Subject: search.filters.subject.學習效果

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    國中智能不足學生在普通班及在特殊班語文數學二科學習效果之比較研究
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1982-11-??) 林煌卿; 王秀如
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    台灣股市投資人之處分效果實證：結合學習效果、投資人情緒與波動度
    (2022) 李承瑋; Li, Cheng-Wei
    本研究旨在探討行為偏誤中的處分效果與學習效果之間的關聯性，同時分析投資人情緒與波動度對處分效果是否具有顯著影響。本研究之研究期間將劃分為非疫情與疫情期間，資料來源挑選在研究期間內曾被納入過元大台灣 50 之成分股共計 66 檔股票作為樣本，並將投資人類型區分為散戶、外資、投信與自營商，使用 Panel Data 迴歸模型中的固定效果模型與隨機效果模型對不同類型之投資人進行分析。實證結果發現，在非疫情期間下之散戶與自營商具有處分效果傾向，疫情期間下則是各類型投資人皆具有處分效果，且處分程度之排序由大至小皆為：散戶、自營商、外資、投信，而處分效果提升程度由大至小依序為：外資、投信、散戶、自營商。在投資人情緒變數中，三大法人買賣超金額與券資餘額比皆與處分效果呈現顯著正相關，但本研究較支持以專業機構投資人為數據來源的三大法人買賣超金額之實證結果，且其迴歸係數與顯著程度皆較券資餘額比來得有力。而波動幅度在非疫情期間下，對於散戶與自營商顯示為顯著負相關，但其影響力有限，而在疫情期間時則對各類型投資人則無一致的解釋。
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    理解式球類教學法對國中學生巧固球學習效果之研究
    (2006) 呂秀美; LU Hsiu-Mei
    本研究目的是透過理解式球類教學法（TGfU）探討國中學生對巧固球運動之認知、情意、技能與比賽表現的學習效果，並深入瞭解師生對巧固球學習效果的知覺情形。研究對象為北台灣某國中九年級學生，男生19位，女生18位，共37位學生。以理解式球類教學之課程設計，實施12節巧固球教學研究，並配合巧固球認知測驗、體育課情意量表、技能測驗與比賽表現評量（GPAI）。以獨立樣本t考驗、相依樣本t考驗對量化資料進行統計分析；另以半結構性訪談蒐集質性資料，並採用持續比較法進行內容分析。經理解式球類教學法巧固球後，研究結果為：（一）學生的認知、情意、技能、及比賽表現皆有顯著的進步，達顯著差異。（二）不同性別學生的認知、情意、技能、及比賽表現皆有進步，但沒有差異。（三）學生都認為在巧固球學習效果上有明顯的進步，皆持肯定與喜愛的態度，同時也希望理解式球類教學法能廣泛地應用在其他運動項目的教學課程。（四）教師指出使觀念更為清楚，不僅易引起學生的學習動機、興趣及增加成就感外，並透過團隊合作提高了學習效果，同時更可肯定理解式球類教學法值得推廣與應用。根據本研究發現可供體育老師、師資培育機構在體育教學上做參考，並建議未來可建立理解式球類教學法的相關資料庫或網站。
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    加強家庭聯繫對兒童學習效果與家庭氣氛的影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 1985-06-??) 吳武典; 林繼盛; WU-TIEN WU and CHI-SHENG LIN
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    課堂活動與學習趣味性、學習效果及口語參與度之關聯
    (國立台灣師範大學英語學系, 2002-04-??) 鄒文莉
