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Item 大學生家庭背景、入學特質、校園經驗與學習成果之研究(2011) 張凱婷本研究旨在探討大學生家庭背景、入學特質、校園經驗與學習成果之關係。其中家庭背景包含父親教育程度、母親教育程度、父親職業、家庭年收入等，入學特質包含教育期望、自我效能、受重視與邊緣感、目標發展、人際關係、自我認同、情緒管理等，校園經驗包含學習態度、閱讀經驗、思考廣度、師生互動、同儕互動、社團參與等，學習成果包含學業成就與多元能力。 研究方法為次級資料分析法，運用台灣師範大學教育研究與評鑑中心建置的「台灣高等教育資料庫」中，均有填答92學年度大一問卷與94學年度大三問卷的調查資料進行分析，共8,773人，包含一般公立大學3,050人、一般私立大學生5,723人為研究對象。本研究統計方法包括描述性統計、皮爾遜相關分析與結構方程模式等。研究結果歸納如下： 一、本研究大學生校園經驗需加強社團參與、師生互動與思考廣度，多元能力發展亦需提升。 二、本研究大學生家庭背景、入學特質、校園經驗與學習成果之間多呈現正向關係，而家庭年收入與學習態度、學業成就的關係則呈現負向關係。 三、本研究模式適配度良好，模式中所有直接影響效果均達顯著水準，且入學特質變異量的解釋力為1%，校園經驗變異量的解釋力為29%，學業成就的解釋力為2%，多元能力變異量的解釋力為52%。 四、家庭背景對於入學特質、校園經驗、學習成果有顯著的直接影響。 五、入學特質對於校園經驗、學習成果有顯著的直接影響。 六、校園經驗對學習成果有顯著的直接影響。 七、家庭背景會透過入學特質、校園經驗對於學業成就有顯著的間接影響。 本研究根據以上結論，對高等教育建議包括：一、重視學生家庭背景差異對校園經驗與學習成果的影響；二、瞭解大一特質，規劃新生定向輔導，協助學生成功適應與發展；三、豐富大學生校園投入經驗，增進學生學習與發展。另外，也進一步對研究對象及研究方法提出未來相關研究建議。Item 大學生之校園參與經驗、原創畢業歌曲閱聽經驗與學校認同感之研究(2022) 王建傑; Wang, Chien-Chieh本研究旨在探討大學生之校園參與經驗、原創畢業歌曲閱聽經驗與學校認同感，並提出未來在進行原創畢業歌曲創作及宣傳推廣方案的建議，提供學校師生參考。研究方法以質性為主，量化為輔。質性研究運用半結構式訪談法，透過與校園參與經驗、原創畢業歌曲閱聽經驗與學校認同感有關之研究內容設計問題，編制訪談大綱，研究參與者透過立意取樣以及滾雪球抽樣方法，邀請13位來自國立臺灣師範大學以及銘傳大學109學年度應屆畢業生（2021年6月畢業）進行訪談。量化研究運用問卷調查法，針對質性訪談發現的共同脈絡，以學生發展理論、閱聽相關理論等為基礎編制問卷。個人背景變項包括生理性別、學校、校區、以及校園參與經驗（包含學校環境、師生互動、同儕關係）；原創畢業歌曲閱聽經驗包括閱聽認知與閱聽行為；學校認同感包括認同觀念、認同行為等面向。本研究結果發現： 一、質性訪談中研究參與者的生理性別對閱聽經驗以及學校認同感無差異，惟量化調查發現男性閱聽行為高於女性。 二、不同學校對於原創畢業歌曲閱聽經驗有差異，而在歌詞感受性與校園經驗連結亦有不同想法，此外對於校園認同感亦有差異。 三、由於原創畢業歌曲歌詞涵蓋不同校區校園經驗，故不同校區未必影響閱聽經驗，惟量化調查發現國立臺灣師範大學不同校區的閱聽經驗有差異。學校認同感則因不同校風、學習環境及學習資源挹注讓學生感受不同，導致兩校大學生有不同反應。 四、校園環境形塑學校文化及特色，並且影響學生校園參與經驗。