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Item 大學生家庭背景、入學特質、校園經驗與學習成果之研究(2011) 張凱婷本研究旨在探討大學生家庭背景、入學特質、校園經驗與學習成果之關係。其中家庭背景包含父親教育程度、母親教育程度、父親職業、家庭年收入等，入學特質包含教育期望、自我效能、受重視與邊緣感、目標發展、人際關係、自我認同、情緒管理等，校園經驗包含學習態度、閱讀經驗、思考廣度、師生互動、同儕互動、社團參與等，學習成果包含學業成就與多元能力。 研究方法為次級資料分析法，運用台灣師範大學教育研究與評鑑中心建置的「台灣高等教育資料庫」中，均有填答92學年度大一問卷與94學年度大三問卷的調查資料進行分析，共8,773人，包含一般公立大學3,050人、一般私立大學生5,723人為研究對象。本研究統計方法包括描述性統計、皮爾遜相關分析與結構方程模式等。研究結果歸納如下： 一、本研究大學生校園經驗需加強社團參與、師生互動與思考廣度，多元能力發展亦需提升。 二、本研究大學生家庭背景、入學特質、校園經驗與學習成果之間多呈現正向關係，而家庭年收入與學習態度、學業成就的關係則呈現負向關係。 三、本研究模式適配度良好，模式中所有直接影響效果均達顯著水準，且入學特質變異量的解釋力為1%，校園經驗變異量的解釋力為29%，學業成就的解釋力為2%，多元能力變異量的解釋力為52%。 四、家庭背景對於入學特質、校園經驗、學習成果有顯著的直接影響。 五、入學特質對於校園經驗、學習成果有顯著的直接影響。 六、校園經驗對學習成果有顯著的直接影響。 七、家庭背景會透過入學特質、校園經驗對於學業成就有顯著的間接影響。 本研究根據以上結論，對高等教育建議包括：一、重視學生家庭背景差異對校園經驗與學習成果的影響；二、瞭解大一特質，規劃新生定向輔導，協助學生成功適應與發展；三、豐富大學生校園投入經驗，增進學生學習與發展。另外，也進一步對研究對象及研究方法提出未來相關研究建議。Item 大學生減輕體重意圖之研究(健康促進與衛生與衛生教育學系, 2001-12-??) 呂昌明; 楊昭慧; 王淑芳本研究以計劃行為理論為依據，驗證其在減重行為上的適切性。以78位體重過重的大學生為研究對象，收集其對減重行為的信念、態度、主觀規範及知覺行為控制 等資料。研究發現態度、主觀規範及知覺行為控制能共同預測行為意圖(R=.732)。同時也發現某些減重信成與行為意圖間具有顯著相關，並根據研究結果對 體重過重者之減重教育提出建議。Item 影響大學生畢業流向因素之研究(國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心, 2011-03-01) 劉若蘭; 林大森Item 大學生自身技術之研究：研究工具編製與類型建構(國立臺灣師範大學, 2015-09-??) 郭丁熒; Ding-Ying Guo本研究旨在探討自身技術之意涵、發展評量大學生自身技術之工具，並建構大學生自身技術類型。透過文獻探討、半結構訪談，擬訂大學生自身技術量表，經專家審查，並以452位大學生為預試樣本進行試探性因素分析，再以1,361位大學生為正式樣本，進行驗證性因素分析。研究結論有：一、本研究量表之效度、信度頗佳，二階因素分析顯示模式尚稱適配；二、大學生自身技術包含鍛鍊、告解坦白、問題化、自我檢查、對話辯證、說真話、越界體驗、節制、觀察等九類。與Foucault 所提之自身技術相較，臺灣大學生自身技術新增觀察一類，而無傾聽一類，可能與網路世代及文化差異有關。Item 不同身分背景大學生校園經驗與學習成果滿意度之關係模式研究(國立新竹教育大學, 2009-12-01) 劉若蘭; 楊昌裕本研究旨在比較不同身分背景大學生（一般生與原住民學生）校園經驗與學習成果滿意度之關係模式，資料蒐集以臺灣師範大學教育評鑑與研究發展中心建置「臺灣高等教育資料庫」，於2005年問卷調查大三學生結果爲對象，包括一般生14,074人，原住民學生267人。