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Item 網路化檔案評量於國中電腦課程之使用及成效(國立臺灣師範大學研究發展處, 2008-12-??) 張基成; 彭星瑞本研究目的為探討網路化檔案評量系統的使用對學習成效（包括評量成績與自我覺知學習成效）之影響。實驗對像為國中二年級學生修習「電腦」課程的兩班學生，每班三十名分別做為實驗組與對照組。實驗組使用網路化檔案評量系統，對照組則未使用，實施時間為期十週。結果顯示：ㄧ、系統的使用對評量成績沒有顯著影響。二、系統的使用對學生的自我覺知學習成效有顯著影響，達顯著的細項效果由高至低依序為：反思、自我評估、設定學習目標、持續修正、蒐集與整理資料、同儕互動、發現並解決問題，最低為作品成效。三、系統的使用對於高、低學習動機學生評量成績皆沒有顯著提升作用，但對於低學習動機學生的整體自我覺知學習成效較能發揮顯著效用。Item 高等教育課程改革與教學科技運用(資訊中心, 2001-10-??) 黃明月Item 網路化學習歷程檔案學習者自評之信效度(中華民國科學教育學會, 2011-04-01) 張基成; 吳炳宏本研究探討網路化檔案學習者自評的信、效度。研究樣本為某高職修習「計算機概 論」課程的72位學生。學生藉由網路化檔案評量系統進行個人檔案的製作、觀摩與自評。結 果顯示：(1)學習者兩次檔案自評結果具有高度的一致性；(2)學習者自評與教學者評量結果具 高度一致性且無顯著差異；(3)學習者檔案自評分數與測驗成績結果具高度一致性，顯示網路 化檔案自評可以反應學習成就。簡言之，網路化檔案自評兼具信、效度。Item PBL運用於設計教學之評量系統建構與驗證研究(2008-07-31) 吳明振問題導向教學法（Problem-based Learning ,PBL）源於醫學教育中之情境設計課程內涵，並運用合作學習理念，著重小組共同激發探求知識之動機與行動，近年來已被廣泛運用於各學習領域當中。本研究擬利用PBL的理論基礎建構一套運用於設計教學之評量系統，發展PBL應用於設計教學之認知、技能、情意三個學習領域之評量工具及策略，並於實際室內設計教學課程中加以應用及驗證。 本研究將延續「以PBL方式實施之室內設計教學實驗研究」之研究成果，以內容分析、專家會議、焦點團體座談、PBL教學實驗及觀察研究等方法，發展認知、技能、情意評量工具，內容包含建構能力、創造性、溝通能力、學習能力與行為及後設認知之過程與結果等不同向度之評量表，並經實際施測及信、效度考驗，建構於設計教學實際可行之評量系統，使PBL能更有效運用於設計教育之中，使學生學會創造性學習之方法，也培養學生在設計領域學習過程中之職業行為。Item 數位化學習歷程檔案格式、內容項目與多媒體之分析(中國視聽教育學會, 2009-12-01) 張基成; 林維倩Item 發展一個線上測驗輔助學習系統－以高職計算機概論課程為例(2006) 游景勝; Ching-Sheng Yu近年來由於網際網路的盛行，使得網路學習漸漸受到重視。網路學習在企業界中推行已久，而成效也受到企業界的肯定，但是在教育界卻遲遲無法得到一個滿意的效果，例如缺少師生的互動機制、學生處於被動的狀態、缺乏適當教材內容的問題以及學習歷程檔案的使用 …等等。 本研究旨在發展一個線上測驗輔助學習系統，以改善學生的學習成效。在接受測驗過程中，本系統會針對學生錯誤的題目，提供適當的學習指引，並記錄學生作答時錯誤的題目，作為日後檢討學習與增進對學生的輔導效果。 本實驗採用「不等組前-後測實驗設計」，實驗樣本取自台北縣某高職一年級選修計算機概論課程兩班102名學生，一班為實驗組另一班為控制組，實驗教學內容為計算機概論第Ⅰ冊五、六兩章課程，實施為期五週之教學實驗。實驗研究結果，發現以下列結論： 一、線上測驗輔助學習系統能使學生學習成效達到顯著程度。 二、線上測驗輔助學習系統之學習歷程檔案資料庫，確實可增進教師 對學生的輔導效果 三、實驗教學後實驗組學生之學習成就測驗顯著高於控制組。 四、實驗教學後實驗組學生對線上輔助學習系統之滿意度較高。 因此，『線上輔助學習系統』可成為未來高職教師輔助學生學習的方式之一。 關鍵詞：線上測驗、學習歷程檔案、線上輔助學習、精熟學習Item 網路化檔案評量於國中電腦課程之使用及成效(國立臺灣師範大學, 2008-12-01) 張基成; 彭星瑞本研究目的為探討網路化檔案評量系統的使用對學習成效（包括評量成績與自我覺知學習成效）之影響。實驗對像為國中二年級學生修習「電腦」課程的兩班學生，每班三十名分別做為實驗組與對照組。實驗組使用網路化檔案評量系統，對照組則未使用，實施時間為期十週。結果顯示：ㄧ、系統的使用對評量成績沒有顯著影響。二、系統的使用對學生的自我覺知學習成效有顯著影響，達顯著的細項效果由高至低依序為：反思、自我評估、設定學習目標、持續修正、蒐集與整理資料、同儕互動、發現並解決問題，最低為作品成效。三、系統的使用對於高、低學習動機學生評量成績皆沒有顯著提升作用，但對於低學習動機學生的整體自我覺知學習成效較能發揮顯著效用。Item 數位化學習歷程檔案採用之類型、目錄與架構之考量(中國視聽教育學會, 2010-06-01) 張基成; 林維倩Item 高等教育課程改革與教學科技運用(國立臺灣師範大學視聽教育館, 2001-10-01) 黃明月由於傳播科技的影響，使得課程改革與教學科技的運用關係更為密切。本文從終身學習的觀點，首先說明終身學習素養的培養和教學科技運用有工具性的關係。其次從終身學習的機制探討，提出遠距教育利用科技提升終身學習機會，也因而促成高等教育課程改革。最後以高等教育的回流教育為例，強調在課程設計中改變評量的概念是相當重要的，並提出以電子學習歷程檔案，累積個人學習成果、溝通個人學習狀況，藉以獲得估人學習成就的認可。總之，在全球一窩蜂的發網際網路作為終身學習的媒介之際，課程的改革和教學科技相輔相成是非常重要的。Item 網路化學習歷程檔案同儕互評之信效度研究(中華民國課程與教學學會, 2011-04-01) 張基成; 吳炳宏本研究探討網路化檔案同儕互評的信、效度。以某高職二年級修習「計算機應用」課程的七十二位學生為研究樣本。學習者藉由網路化檔案評量系統進行個人檔案的製作、觀摩與同儕互評。結果顯示：（1）不同學生彼此間評分結果（對同一份檔案）不具一致性（評分者間信度）。（2）三分之二學生的評分結果（每位學生對不同份檔案）不具一致性（評分者內部信度）。（3）同儕互評與教學者評分量結果不具一致性（外在效標關聯效度）。（4）同儕互評分數與測驗成績一致性低，顯示網路化檔案同儕互評不易反應學習成就（外在效標關聯效度）。簡言之，網路化檔案同儕互評不具信、效度。