校園環境投入程度高的大學生，其原創畢業歌曲閱聽經驗以及校園認同感，皆顯著高於投入程度低的大學生。 五、師生互動模式影響大學生的校園參與經驗，師生互動投入程度高的大學生，其原創畢業歌曲閱聽經驗以及校園認同感，皆顯著高於投入程度低的大學生。 六、同儕關係互動情況影響大學生的校園參與經驗，師生互動投入程度高的大學生，其原創畢業歌曲閱聽經驗以及校園認同感，皆顯著高於投入程度低的大學生。 七、質性訪談發現一首好的原創畢業歌曲能夠增進大學生對學校的認同感，惟量化調查發現部分變項僅達到低度正相關。 基於上述發現，本研究建議學生事務人員，可透過原創畢業歌曲多元形式促進畢業生的情感連結與校園歸屬感，鼓勵並提供大學生製作原創畢業歌曲的行政支援與經驗協助。此外，重視大學生校園參與經驗，有助於增強對學校的認同感，並改善不同校區大學生的校園參與經驗，增加凝聚力。亦建議大學生創作原創畢業歌曲需結合學校當前的特色與校園文化氛圍，並積極投入校園參與經驗，增進校園環境對學習發展的影響。Item 大學生參與社團之個人因素、社團滿意度與生活適應關係研究-以輔仁大學社團學生為例(2020) 黃紹喻; Huang, Shao-Yu本研究旨在探討大學生參與社團之個人因素、社團滿意度與生活適應之關係，採用問卷調查法，以「大學生參與社團滿意度與生活適應問卷」作為研究工具；量表分為個人基本資料、社團滿意度量表、大學生生活適應量表等三個部分，其中個人因素包含性別、年級、就讀學院別、社團參與屬性、社團擔任職務、社團每週參與時數；社團滿意度包含社員關係、學校行政、工作挑戰與組織經營；生活適應則是包括目標適應、學習適應、情緒適應、社會適應等四個因素。 研究對象為私立天主教輔仁大學參加社團與學生自治組織之學生共371人。其中男性166人，女性205人。統計方法包括描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元迴歸分析。研究結果歸納如下： 一、社團滿意度中，社員關係平均分數最高，工作挑戰與組織經營則最低。 二、生活適應中，目標適應、學習適應平均分數最高，情緒適應則最低。 三、不同年級、就讀學院別、社團每週參與時數對社團滿意度有顯著差異。 四、不同年級、就讀學院別、社團屬性、社團職務、社團每週參與時數對生活適應有顯著差異。 五、社團滿意度各項因素與生活適應各項因素具有顯著的中度相關。 六、大學生個人因素對於社團滿意度有部分顯著影響關係，所有因素對於生活適應解釋力為13.5%至16.3%。 七、大學生個人因素、社團滿意度對於生活適應有部分顯著影響關係。所有因素對於生活適應解釋力為14.1%至28.8%。 本研究根據以上結果，針對學校單位、社團相關人員及後續研究提出建議。 對學校單位、社團相關人員的建議為（一）促進社團滿意度提升大學生的生活適應，（二）結合學校行政與各系所資源輔導社團，加強學生生活適應。最後，對後續研究提出建議。Item 台北市大學生休閒無聊感與憂鬱傾向之相關研究(2005) 江逢維中文摘要 本研究旨在探討台北市大學生休閒無聊感與憂鬱傾向之關係，以台北市公私立大學大ㄧ到大四男女大學生為研究對象，以問卷調查的方式探討台北市大學生之性別、年級、就讀科系、零用錢多寡對休閒無聊感與憂鬱傾向的影響，所使用的研究工具包括「休閒無聊感量表」和「憂鬱傾向量表」。調查所得之資料分別採t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計方法進行各項考驗，主要研究結果如下： 一、 不同性別大學生，在休閒無聊感上有顯著的差異。 