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Item 國小六年級學童自尊、情緒調節與友誼之相關研究(2004) 林慧姿本研究旨在探討國小六年級學童自尊、情緒調節與友誼（好朋友數量和友誼品質）之間的關係，也探討不同性別國小六年級學童在友誼、自尊與情緒調節上的差異情形，並進一步訪談不同程度（高/低）友誼品質的國小六年級學童，比較其友誼互動的差異情形。本研究以台北縣九所國民小學六年級學童為研究對象，共計710人（男生352人，女生358人）。使用的研究工具包括「友誼關係問卷」、「兒童自尊量表」、「情緒調節量表」。調查所得資料以積差相關、典型相關、單因子多變量變異數分析等統計方法處理。此外，研究者亦另外選出6位在友誼品質量表上得分高的學生與6位在友誼品質量表上得分低的學生進行訪談，並對訪談逐字稿進行內容分析。研究結果發現；(一) 國小六年級學童的自尊與友誼有三組顯著典型相關存在；(二) 國小六年級學童的情緒調節與友誼有二組顯著典型相關存在；(三)不同性別國小六年級學童在友誼、自尊及情緒調節上有顯著差異；(四)不同程度（高/低）友誼品質的國小六年級學童在「結交朋友的方式與價值觀」、「利他行為」、「情感適配性」、「友誼的困難與化解之道」四個向度的互動上有差異。最後，研究者依據研究結果對教育及未來研究提出具體建議。Item 大學生的共依附特質、情緒調節、人際效能與正負向情感性之相關研究(2013) 鄭乃連; Nai-Lien Cheng本研究旨在探討大學生的共依附特質、情緒調節、人際效能和正負向情感性之間的關聯性、預測力與中介效果。本研究採用問卷調查方式，並以便利性抽樣，向台灣西部的大專院校學生進行施測，總計回收589份有效問卷。根據問卷調查所得資料進行統計分析，分析方法為描述統計、驗證性因素分析、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、階層迴歸分析。本研究主要發現如下： 一、大學生的「共依附特質」與「正向情感性」未有顯著相關，與「負向情感性」有顯著正相關。大學生的「共依附特質」與「情緒調節」有顯著負相關。大學生的「共依附特質」與「人際效能」有顯著負相關。大學生的「情緒調節」與「正向情感性」有顯著正相關，與「負向情感性」有顯著負相關。大學生的「人際效能」與「正向情感性」有顯著正相關，與「負向情感性」有顯著負相關。大學生的「情緒調節」與「人際效能」有顯著正相關。 二、「共依附特質」、「情緒調節」和「人際效能」可以解釋大學生「正向情感性」36%變異量，且「情緒調節」、「人際效能」具有正向預測力，「共依附特質」具有負向預測力。在各個變項的分量表預測「正向情感性」方面，大學生的「認同照顧者角色」、「調整策略」、「情緒反省」、「情緒效能」、「社交效能預期」、「社交結果預期」具有正向預測力。其中以「情緒反省」的預測力最高，「社交效能預期」的預測力次之。 三、「共依附特質」、「情緒調節」和「人際效能」可以解釋大學生「負向情感性」42.3%變異量，且「共依附特質」具有正向預測力，「情緒調節」、「人際效能」具有負向預測力。各個變項的分量表預測「負向情感性」方面，大學生的「以他人為焦點」、「認同照顧者角色」、「透過關係獲得意義感」、「情緒表達」、「情緒效能」具有正向預測力，其中「透過關係獲得意義感」的預測力最高，「情緒效能」的預測力次之。 