統計分析方式包括t-檢定與結構方程模式。結果發現：一般大學生的積極上課程度，顯著高於原住民學生，其他變項兩種身分學生均無顯著差異，至於學習成果滿意度關係模式之驗證，原住民學生模式適配度較佳，且所有直接效果均顯著，表示學術投入與人際投入，均能顯著影響不同身分大學生對於學習成果的滿意度。最後，本研究提出促進多元背景大學生成功學習的建議。Item 大學生學習動機之研究-以國際禮儀，美姿美儀、形象塑造兩課程為例(2023) 倪惠芳; Ni, Hui-Fang國際禮儀與美姿美儀、形象塑造的課程近幾年在大學學程越來越受重視，尤其在科技大學的觀光系或是應用外文系，通識課程，或選修課程都會提供此兩門課。本研究旨在探討大學生學習禮儀與美姿美儀課程的學習動機與滿意度，以質性訪談為研究方法，分析訪談內容，提供研究的方向，建議，作為日後授課參考。研究結果發現，1.學習態度積極的學生認為課程對於未來職場有幫助。2.學習過程中授課老師與學生的互動及課程安排很重要。3.良好的學習場所，設備也是學生重視的關鍵。4.學習態度消極的學生普遍只為了學分，學習過程與結果並不重視。研究建議：1.讓學生須理解，學習此課程不僅是為了取得學分，更重要的是為了提升自身的素質和競爭力。2.提高實作課程的必要性，創新教學的多元性，增加師生互動。3.建議將美姿美儀、形象塑造課程安排於大一選修，以利大一新生提升自信心，國際禮儀課程安排在大三，對即將實習，畢業就業學生準備，課程能循序漸進。4.建議學校各科系都能提供相關課程，幫助學生踏入就業市場準備。Item Herrmann學習風格理論對大學生有機化學學習成就之研究(臺灣師範大學科學教育中心, 2009-05-??) 翁榮源; 陳定威; 呂榮順Item 大學生同儕團體輔導的效果分析研究(健康促進與衛生與衛生教育學系, 1988-03-??) 蘇富美Item 影響大學生睡眠品質相關因素之研究-以某技術學院為例(2007) 陳秀貞; Chen Hsiu-Chen摘 要 本研究目的在瞭解大學生睡眠品質的現況，並探討背景因素、生活壓力、身體活動量及睡眠衛生與睡眠品質的關係。 本研究以台北縣致理技術學院日間學制四技一年級學生為研究母群，採分層叢集抽樣，以問卷調查收集資料，研究問卷包含五部份(1)背景因素(2)生活壓力(3)睡眠衛生(4)睡眠品質(5)身體活動量，獲得有效樣本387份，研究結果歸納如下： 一、研究對象的平日睡眠品質總分平均為6.28 ± 2.73分，其中睡眠品質差者（睡眠品質總分>5分）佔55.8%，顯示大學生睡眠品質差者為多數，而假日睡眠品質的表現較平日好。研究對象睡眠品質表現最差的前三項依序為日間功能障礙、個人主觀睡眠品質及睡眠時數。 二、背景因素之「性別」、「身體質量指數」、「住宿地點」、「社團參與」、「打工與否」與「網路使用習慣」在睡眠品質上並無顯著差異。但人文學群及習慣深夜上網學生的睡眠品質較差。 三、研究對象不同的「睡眠衛生」、「生活壓力」在睡眠品質有顯著差異，且「睡眠衛生越差」、「生活壓力越大」的學生睡眠品質越差。 四、研究對象的「背景因素」、「生活壓力」、「睡眠衛生」、「平日身體活動量」及「平日中重度身體活動量」可解釋睡眠品質總變異量的34.8%，其中「睡眠衛生」是睡眠品質最佳的預測因子。 根據研究結果，建議大學生應維持良好的睡眠衛生及學習壓力管理的技巧以改善睡眠品質。而學校及家庭應該重視大學生的睡眠品質評估、睡眠教育及健康的生活形態。Item 大學生的共依附與愛情態度之相關研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2005-03-??) 吳昭儀; 吳麗娟; CHAO-YI WU; LI-CHUAN WU