二、 不同年級的大學生，在休閒無聊感上有顯著的差異。 三、 就讀不同科系的大學生，在休閒無聊感上有顯著的差異。 四、 零用錢不同的大學生，在休閒無聊感上沒有顯著的差異。 五、 不同性別大學生，在憂鬱傾向上有顯著的差異。 六、 不同年級的大學生，在憂鬱傾向上有顯著的差異。 七、 就讀不同科系的大學生，在憂鬱傾向上有顯著的差異。 八、 零用錢不同的大學生，在憂鬱傾向上沒有顯著的差異。 九、 大學生休閒無聊感與憂鬱傾向有顯著正相關。Item 大學生全人教育之參與經驗與素養發展關係研究：以國立臺灣師範大學為例(2015) 蔡昕璋; Tsai, Hsin-Chang本研究旨在探討大學生全人教育之參與經驗與素養發展之關係，研究問題包括：（一）國內外大學全人教育的重要理念與實施方式為何？（二）本研究大學生參與正式課程、非正式課程、潛在課程之全人教育經驗為何？不同個人因素的大學生全人素養是否有顯著差異？以及（三）本研究大學生個人因素、全人教育參與經驗與素養發展之關係為何？最後，提出未來在大學校園中促進學生全人發展的建議，提供師生及行政人員參考。 研究方法以量化為主，質化為輔。量化研究運用問卷調查法，以校園衝擊理論等為基礎編製問卷，其中個人因素包括性別、學院、年級、家庭背景、住宿情況、工讀經驗、宗教信仰、志願服務經驗、學業成績以及健康狀況，全人教育參與經驗包括正式課程（學習態度、學習滿意度）、非正式課程（學術相關活動、藝文相關活動、身心成長活動參與經驗）以及潛在課程與校園文化（學校支持系統、校園環境氛圍、師生互動、同儕關係滿意度）的參與經驗，全人素養包括國際視野、創新領導與問卷解決、社會關懷與公民實踐、美感體驗與品味生活、多元文化、環保意識、主動探究、溝通表達與團隊合作、健康管理、批判反思、科學思辨、人文涵養、資訊素養、靈性思維、終身學習。 研究對象為國立臺灣師範大學大學部學生，採取分層比例抽樣，取樣人數為640人。質化研究則針對量化研究發現的問題，透過深度訪談加以釐清：（一）學生心目中的全人素養有哪些？（二）比較強的素養，是受到哪些個人或校園因素影響？（三）比較弱的素養，是受到哪些個人或校園因素影響，並且希望學校提供什麼樣的資源與幫助？訪談對象乃依據問卷調查結果，選取13位學生進行訪談。 本研究結果發現： 一、歸納國內外全人教育理念，發現臺灣與中國重視個人達到五育均衡發展，歐美及日本強調全宇思維的永續樂活精神。臺灣全人教育的理念可分為「德、智、體、群、美五育均衡」、「生命、生活、生涯三生教育實踐」、「天、人、物、我的和諧關係」以及「身、心、靈健全整合」四大向度。 二、國內、外均透過博雅教育或通識教育課程，作為達成全人教育主要途徑之一，並透過正式課程、非正式課程與潛在課程進行方案或環境規劃。 三、大學生個人因素，以t檢定與ANOVA單因子變異數分析在全人素養中的差異，發現性別、學院、年級、住宿經驗、工讀經驗達顯著差異，其中校外工讀經驗對全人素養的負面影響較大。 四、 透過多元迴歸分析，探討個人因素對於全人教育參與經驗的解釋力，發現個人因素對於正式課程參與經驗解釋力為25.2%、非正式課程參與經驗解釋力為15.6%、潛在課程與校園文化解釋力為23.1%，其中學院、年級、住宿經驗、工讀經驗、學業成績、健康狀況皆具解釋力，其中又以學院及健康狀況的影響最大。 五、透過階層迴歸分析，探討個人因素、全人教育參與經驗對於全人素養的整體解釋力為35.8%，其中學院、年級、健康狀況、學習態度、學習滿意度、藝文相關活動、身心成長活動、學校支持系統、校園環境氛圍、師生互動、同儕關係皆具顯著解釋力，其中又以潛在課程的經驗影響最大。