四、「情緒調節」在大學生的「共依附特質」與「正向情感性」之間的完全中介效果不成立；「情緒調節」在大學生的「共依附特質」與「負向情感性」之間的部份中介效果成立，其中「情緒表達」、「情緒效能」作為大學生的「以他人為焦點」和「負向情感性」之間的部份中介效果成立；而「情緒表達」、「情緒效能」作為大學生的「透過關係獲得意義感」和「負向情感性」之間的部份中介效果成立。 五、「人際效能」在大學生的「共依附特質」與「正向情感性」之間的完全中介效果不成立；「人際效能」在大學生的「共依附特質」與「負向情感性」之間的部份中介效果成立；其中「社交效能預期」在大學生的「以他人為焦點」與「負向情感性」之間的部分中介效果成立；另外「社交效能預期」在大學生的「透過關係獲得意義感」與「負向情感性」之間的部份中介效果成立。 本研究最後依據上述研究結果，針對大專院校諮商與學校輔導工作，提出具體建議以供參考。Item 照顧者對幼兒負向情緒反應、幼兒情緒調節策略與幼兒氣質之關係(臺灣師範大學教育心理與輔導學系, 2008-04-01) 黎樂山; 程景琳; 簡淑真本研究之主要目的為探討幼兒情緒調節策略以及相關因素，包括幼兒氣質、照顧者反應方式以及其他背景變項。為瞭解以上概念，本研究以二百九十六位幼兒照顧者及三十八位幼托園所教師為研究對象進行問卷調查。使用之問卷包含「幼兒情緒調節策略量表」、「照顧者對幼兒負向情緒反應問卷」以及「幼兒氣質量表」。主要發現如下：一、幼兒使用情緒調節策略的頻率依序為尋求照顧者、語言表達、認知引導、攻擊及發洩安撫策略。幼兒的氣質類型會影響其情緒調節策略表現。二、整體而言，照顧者較常出現問題導向、情緒導向及鼓勵表達反應；較少出現降低嚴重性、懲罰及心情低落反應，不同教育程度照顧者的反應頻率亦有所不同。三、照顧者愈常使用鼓勵表達、問題導向、情緒導向反應，愈少使用心情低落、懲罰、降低嚴重性反應，則幼兒愈常使用認知型策略；而照顧者愈常使用心情低落、懲罰、降低嚴重性反應，愈少使用鼓勵表達、問題導向、情緒導向反應，則幼兒愈常使用行為型策略。Item 大學生拒絕敏感度、情緒調節與約會暴力之相關研究(2016) 李珊; Lee, San本研究旨在瞭解拒絕敏感度、情緒調節與約會暴力之間的關係，以及不同背景變項在約會暴力上的差異情形。以「基本資料調查表」、「拒絕敏感度量表」、「情緒調節困難量表」、「大學生約會暴力行為量表」、「社會讚許量表」為研究工具，調查臺北地區三所大學(師範、私立及技職)的大學生，刪除社會讚許分數前15%的受試者，得到443位平均年齡20.57歲的大學生。並以描述統計、卡方考驗、Pearson積差相關、階層迴歸等統計方式分析資料，得到研究結果如下： 1. 有五成大學生曾經驗過約會暴力，其中以有口語暴力經驗的大學生為最多。 2. 大多數大學生同時有受暴和施暴的經驗，顯示大學生伴侶間的約會暴力具有交互作用。 3. 兩性在經驗約會暴力總分上，並無差異，但在施加性與親密的暴力上，男性則顯著多於女性。 4. 有同居和交往時間越長的大學生有較高的趨勢有約會暴力經驗。 5. 戀愛次數越多的大學生有較多遭受約會暴力的經驗。 6. 拒絕敏感度能夠預測情緒調節困難，其中焦慮狀態能夠預測個體對自身情緒不接納、衝動失控、阻礙完成目標之程度；負向預期拒絕則對個體不清楚自身感受有預測力。 7. 衝動失控可以預測個體施加暴力總分以及施加輕微暴力。 8. 情緒調節困難對於負向預期及施加約會暴力具有調節作用。情緒調節困難的大學生，越預期他人不會拒絕自己的請求越會對伴侶施加暴力。 