    本文首在探討學生英語課堂口語參與度與語言學習之間的關係，闡明口語參與之必要緎，接著探討的學生課堂口語參與行為的重要因素，特別是聚焦於溝通式的課堂 教學活動，並針對教師和學生二者比較其在課堂活動點間之異同；此外，探討不同性別、學校體制、系別與地理位置等因素對於學生點的影響情形。根據研究結果， 師生之間對於溝通式活動的觀點確實存在差異，不同背景變項的學生其點亦有所不同。因此本文建議：教師應正視學生對於英語課堂教學活動的不同觀點以彌平師生 間的差距；同時也提出有趣、有效，實質上能增強學生口語參與度的課堂活動以供英語教師參考。
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    理解式球類教學法對國中學生籃球學習效果之研究
    (2006) 王愛麟
    本研究旨在探討理解式球類教學對國中學生籃球運動之認知、技能、情意與比賽表現的學習效果與知覺情形，並比較男女生學習效果之差異情形。研究對臺北市某國中九年級學生共30位，其中包括男生15位、女生15位。以理解式球類教學法之課程設計，實施8節課的籃球教學介入，並配合籃球認知測驗、技能測驗、體育課情意量表與比賽表現評量（GPAI）進行前測與後測。以相依樣本t考驗、獨立樣本t考驗與共變數分析為量化資料進行統計分析；另外以訪談方式與學生心得進行質性資料的蒐集，採用持續比較法進行內容之分析。發現國中九年級學生經過理解式球類教學法的籃球教學後，結果如下：（一）男生與女生的籃球認知表現皆有顯著進步。理解式球類教學強調個別差異與適性教學，因此不同性別學生的認知學習效果是相同的。（二）男生與女生的籃球客觀技能表現沒有顯著進步；但在主觀技能表現方面有顯著進步。男女生因身心特徵的差異，導致不同性別學生技能學習效果差異。學生在知其所學技能之目的後，能夠自己找時間練習者進步較為顯著。（三）理解式球類教學後，男生與女生的籃球情意表現皆有顯著進步。因為教學內容以遊戲比賽的方式進行，學生較有興趣也比較容易理解，因此對籃球運動產生興趣，進而會在平常時間主動吸收籃球知識與進行活動。（四）理解式球類教學後，男生與女生的籃球比賽表現皆有顯著進步。學生不斷的在各種遊戲比賽中學習做適當決定，女生雖然在技能執行部份不如男生，但在移位判斷與支援接應與男生不分軒輊，因此不同性別學生的比賽表現學習效果是相同的。本研究發現有體育教學上之參考價值。
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    命令式教學法與互惠式教學法對國中資源班智能障礙學生球類動作技能學習成效之比較
    (2016) 陳瑀如; CHEN, Yu-Ju
    本研究旨在針對探討Mosston體育教學光譜命令式教學法與互惠式教學法兩種不同教學形式對國中智能障礙學生球類動作技能教學影響，分析學習成效、維持成效及社會效度。就新北市某國中資源班智能障礙學生4人為研究對象，實施六週18節的羽球發球與排球低手發球之教學實驗，記錄基線期、介入期及維持期之資料，採用單一受試實驗設計之交替處理設計，以視覺分析、C統計與學習成效問卷進行資料處理分析，研究結果顯示： 一、 命令式教學法對國中資源班智能障礙學生球類動作技能學習具有立即成效及維持成效。 二、 互惠式教學法對國中資源班智能障礙學生球類動作技能學習具有立即成效及維持成效。 三、 對國中資源班智能障礙學生球類動作技能學習互惠式教學法優於命令式教學法。 本研究綜合上述研究結果提出具體建議，以提供相關教學與未來研究之參考依據。
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    模式本位體育教學對馬來西亞獨立中學初中學生籃球學習效果之研究
    (2018) 梁生永; Neo, Hseng-Zyung
