理論的應用策略,以期實際提供教育與訓練具體的思考及實踐。Item 國中補校成人學生批判思考之研究(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1996-06-??) 陳儀璇Item 葉尼斯、貝爾、馬克貝刻的批判思考觀在成人批判教學上的意義(國立臺灣師範大學社會教育學系, 1996-06-??) 王秋絨Item 以PIRLS閱讀理解四層次提問教學提升國小五年級學童批判思考能力之研究(2020) 林宜萱; Lin, Yi-Hsuan本研究旨在了解PIRLS閱讀理解四層次提問教學法對國小五年級學童的批判思考能力是否有差異。研究對象為臺北市某國小的五年級學生，共計54人，其中男生28人，女生26人。實驗組採用「PIRLS閱讀理解四層次提問教學法」，控制組採用「傳統語文教學法」。實驗開始前，兩組分別進行前測，進行為期十週的實驗教學後，兩組進行後測。本研究採用的研究工具為「批判思考測驗—第一級」，所得資料以單因子共變數分析檢驗。 研究結果如下： 1.實施PIRLS閱讀理解四層次提問教學，對國小五年級學童批判思考能力、辨認假設分項能力及解釋分項能力有顯著差異。 2.實施PIRLS閱讀理解四層次提問教學，對國小五年級學童歸納分項能力、演繹分項能力及評鑑分項能力無顯著差異。Item 電視媒體素養批判思考教學在國小高年級資優班之應用(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2006-03-??) 林作逸國小資優教育的目標是在培養學生高層次的思考能力和批判思考能力，在現行的加深、加廣課程設計中，是否已達到這樣的目標？能否以電視媒體素養教學來融入資優班的課程教學設計，結合人文、情意、資訊等課程的領域內容，做一統整性及能結合媒體特性的教學活動設計，以提升國小資優學生的批判思考能力。本文從電視媒體素養教學設計出發，期盼能將此策略及思考主軸結合國小資優班教學活動設計，發展出國小高年級資優電視媒體素養批判思考教學模式，符合國小資優班教學課程設計彈性原則，以教學創新的思維，設計出因應資優學生個別差異的批判思考教學模式。Item 國中生性別、年級、父母教育程度、批判思考與情緒智力之關係(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2001-04-??) 葉碧玲; 葉玉珠; BI-LING YEH and YU-CHU YEHItem 批判思考融入體育班英文教學對提升高中生批判思考能力和意向與創造思考成效之研究(2015) 柯定吟; Ko, Ting-Yin本研究旨在了解「批判思考融入英文教學」對高中體育班學生之教學成效。研究對象為桃園市兩所國立高中職二年級學生，共計57 人，其中男37 人，女20人。實驗設計採用「不等組前後測準實驗設計」，共區分成兩組，分別為實驗組： 「批判思考融入體育班英文教學」及控制組：「一般教學」，各1個班級。研究工具為「批判思考測驗-第一級」、「批判思考意向測驗」和「新編創造思考語文測驗」及。所得資料以單因子共變數分析（oneway-ANCOVA）檢驗研究假設。研究結果如下： 1. 「批判思考融入體育班英文教學」比「一般教學」更能提升高中生的批判思考能力。 2. 「批判思考融入體育班英文教學」比「一般教學」更能提升高中生批判思考的「辨認假設」與「演繹」的分項能力。 3. 「批判思考融入體育班英文教學」比「一般教學」未顯著提升高中生的批判思考意向。 4. 「批判思考融入體育班英文教學」比「一般教學」未顯著提升高中生的創造思考能力。