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Item 英語創造思考教學方案對國中學生創造力、學習態度及學業成就之影響(2008) 蘇靜怡; Su Ching-Yi本研究的主旨在設計一套以陳龍安(1989)「問想做評」創造思考教學模式為架構，並融入創造思考策略及Oxford(1990)語言學習策略的國中英語創造思考教學方案，探討實施國中英語創造思考教學，對國中學生創造力、英語科學習態度及學業成就之影響。 本研究採不等組前後測準實驗設計，立意抽取台北市某國中九年級兩班學 生，並將之分為實驗組與控制組。實驗組實施總共十四週的國中英語創造思考教學方案，控制組則未進行國中英語創造思考教學課程。本研究主要的研究工具為吳靜吉教授「新編創造思考測驗」、林幸台、王木榮(1994)修訂之「威廉斯創造性傾向測驗」、吳金蓮(1990)編製的「國中學生英語科學習態度問卷」、英文科的學業成績，以及研究者自行編製的「國中英語創造思考教學課程回饋調查表」，所得資料以單因子共變數分析進行統計考驗。 根據研究結果，本研究主要發現如下： 一、實驗組學生在語文及圖形創造力的表現： （一）實驗組學生在「語文流暢力」、「語文變通力」、及「語文獨創力」的表現情形均顯著優於控制組。 （二）實驗組學生在「圖形流暢力」、「圖形變通力」及「圖形精進力」的表現情形均顯著優於控制組。但在「圖形獨創力」的表現則未顯著優於控制組。 二、實驗組學生在威廉斯創造性傾向測驗的表現： 實驗組學生在「挑戰心」、「冒險心」、「想像心」、「好奇心」及「總分」的表現情形均未顯著優於控制組。 三、實驗組學生在英語科學習態度的表現： 實驗組學生在英語科學習態度的表現未顯著優於控制組。 四、實驗組學生在英語科學業成就的表現： 實驗組學生在英語科學業成就的表現未顯著優於控制組。 五、實驗組的學生對於英語科創造思考教學課程表示接受與喜愛。 本研究最後根據研究結果，對英語教學實務工作者及未來的研究者提出建議，以作為後續研究與教學的參考。Item 影響廚藝創造力的個人與環境因素之研究(2007) 李怡君摘 要 本研究依據R. J. Sternberg and T.I. Lubart 所提出的「匯合取向」（confluence approach）作為理論依據，探討人與環境因素對於廚藝創造力的影響。為達成研究目的，本研究根據文獻探討，以102位具廚藝得獎經驗之對象，編制及效化研究工具；之後針對廚藝工作者及廚藝科系學生為調查對象，採立意取樣，有效樣本669份，以結構方程式模式分析在廚藝創意個人特質與廚藝創意環境中，影響廚藝創造力之因素。 「廚藝創意個人特質量表」包括：人格特質、知能與經驗等兩個構面，共計42題。在「廚藝創意環境量表」包括：家庭環境、學校環境、組織環境及社會文化環境等四個構面，共計48題。兩個量表具有良好的信度與效度。 假設模型經修飾後，在廚藝創造力表現整體適配指標上均達理想範圍；在廚藝創造力表現整體因素的模型上，「廚藝創意個人特質」與「廚藝創意環境」各研究變項的測量模型分析，均達顯著水準，因此影響廚藝創造力表現整體因素的模型得到驗證。根據模型變項之間的線性結構關係，顯示廚藝創意個人特質及廚藝創意環境之間會相互影響，研究結果印證匯合取向理論中人與環境互動產生創造力。 在廚藝創意個人特質及廚藝創意環境部分，其中又以廚藝創意環境對於廚藝創造力之影響力相對較高。就廚藝創意個人特質而言，其中知能與經驗較個人特質具較大的影響力；在廚藝創意環境方面，組織環境的影響最大，學校環境的影響最小。