根據以上研究發現，進一步提供大學諮商工作以及政府反暴力工作上的應用和建議，並於最後提出本研究的限制和未來研究的方向。Item 探究繪本融入情緒教育活動對幼兒情緒認知與調節能力之影響*(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-09-??) 翟敏如; Min-Ju Tsai本研究目的旨在探討繪本融入情緒教育活動對五至六歲幼兒情緒認知與情緒調節能力的影響力。本研究以「準實驗」之實驗設計，來分析實驗效果是否因為不同之實驗處理(教學內容)而有所差異。本研究實驗對象為高雄市某國小附設幼稚園中三個大班幼兒。本實驗隨機將三班幼兒分為:實驗組一:進行情緒繪木和與情緒無關的英文字母活動;實驗組二:進行情緒繪木和情緒相關延伸活動;控制組:進行與情緒主題無閥的動物繪本和英文字母活動。測量工具包括情緒認知問卷知與情緒調節量表。研究結果發現，於不同組別的教學活動前後，施測者運用情緒認知問卷測驗幼兒的情緒認知，各組問前後測的改變量具有顯著差異，其中實驗組二前後測的改變量顯著高於控制組，教師使用情緒調節量表評量幼兒的情緒調節能力上，各組問前後測的改變量也均發現具有顯著差異，實驗組一和二前後測改變量均顯著高於控制組。文末則針對繪本融入幼兒情緒教育活動研究做討論，並提出相關建議。Item 國小六年級ADHD兒童之情緒管理小團體介入探索研究(2015) 林玉平; Lin, Yu-Ping本研究旨在了解國小六年級ADHD兒童參與雙元情緒管理團體之成效。研究透過兒童自評與家長及導師他評資料，探討該情緒管理團體對提升ADHD兒童在情緒管理和生活適應之介入成效及保留成效。所謂「雙元情緒管理」小團體係指以王麗斐（2010）「雙元情緒調節（Dual Emotion Regulation）」假說所發展之結構性小團體輔導方案，依生態觀點之「雙師合作」模式進行的團體輔導。 研究參與者為9名ADHD兒童及其家長與導師，由3名專任輔導老師帶領每週一次40分鐘之情緒管理團體，共10次。本研究採單一受試研究法，進行基線期、介入期和追蹤期之施測，兒童、家長及導師於參與團體前進行3次基線期之施測，團體期間進行3次介入期之施測，團體介入結束後進行3次追蹤期之施測，每次施測間隔為三週，兒童填寫「兒童雙元情緒團體目標量表」、「兒童雙元情緒管理量表」及「學生適應量表」，家長及導師填寫「兒童雙元情緒團體目標量表」及「學生適應量表」，並於團體結束後進行訪談，了解兒童參與情緒管理團體之經驗。 研究結果發現，部分ADHD兒童自評情緒管理團體對情緒管理及生活適應具介入成效，而半數家長及導師他評情緒管理團體對ADHD兒童情緒管理具介入成效，部分家長及導師則是認為情緒管理團體對生活適應具介入成效，且團體結束後，成效能夠持續維持，上述皆具有保留成效。 最後，研究者根據本研究之結果進行討論，並提出建議供輔導實務、家長、導師及未來研究參考。Item 青少年依附關係.自我認同.獨處能力與情緒調節之關係(2008) 陳姵君本研究旨在探討青少年依附關係、自我認同、獨處能力與情緒調節之關係，並針對（1）不同性別、與家人居住狀況、父母親教育程度在各研究變項的差異情形（2）自我認同是否在依附關係與情緒調節間具有中介角色（3）獨處能力是否在自我認同與情緒調節間具有調節角色進行檢驗。 本研究以台灣北區（基隆市、台北市、台北縣、桃園縣、新竹縣）之公私立國中1035名學生為受試對象，進行問卷調查。