透過逐步迴歸分析，發現「師生互動」、「同儕關係」、「藝文相關活動」、「身心成長活動」以及「健康狀況」是影響全人素養最重要的因素。 六、質性訪談包括學生對於全人素養與影響因素的看法，結果歸納如下： （一）學生認為全人素養，應包含「生活知能與生活管理」、「專業知識技能」以及「家庭關係經營」。 （二）學生認為全人教育參與經驗中，特別是正式課程中的通識課程、體育課程、服務學習課程，非正式課程中的社團活動、身心成長活動，以及潛在課程中的師生互動、同儕關係格外重要。 （三）不同主修領域的同學，對於通識教育的看法不同；且不同校區資源分配不均，影響學生全人教育參與經驗及滿意度，亦會影響全人素養。Item 大學生工讀及其與受聘能力關係研究--以台北地區八所公私立大學為例(2009) 王淑嬿本研究之目的主要在瞭解我國大學生之工讀狀況、受聘能力情形；並比較不同人口統計變項之我國大學生其工讀狀況之差異情形；不同人口統計變項之我國大學生其受聘能力面向之差異情形；接著進一步探討不同工讀狀況之我國大學生其受聘能力面向之差異情形；最後探究我國大學生人口統計變項、工讀狀況對受聘能力之預測力。本研究採用問卷調查法，其問卷內容主要分為：工讀狀況、受聘能力、個人基本資料三部份。研究樣本是以台北地區八所公私立一般大學及科技大學日間部學生為對象，問卷共發出1,000份，回收957份，有效問卷939份。本研究主要發現如下： 一、大學生工讀狀況：大學期間曾有過校內外工讀經驗的比例高，且大多數從事與本身大學主修領域無關之工讀；不論是學期間或寒暑假都是以校外打工者占多數；以賺取學費生活費、增加社會歷練為主要的工讀動機。 二、大學生自認為本身具備整體的受聘能力，是介於「普通」與「充足」之間的程度；如就受聘能力各面向，依大學生自認為具備之平均得分高低來排序，依次為「軟技能」、「硬技能」、「職涯規劃與信心」。 三、不同性別、學校類型、就讀領域、年級、社團參與程度、家庭社經地位之大學生的工讀狀況有差異。 四、不同學校類型、年級、社團參與程度之大學生在受聘能力「硬技能」、「軟技能」、「職涯規劃與信心」三面向上都有差異。 五、有無工讀經驗、是否與所學相關、不同工讀動機—學習職業技能、不同工讀年資之大學生在受聘能力「硬技能」、「軟技能」、「職涯規劃與信心」三面向上都有差異。 六、以「工讀年資」最能預測整體受聘能力及「硬技能」面向；以「社團參與程度」最能預測受聘能力「軟技能」面向；以「與所學相關」最能預測受聘能力「職涯規劃與信心」面向。 本研究依據研究結論，對學生、學校、政府相關單位，與後續研究提出建議，以作為大學生參與工讀及提升受聘能力之參考。Item 大學生公共參與經驗與學生權利意識關係之研究-以北區大學校院為例(2018) 李立旻; Lee, Li-Min本研究旨在探討北區大學校院學生公共參與經驗與學生權利意識之關係，採用混合研究設計，量化部分採用問卷調查法，並以「高等教育學生權利意識問卷」為研究工具，有效施測樣本為788人，分別以描述性統計、單因子變異數分析、階層迴歸分析之統計方法進行量化分析;此外並針對量化研究結果，進行質化焦點座談訪談，以探究影響學生權利意識的深層因素。本研究發現茲分述如下: 一、北區大學院校大學生整體公共參與狀況以「校內學生社團」人數比例為最多，其次依序為「學生自治組織」、「校內議題主張」、「校外議題主張」、「校外社會組織」；大學生學生權利意識總平均為2.71分（滿分4分），顯示大學生之學生權利意識有提升之空間，就各面向而言，表現由高至低依序為「人際面向」、「個人面向」、「社會政治」面向。 