就廚藝創意人及廚藝創意環境對廚藝創造力表現而言，廚藝創意環境較廚藝創意人對於廚藝創造力其影響力相對較高。本研究之整體結果可供未來在創造力的人才培育上之參考依據Item 應用樂高教學方案在國小生活科技課程對學童創造力影響之研究(2008) 施能木; Neng-Mu Shih本研究旨在探討應用樂高教學方案在國小生活科技課程的可行性及其對學童創造力之影響。為達研究目的，本研究進行文獻探討，瞭解國內外建造論、創造力、問題解決等理論基礎，作為規劃樂高教學方案的依據。本研究採取準實驗研究法，以台東縣東海國小六年級兩個班級（各35名學童）為研究對象，隨機分派為實驗組與控制組。實驗組學童接受樂高教學方案教學，控制組學童接受傳統教學，教學實驗時間為期六週（24節課）。本研究以簡單機械成就測驗、創造力實作評量表、威廉斯創造性思考活動、威廉斯創造性傾向量表、學習意見調查表及訪談大綱為研究工具，比較實驗組與控制組兩組學童在生活科技課程學習成效的差異及創造力的影響。本研究結論為(1)樂高教學方案適用於國小生活科技課程之教學；(2)樂高教學方案可提升國小學童在生活科技課程的學習成效；(3) 樂高教學方案可提升國小學童部分創造力的能力。Item 不凡的總合：解讀奢侈品牌在Met Gala的展演奧義(2023) 張濰鍇; Chang, Wei-Kai奢侈品牌因其深厚的底蘊得以與世界進行最高水平與最為不凡的對話。做為當今全球聲望和社會地位的象徵性指標，奢侈品透過時尚產業的強大驅動力，成為組成當代文化的一個至為重要的元素。「專屬於時尚」是Met Gala最為顯著的獨特性。而結合了極致創造力與精緻工藝的高級訂製服，是設計師與奢侈品牌展現其前瞻眼光和時尚領導力最強而有力的象徵。在兩者相互加乘的背景下，Met Gala提供了一個極為獨特的視角來觀察奢侈品如何塑造文化認同與對品牌價值形成建樹。本研究分析Gucci以及Versace兩大奢侈品牌在2018年與2019年是如何利用高級訂製服與Met Gala兩大載體為自己發聲，以及它們如何與文化價值觀和品牌認知度等問題交織在一起，在時尚產業形成深遠的影響。流行以各種創新與變形造就浪潮。科技未曾停下的進步著，傳播媒介與型態組合亦不斷地改變。成為焦點的速度必須極短，而效益卻必須極大。奢侈品因為乘載著所有的極致與肩負延續工藝與品牌文化的使命而深具價值，並得以成為能以各類構面被不斷研究的顯著標的。未完待續。 而我們生來即是無與倫比的美麗。Item 圖像式刺激創造思考教學方案在國中綜合活動學習領域實施成效之研究(2012) 鄭素雲; CHENG SU-YUN本研究的目的在探究「圖像式刺激創造思考教學方案」在綜合活動學習領域實施後，對學生創造力表現的影響。本研究採用行動研究法，研究對象為國中八年級 50 位學生。藉由小隊學習札記、學生作品、競賽作品鑑賞排序學習單、教師省思札記收集相關課堂資料進行分析。以威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」「創造性傾向量表」、「圖像式刺激創造思考教學方案」課程滿意度問卷等作為量化評量工具。施測後所得資料以獨立樣本單因子共變數分析、相依樣本t檢定進行統計處理。研究結果如下： 一、「圖像式刺激創造思考教學方案」實施之後，實驗組學生在「創造性思考活動」 的開放性、獨創力、精密性測驗上顯著優於對照組。 二、「圖像式刺激創造思考教學方案」對實驗組「創造性傾向量表」低、高分群學生 大部分圖形創造力的提升與影響是相同的。 三、實驗組學生對「圖像式刺激創造思考教學方案」學習成果感到滿意，在課程規 劃、活動設計、評量方式、師生互動與同儕關係四個項度平均分數為3.92。 