研究工具包含「父母依附量表」、「自我認同量表」、「獨處能力量表」及「情緒調節量表」等四部分。 本研究結果如下：不同性別的青少年在「自我認同」有顯著差異，與家人不同居住狀況的青少年在「依附關係」、「自我認同」、「獨處因應」、「情緒調節」有顯著差異，青少年不同的父親教育程度在「依附關係」、「自我認同」、「獨處能力」、「情緒調節」有顯著差異，青少年不同的母親教育程度在「依附關係」、「自我認同」、「獨處能力」、「情緒調節」有顯著差異。青少年的「自我認同」、「獨處能力」、「依附關係」與「情緒調節」彼此間有顯著正相關。青少年的「依附關係」、「自我認同」與「獨處能力」能顯著預測其「情緒調節」。「自我認同」在「依附關係」與「情緒調節」間是中介變項，「獨處能力」在「依附關係」與「情緒調節」間不具有中介作用。「獨處能力」在「自我認同」與「情緒調節」間是調節變項。 本研究發現青少年的依附關係會透過自我認同而間接影響情緒調節，獨處能力在自我認同與情緒調節間具有微調作用。根據本研究結果進行討論，並提出具體建議，以作為教育人員、家長及未來研究者的參考。Item 台灣與紐西蘭父母教養型態及教師課堂互動對幼兒情緒調節能力影響之研究(2011) 黃美齡; Michelle本研究之主要目的是為探討台灣與紐西蘭父母的教養型態及教師與孩童互動策略對幼兒情緒調節能力之影響。為瞭解以上概念，本研究採用了Parenting Style and Dimension Questionnaire (PSDQ: Robinson et al, 1995)及Emotion Regulation Checklist (ERC: Shields& Cicchetti, 1998)，以台灣北、中、南三區及紐西蘭大奧克蘭地區三至六歲兒童與其父母與教師進行調查。其中，在台灣回收的有效問卷有253份，紐西蘭則有150份。此外，本研究亦分別觀察兩國共六間不同課室，共15位老師之教學情形，並對教師進行半結構式訪談。藉由積差相關，多元迴歸，單因子多變量變異數分析，質性分析等方式來瞭解問卷與訪談中所呈現之父母教養型態、教師互動策略與幼兒情緒調節之間的關係。 本研究主要發現如下： 一、整體而言，台灣與紐西蘭的父母均使用民主性教養型態居多。 二、民主式教養型態與幼兒正向情緒調節能力有正相關，而權威性與放任性教養型態則與負向情緒調節能力有正相關。 三、民主性教養方式能有效的預測幼兒的正向情緒調節能力。 四、課堂觀察結果發現紐西蘭的幼教課程大綱對照顧與強化幼兒情緒能力方面有完整規劃與方向，紐西蘭當地教育部亦有相關的刊物輔助教學。 最後，依據研究結果針對台灣目前進行的幼托整合計畫之教師與政策提出日後可參考之作法。Item 伴侶間衝突因應策略、情緒調節策略與關係滿意度：主角與伴侶相依模式之檢驗(2020) 施雅恩; Shih, Ya-En本研究最重要的價值在於突破傳統分析方式假設「樣本獨立性」之限制，以強調關係相互性的統計分析模式來探究伴侶間的相處模式，更細緻地探究雙方在衝突處理、情緒調節上之差異如何影響親密關係滿意度。 研究之主要目的為探討伴侶間衝突因應策略、情緒調節策略與關係滿意度之間的關係。研究採問卷調查法，以滾雪球的方式發放問卷，共邀得93對交往中情侶及已婚夫妻參與本研究。研究工具主要使用三份量表：衝突因應策略量表、情緒調節量表及關係品質量表，採「主角與伴侶相依模式」（the Actor-Partner Interdependence model，以下簡稱APIM）進行資料分析，以了解夫妻及伴侶雙方衝突因應策略、情緒調節策略的使用傾向與關係滿意度之間的關聯，並著重於各變項對於伴侶雙方的相互影響。 