二、大學生公共參與程度受性別、年級、學校類型、雙親教育程度、主修領域、修課經驗影響；而學生權利意識則因性別、年級、學校類型、主修領域、修課經驗、校園民主環境實際影響。 三、不同公共參與經驗對學生權利意識有顯著差異；以「學生自治組織」、「校內議題主張」兩個參與經驗影響最為顯著。 四、個人背景變項與學習經驗對學生權利意識的 R2 係數為.051，預測整體學生權利意識的解釋力為 5.1%；不同公共參與經驗對學生權利意識不高，其 R2 係數為.503，預測整體學生權利意識的解釋力良好，R2 係數為50.3%。 整體而言，學生公共參與經驗對於學生權利意識發展有正向影響，最後本研究針對大學生、學校行政單位、教育主管機關，以及未來研究等四方面提出具體建議。Item 大學生參與海外服務經驗與全球視野之關係研究(2016) 張有恒; Chang, Yu-Heng本研究旨在探討大學生參與海外服務經驗與全球視野之關係，研究問題包括：（一）大學生參與海外服務經驗與全球視野之現況為何？（二）大學生參與海外服務或國內服務對全球視野有無差異？（三）大學生個人與學校因素、海外服務方式、海外服務經驗與全球視野之關係為何？（四）大學生參與海外服務經驗對於全球視野之影響內涵與歷程為何？ 研究方法以量化為主，質性為輔。量化研究對象為2015年參與海外服務之大學生計157名與參與國內服務之大學生計211名。運用問卷調查法，參考海外服務及全球視野相關概念與理論，編製海外服務經驗量表及全球視野量表。海外服務經驗量表包含協同合作、服務準備、團隊支持、文化交流、反思覺察、回饋評量、自我承諾等7個面向；全球視野量表包含自我瞭解、價值思辨、同理尊重、人際互動、社會責任、全球思維等6個面向。為進一步探究大學生參與海外服務經驗與全球視野的影響內涵與歷程，本研究以問卷調查中同意接受訪談者，進行半結構訪談，共訪談6名學生，其中女性4名，男性2名。 量化研究結果： 一、本研究大學生參與海外服務經驗及全球視野之現況 （一）參與海外服務經驗中，本研究大學生「團隊支持」與「文化交流」平均分數較高，「服務準備」與「協同合作」平均分數較低。 （二）全球視野中，本研究參與海外服務之大學生以「人際互動」平均分數最高，「全球思維」平均分數最低。 二、大學生參與海外服務與國內服務全球視野之比較 （一）參與服務前，本研究參與海外服務之大學生，除了「自我瞭解」面向顯著高於參與國內服務之大學生，其餘面向二組均無顯著差異。 （二）參與服務後，本研究參與海外服務之大學生，在「價值思辨」、「人際互動」、「社會責任」等面向顯著高於參與國內服務之大學生，其餘面向二組沒有顯著差異。 （三）大學生參與海外服務「全球視野」之前後測比較，各面向後測均顯著高於前測。 （四）大學生參與國內服務「全球視野」之前後測比較，「自我瞭解」、「價值思辨」、「同理尊重」、「全球思維」等面向後測亦顯著高於前測；其餘面向無顯著差異。 三、大學生個人與學校因素、海外服務方式與海外服務經驗之多元迴歸分析結果 （一）海外服務經驗「協同合作」的分析結果中，就讀「高教體系」以及前往「華文地區」服務具顯著影響效果，整體解釋力為22.9 %。 （二）海外服務經驗「服務準備」的分析結果中，就讀「高教體系」以及前往「華文地區」服務具顯著影響效果，整體解釋力為24.5 %。 （三）海外服務經驗「文化交流」的分析結果中，「有社團幹部經驗」具顯著影響效果，整體解釋力為12.9 %。 （四）海外服務經驗「反思覺察」的分析結果中，就讀「高教體系」以及具有「社團幹部經驗」具顯著影響效果，整體解釋力為19.0 %。 （五）海外服務經驗「回饋評量」的分析結果中，「有社團幹部經驗」具顯著影響效果，整體解釋力為11.8 %。 四、大學生個人與學校因素、海外服務方式、海外服務經驗與全球視野之階層迴歸分析結果 （一）全球視野「自我瞭解」的分析結果中，「自我承諾」具顯著影響效果，整體解釋力為51.6 %。 （二）全球視野「價值思辨」的分析結果中，「自我承諾」具顯著影響效果，整體解釋力為58.1%。 （三）全球視野「同理尊重」的分析結果中，「協同合作」、「自我承諾」及「多元服務」具顯著影響效果，整體解釋力為48.5%。 （四）全球視野「人際互動」面向，「自我承諾」及「女性」具顯著影響效果，整體解釋力為48.7%。 （五）全球視野「社會責任」面向，「團隊支持」、「自我承諾」及「女性」具顯著影響效果，整體解釋力為44.9%。 五、質性訪談結果 本研究質性訪談結果分析，歸納兩項主題內容如下： （一） 海外服務經驗的內涵與影響因素：本項主題內容包括本研究之海外服務有實施準備、服務、反思、慶賀的內涵；反思是學生獲得具體學習的過程；團隊氣氛融洽與相互支持，有助於多元學習與友誼建立；社團幹部經驗有助於發展文化交流；地域設備限制以及語言文化差異，影響協同合作的效果。 （二） 海外服務經驗對全球視野的影響：本項主題內容包括從多元互動與反思， 發現真實自我；開啟多方對話，思辨多元觀點；建立多元關係，培養同理尊重的態度；突破文化及語言藩籬，展開異文化的互動；情感連結與成就感，是持續參與社會公益的動力；親身體認異國文化，破除刻板印象。 本研究依據研究結果，對於政府部門、大專校院與未來研究提出提升海外服務品質與擴展相關研究建議。Item 大學生海外服務經驗與課外學習核心能力之關係研究－以北區大專校院為例(2020) 簡尹庭; Chien, Yi-Ting本研究旨在探討大學生海外服務經驗與課外學習核心能力之關係，採用問卷調查法，以「大學生海外服務經驗與課外學習核心能力問卷」作為研究工具；量表分為個人背景、海外服務經驗量表、課外學習核心能力量表等三部分，其中個人背景包括包括性別、年級、學院類別、學校性質、社團參與經驗、曾擔任社團最高職務、海外服務時數、海外服務地區、海外服務類型等九項；海外服務經驗包括團隊支持與服務準備、多元互動與服務承諾、協同合作、反思覺察等四面向；課外學習核心能力則包括批判思考與問題解決能力、創新創造與團隊合作能力、國際視野與人際關係能力、溝通表達能力等五面向。 研究對象為就讀北區大專校院且108年度暑假或109年度寒假參與海外服務的大學生，共404人 其中男性151人，女性253人。統計方法包括描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元迴歸分析。 研究結果如下： 一、在海外服務經驗，團隊支持與服務準備平均分數最高，協同合作則最低。 二、在課外學習核心能力提升程度，正向態度與終身學習能力平均分數最高，批判思考與問題解決能力平均分數最低。 三、不同性別、年級、學校性質、海外服務地區及海外服務類型對於海外服務經驗有顯著差異。 四、不同性別、社團參與經驗、社團曾擔任最高職務、海外服務地區及海外服務類型對於課外學習核心能力提升程度有顯著差異。 五、海外服務經驗與課外學習核心能力提升程度具有顯著的中度相關。 六、大學生個人背景因素、海外服務經驗對課外學習核心能力具有解釋力。 （一）正向態度與終身學習能力面向：人文教育與傳播藝術領域高於資訊科學、 農學、醫藥衛生及服務領域、海外服務天數在31天以上高於20天內，且團隊支持與服務準備、反思覺察亦為顯著預測因素，解釋力達81.1%。 （二）批判思考與問題解決能力面向：男性高於女性、人文教育與傳播藝術領域及社會科學、商業及法律領域高於資訊科學、農學、醫藥衛生及服務領域、無社團經驗高於有社團經驗、非亞洲地區高於亞洲地區，且多元互動與服務承諾、反思覺察亦為顯著預測因素，解釋力達59.1%。 （三）創新創造與團隊合作能力面向：低年級高於高年級、人文教育與傳播藝術領域高於資訊科學、農學、醫藥衛生及服務領域、無社團經驗高於有社團經驗，且團隊支持與服務準備、多元互動與服務承諾亦為顯著預測因素，解釋力達81.8%。 （四） 國際視野與人際關係能力面向：團隊支持與服務準備、反思覺察為顯著預測因素，解釋力達79.4%。 （五） 溝通表達能力面向：人文教育與傳播藝術領域高於資訊科學、農學、醫藥衛生及服務領域、無社團經驗高於有社團經驗，且團隊支持與服務準備、多元互動與服務承諾、協同合作、反思覺察亦為顯著預測因素，解釋力達73.1%。 （六） 整體課外學習核心能力：低年級高於高年級、無社團經驗高於有社團經驗、非亞洲地區高於亞洲地區，且團隊支持與服務準備、多元互動與服務承諾、反思覺察亦為顯著預測因素，解釋力達39%。 本研究依據以上結果，並針對學校單位、大學生及後續研究提出建議：（一）對學校單位之建議：重視學生之海外服務經驗、強化團隊成員間的互動機制與反思引導；（二）對大學生之建議：積極參與服務活動，累積服務經驗、加強對海外服務的認識，瞭解相關議題。最後，對後續研究對象、方法、內容等面向提出之建議。Item 北區大學校院學生社團參與及自我認定關係之研究(2018) 楊蕙宇; Yang, Hui-Yu本研究旨在探討臺灣北區大學生的社團參與、自我認定，以及兩者的關係。為達上述目的，本研究以106學年度第2學期就讀北區12所學校之大學生為研究對象，並以「北區大學校院學生社團參與及自我認定調查問卷」進行問卷調查，共發出問卷1,153份，回收1,110份，有效問卷共960份。問卷所得資料以描述統計、卡方檢定、單一樣本t考驗、變異數分析、階層多元迴歸等統計方法進行分析。本研究主要發現如下： 一、將近四分之三的北區大學生有參與社團，其中並以參與學術性與學藝性社團者最多（佔20.9%）。 二、曾住學校宿舍、私立技職校院參與社團者顯著高於未曾住學校宿舍、公立技職校院，但性別、工讀、學院無顯著差異。 三、女大生、私立大學參與服務性顯著高於男大生、公立技職與私立技職校院；男大生參與體能（育）性顯著高女大生，但在有無工讀及學院別，則無顯著差異。 四、無工讀經驗參與一至未滿二學期者，其參與社團年資顯著高於有工讀經驗者，有工讀經驗參與社團二至未滿三學期及四學期(含)以上者，其社團年資顯著高於無工讀經驗者，但性別、住宿、學校、學院別則無顯著差異。 五、北區大學生自我認定高於理論平均值，顯示其具有中上程度之自我認定。不同個人及學校背景對自我認定有顯著差異，以下分別說明。 1.曾住學校宿舍的大學師有較高的身體認定，但在性別、年級、工讀經驗、學校屬性及學院別，則無顯著差異。 2.有工讀經驗、曾住學校宿舍、公立大學的大學生有較高的性別認定，但在性別、年級及學院別，則無顯著差異。 3.有工讀經驗、就讀私立大學者有較高的價值認定，但在性別、年級、住宿情況及學院別，則無顯著差異。 4.男性、有工讀經驗、就讀私立大學或私立技職校院、主修社會、自然科學的大學生有較高的自信與自尊認定，但在年級及住宿情況，則無顯著差異。 5.有工讀經驗、就讀私立大學之大學生整體自我認定較高，但在性別、年級、住宿情況及學院別，則無顯著差異。 六、社團參與對大學生的自我認定有顯著解釋力。曾任社團社(會)長者對價值認定具有正向解釋力。 最後，根據本研究結果，針對大學生、學校相關單位，以及未來研究提出建議，以作為未來大學院校提升學生社團參與及建立自我認定之參考。