四、實驗組學生在接受「圖像式刺激創造思考教學方案」之後，所設計的作品在流暢 力與變通力的表現優於對照組。 五、營造自由、無壓力、開放的學習氛圍，具創意的引導省思技巧及貼近生活的學習 主題設計是提升學生的創造力的關鍵，也是研究者需持續學習成長的。 本研究最後並根據研究結果提出若干建議，以供教育實務應用與未來研究之參考。Item 國小高年級學童學習風格與創造力之相關研究－以幽默感為中介變項(2021) 蔡姵均; Tsai, Pei-Chun隨著時代變遷，創造力成為人們不可或缺的能力之一，教育的模式也翻轉為重視創造思考的核心素養教學。在創造力教育的領域裡，學生的個體差異議題不容忽略，而在學習方面，學生的個體差異顯現於學習風格。由於現存研究中學習風格與創造力的關係尚未明確，因此，本研究旨在探究國小高年級學童學習風格對創造力之影響，並以幽默感為中介變項考驗其中介效果，為釐清學習風格與創造力間的關聯。本研究以臺灣新北市某國小五、六年級學童為研究對象，共412位學生。利用問卷調查法，以「Kolb學習風格量表」、「多向度幽默感量表」、「兒童版中文詞彙遠距聯想測驗」、「新編創造思考測驗」作為研究工具。研究結果如下：（1）聚斂者較調適者封閉式創造力表現佳（2）不同學習風格在開放式創造力、幽默感無顯著差異；（3）學習風格中的「抽象概念」與封閉式創造力達顯著正相關、「主動驗證」與封閉式創造力達顯著負相關；（4）學習風格中的「具體經驗」與開放式創造力達顯著正相關、「省思觀察」與開放式創造力達顯著負相關；（5）多向度幽默感中的「幽默創造」對具體經驗到開放式創造力的中介效果成立，意即偏好具體經驗的學童，可以透過提升自身幽默創造能力，進而提升開放式創造力；多向度幽默感總分對省思觀察到開放式創造力的中介效果成立，意即偏好使用省思觀察的學童，可以藉由培養幽默感，進而提升開放式的創造力。藉由本研究中學習風格與封閉式、開放式創造力的關係，對後續相關研究及教學實務提出建議，期冀能為創造力教育的發展貢獻一份心力。Item 語文頓悟性問題索解的認知歷程(2007) 許禕芳; Hsu, Yi-Fang在創造力的軼事記錄當中，常見許多關於頓悟經驗的描述。為了探究頓悟的本質，許多研究皆曾提出假設，試圖說明頓悟性問題索解的認知歷程，而這些研究大致認同，表徵建構和提示運作在頓悟性問題索解的認知歷程當中皆扮演相當重要的角色。然而，我們發現，目前相關的研究結果仍然存有三個主要的限制。第一，這些研究對於提示運作如何影響頓悟性問題索解的詮釋歧異；第二，多數研究偏重探討提示運作，忽略表徵建構和提示運作兩者之間的交互作用；第三，多數研究採用空間頓悟性問題作為研究材料，忽略語文頓悟性問題索解的認知歷程。為了突破上述限制，我們同時操弄數個與表徵建構和提示運作有關的變項，嘗試探究這些變項的交互作用，以瞭解語文頓悟性問題索解的認知歷程。實驗一發現，關鍵的典型性與提示的顯明性這兩個變項之間存有顯著的交互作用；實驗二則發現，聯想作業的內容與提示的顯明性這兩個變項皆能分別影響個體的解題表現。研究結果顯示，表徵建構和提示運作兩者相互依存，而提示運作係透過限制搜尋的方式影響個體表徵轉換的歷程。我們進而據此提出語文頓悟性問題索解的雙路徑假設，主張語文頓悟性問題索解的認知歷程應該包含建構非典型表徵、辨識關鍵的因素、形成合適的表徵等三階段歷程。整體而言，研究結果能夠有效幫助我們釐清語文頓悟性問題索解的認知歷程。Item 親子舞台劇《猴戲》編劇理念與創作報告(2023) 晏天一; Yen, