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Item 透過教室言談展現數學課堂中資優生的探究思考歷程(2005) 黃楷茹摘 要 這是一個關於資優生思考的研究。為了理解資優班課堂上學生思考改變的動態歷程，我進入資優班數學課堂中進行參與觀察，並以能夠展現思考的語言表徵即教室情境中的教室言談為主要的視角，輔以訪談及文件資料，理解數學課堂中資優生參與學習與數學探究的情形，且進一步歸納出資優生的思考型態，也詮釋出思考在此情境中的意義。 教師企圖在這個數學課堂營造一個由數學符號與規則所構成的意義世界，而在這個世界中是以語言溝通為主要的習得、創造與傳遞意義的媒介。研究中所觀察的兩個學習單元以數學遊戲的形式進行，目標在尋求數學關係與規律，在此任務空間下，資優兒童言談探究的目的在表達與澄清、假設與檢驗、歸納與演繹。 若將分析的焦點放在兒童的思考，可以發現，兒童的思考是內在需求與外在情境的交互作用，一方面為求掌握局面，於是在複雜的情境訊息中找尋方向、範圍和原則，力求精簡；另一方面為了求精確，一直關注情境中的訊息，並讓自己保持敏覺的狀態，於是能迅速的反應、彈性的調整。 透過與情境的交互作用，資優兒童會因應情境展現不同的思考風貌：在情境任務引導下的思考，兒童不斷思考以感知外在情境，並進行協調的歷程，以尋求一致與客觀；在兒童對話情境脈絡下的思考，兒童同樣關心著課堂內容與任務，同樣會努力感知外在情境中同儕話語的意義，透過不同觀點的互相激盪、交疊，累積出更深更廣的思考。我看到資優兒童的思考是一種內在的需求促發後，主動與環境互動下的遭遇。 將兒童的思考放置在單純的尋求關係與規律、強調語言溝通也允許自由探究的數學情境中進行詮釋，顯現出四種的思考特質，包括：抽象的形式思考能力、複雜渾沌的思考特質、跳躍且理性的思考歷程及優秀的後設認知。Item 邏輯思考能力評量工具的編製(國立臺灣師範大學研究發展處, 1988-06-??) 黃寶鈿本測驗之編製目的在設計一套評量學生的邏輯思考能力的測試工具（乙卷），並與前一期國科會專題研究計畫所設計之甲卷配合，以建立一套複本測試工具。本測驗之適用範圍為形式操作期之學生。本工具包括比例、控制變因、機率、相關及組合等五種推理能力，每部分包括兩種相同內容的題目。本測驗之折半信度為0.47 - 0.87，庫李信度為0.47 - 0.86，Cronbach信度係數在0.47 - 0.86間。本測驗經由項目分析結果顯示其具有相當的鑑別作用與適當的難度分佈。構念效度為0.31 - 0.82，與化學成就測驗之相關為0..20至0.55，與魏氏智商之相關為0.26至0.47，以上結果皆達到統計上之顯著水準。Item 社會性主動思考方案之教法(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-09-??) Bell Wallace; Harvey Adams「社會性主動思考」方案不同於傳統的思考教學方案，它統合了兒童、教師、課 程三方面。ＴＡＳＣ主動思考模式結合了基本思考技巧與有效思考工具，成為一有效的問題解決模式。文中提ＴＡＳＣ模式的教法，重視讓兒童實際去思考，讓兒童口述 原因並分析自己的思考過程，了解自己如何思考。另外，亦常用歸納法，與學生討論 為什麼所選擇的答案是正確的。從師生互動的過程中，使學生得以理解他人的角度與觀念，廣博其胸襟。文中並介紹了一些「有效的思考工具」，諸如：腦力激盪、探索所有的因素．．等。（本文為七十九年暑假系列資優教育研討會講稿紀錄）Item 創造思考的概念(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-06-??) 李德高本文中作者介紹有關創造力研究和測驗創造思考的常用工具－羅夏克墨漬測驗和圖書補充測驗，並提出相關研究資料對創造力的界說及其人格特質，以及研究方法。文中深入淺出地說明其有創造思考者和一般人的差異，並強調具有創造力者對人類幸福的助益。從實例和圖表的分析可以得知創造思考的重要性。創造是一個人對世 界挑戰性的事有能力去擔負，對成功的目標抱有信心，對許多疑問會試圖去找出答案 來，設法去達到一般人所不能達到的目標，去表達一般人所不能表達的意念。有效地運用個人的心智是創造思考和智力高的個體所共有的條件，也是人們其同的期盼，期盼自己的成就能造福人類。Item 如何利用特殊化原理來引導學生思考問題(臺灣師範大學科學教育中心, 1979-10-??) 林來居Item 以聲音刺激道恩氏症兒童思考能力之研究(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1989-03-??) 林麗華譯; Gina KolataItem 操作技能對思考與實作表現影響之研究(中華民國課程與教學學會, 2011-10-01) 林坤誼; 游光昭; 洪國峰本研究著重於探究操作技能與思考和實作表現之間的關係，並分析強化學習者的操作技能，是否有助提升學習者思考的深度與實作表現的完整性。為達成前述目的，本研究以兩班共61名八年級學生為對象，採準實驗設計的不相等控制組設計來進行實驗研究，並透過質性與量化資料的分析獲得以下的具體結論：（1）強化國中生的操作技能並無法有效提升其思考的表現，而是需強化其概念性知識以提升思考能力；（2）強化國中生的操作技能對其實作表現雖稍有助益，但更重要的是，需強化其程序性知識以提升實作能力；（3）思考強且實作強的學生若不能瞭解及運用質性知識，仍不足以掌握科技實作的運作系統。Item 「社會性主動思考」方案之教育目標與理論基礎(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-09-??) Bell Wallace; Harvey Adams大家好，今天很高興來此地跟大家見面，向大家介紹我們在南非的工作概況，以及「社會性主動思考」方案之教育目標與理論基礎...Item 批判思考的自我訓練(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-12-??) 陳龍安創造思考與批判思考是兩種截然不同方面的思考。前者係指沒有固定的思考方 向，強調自由聯繫，希望在不受現有知識的束縛下，產生大量的觀念。而批判思考則 指為解決某一問題，有固定思考方向，根據某些價值標準，從眾多意見或方法中，判 斷並作適當的抉擇。事實上，在解決某一問題時，創造思考可產生許多解決方案或構想，而批判思考 則可就這些未確定的構想，根據某些標準選擇最好的方案，以便付諸實施解決問題。 因此二者皆是培養解決問題能力所不能或缺之重要因素。本文作者乃於上期﹝２０期﹞專文介紹「創造思考的自我訓練」，故本文乃就批 判思考的範圍，從Ｂｌｏｏｍ所揭示之高層次認知目標：分析、綜合、評鑑等三方 面，提供批判思考自我訓練的方法，以供大家參考。Item 我國資賦優異兒童創造思考能力之研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1982-06-??) 簡茂發; MAW-FA CHIEN