    本研究目的在於探討模式本位體育教學對馬來西亞獨立中學初中學生認知、技能與比賽表現的學習效果，並瞭解學生對學習效果的知覺情形。研究對象為一班初中二年級學生，男生34位，女生10位，共44位學生。實施10節，每節40分鐘的模式本位體育教學，以籃球認知表現、主觀與客觀投籃表現與GPAI比賽表現，進行前後測驗。所蒐集之量化資料採獨立樣本t考驗、相依樣本t考驗與共變量分析加以處理；以半結構性訪談與學生學習單蒐集質性資料，採用持續比較法進行內容分析。研究結果發現：(一) 實施模式本體育教學後，初中學生對籃球運動認知表現與主觀技能表現方面有較佳的學習效果；對體育課的客觀技能與比賽表現則沒有大幅的改變；(二) 實施模式本位體育教學後，不同性別初中學生對籃球運動的認知表現、主觀技能表現與比賽表現，並無差異情形；但在籃球運動的客觀表現則有不同的表現；(三) 實施模式本位體育教學後，不同運動技能水準初中學生自覺在籃球運動的學習上有很大的進步，同時肯定模式本位體育教學的優點，增進了他們對體育課的學習興趣與參與感。本研究發現可供體育教師、師資培育機構與其他的相關單位作為體育教學方面的參考。
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    擴增實境增強互惠式體育教學對國中生籃球學習動機及動作技能之影響
    (2018) 蔡瑀琳; Tsai, Yu-Lin
    「E世代來臨，體育新思維」資訊科技融入教學蔚為潮流，亦是臺灣重要的教育政策。在近年來又以擴增實境 (Augmented Reality, AR) 做為行動學習之趨勢，廣泛的運用在各學科上，而擴增實境可產生一種逼真的體驗，不但能提升教學的效果，對於學生的學習也具吸引力，亦有助於提升學生學習的專注力和學習動機。本研究目的在了解互惠式教學的有效性是否能藉由現在行動學習的協助而予以發揮，降低限制，提升學習動機與學習成效。方法:本研究採準實驗設計，以台北市某兩所國中各兩個班級（共四班學生）為研究參與者，兩班為對照組 (互惠式體育教學)，另兩班為實驗組 (擴增實境增強互惠式體育教學)。研究進行5堂課共250分鐘(5節*50分鐘) 之互惠式籃球教學，以ARCS動機量表、動作技能評分表、平板裝置、攝影機為研究工具，並以描述統計、相依樣本t考驗、獨立樣本t考驗及二因子變異數分析進行資料處理，顯著水準α=.05。結果:一、擴增實境增強互惠式體育教學對於國中生籃球學習動機有顯著提升，特別在專注力自信心及滿足感。二、擴增實境增強互惠式體育教學對於國中生籃球上籃之動作技能有顯著提升。三、擴增實境增強互惠式體育教學對於國中男女生無影響。建議:一、課程當中可以適度給予學生學習之相關知識與生活上之連結，使學生更能了解其學習之重要性與更能貼近其生活。二、增加及設定不同目標及挑戰。三、未來能將擴增實境應用在不同項目上。
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    理解式球類教學法對國中生排球學習效果之研究
    (2007) 簡銘成; Chien Ming-Cheng
    本研究旨在探討理解式球類教學對國中學生排球運動之認知、情意與比賽表現的學習效果和學生知覺情形，並比較男女生學習效果之差異情形。研究對象為臺北縣某國中三年級學生男生20位、女生18位，共38位。本研究以理解式球類教學法之課程設計，實施12節課的排球教學介入，並配合排球認知測驗、體育課情意量表與比賽表現評量(GPAI）進行前測與後測。量化資料以相依樣本t考驗、獨立樣本t考驗與共變數分析為方法進行統計分析；為瞭解研究參與學生對排球運動在認知、情意與比賽表現學習效果的知覺情形，以半結構訪談方式，進行質性資料蒐集，並以內容分析法詮釋。研究結果如下：（一）理解式球類教學後，學生的排球認知表現皆有明顯進步；不同性別間的學習效果無差異。（二）學生的排球情意表現未達顯著進步；不同性別間的學習效果無顯著差異。（三）學生的比賽表現的有明顯進步；不同性別間的學習效果無顯著差異。（四）從半結構式訪談中得知，使用理解式球類教學法的教學模式介入，學生在學習效果上有很大的進步，並增進了學生對體育課的學習態度與興趣。本研究結果可供體育老師、師資培育機構在體育教學法選擇上做參考。