研究結果發現：單看衝突因應策略對關係滿意度之影響可知，男性使用「整合型」衝突因應策略同時具有「主角效果」及「伴侶效果」；而女性使用「整合型」衝突因應策略僅具有「伴侶效果」。而針對情緒調節策略對關係滿意度之影響，研究結果顯示：不論男女，使用「認知再評估」情緒調節策略皆會對自身之關係滿意度帶來正向影響，使用「表現壓抑」情緒調節策略則會對自身關係滿意度帶來負向影響，僅具「主角效果」。 而同時考量衝突因應策略與情緒調節策略對關係滿意度之影響時，可發現男性使用「整合型」衝突因應策略，對自身及伴侶之關係滿意度有正向影響，同時具有「主角」和「伴侶效果」。而女性使用「逃避型」衝突因應策略及「認知再評估」情緒調節策略，會對自身滿意度帶來顯著正向影響；使用「表現壓抑」情緒調節策略，會對自身滿意度帶來顯著負向影響；皆為「主角效果」。而女性若使用「整合型」因應策略，會對伴侶之關係滿意度帶來顯著正面影響，具有「伴侶效果」。 此外，若考量衝突因應策略與情緒調節策略對關係滿意度中正負向情感─「充實感」與「後悔感」之影響時，研究結果顯示：對女性來說，使用正向或負向的情緒調節策略會對自己在關係中的充實感有顯著影響，但影響方向相反，具「主角效果」；而男性若能在關係中使用「整合型」衝突因應策略，則會對自己及伴侶的充實感產生顯著正向影響，同時具有「主角」與「伴侶效果」。而在「後悔感」的部分在「後悔感」的部分，結果發現：女性使用「逃避型」因應策略對自身在關係中的後悔感有顯著負向影響、使用正負向的情緒調節策略會對自己在關係中的後悔感有顯著影響，但影響方向相反，上述皆為「主角效果」；而女性使用「整合型」因應策略和「表現壓抑」調節策略會對男性在關係中的後悔感產生負向影響，為「伴侶效果」。對男性來說，使用「整合型」因應策略會對自身在關係中的後悔感帶來顯著負向影響、使用支配型因應策略則會對自身之後悔感有顯著正向影響，具「主角效果」；而使用「整合型」因應策略則會對伴侶在關係中之後悔感帶來負向影響，具「伴侶效果」。 綜合以上研究結果，本研究協助男女雙方理解使用不同衝突因應和情緒調節策略時，對雙方關係滿意度的影響，若能多運用正向的方式則能促進關係品質。女性可學習使用「整合型」衝突因應策略及「認知再評估」情緒調節策略，但在衝突時亦不需強迫自己馬上面對，暫時使用「逃避型」策略也不失為一種正向方式。男性則可學習「整合型」衝突因應策略，並尊重女性需要透過「逃避型」策略暫時喘息、平復情緒，不要求其立即解決問題，也能多鼓勵女性抒發情緒，避免其使用「表現壓抑」情緒調節策略，而為關係滿意度帶來負面影響。Item 協助學習障礙學生學習情緒調節技巧之編序式線上互動軟體製作(2023) 謝幸曄; Hsieh, Hsin-Yeh本專業實務報告旨在研發一套適用於高中階段學習障礙學生學習情緒調節技巧之軟體。本軟體採用編序教學法進行教學，利用故事引導學生學習辯證行為治療中的情緒調節技巧。本軟體由三名高中學習障礙學生、一位諮商心理師及一位特教老師進行試用，並依據回饋進行滾動式調整，最後完成本軟體。研發成果：一套適用於高中階段學習障礙學生學習情緒調節技巧之教學軟體。本軟體有別於現今市面上之相關軟體，專為學習障礙學生設計，操作簡單，主題明確。期待本軟體能協助高中學習障礙學生學習情緒調節的技巧，讓他們能獲得更多支持，一起陪伴他們面對高中時期的情緒變化。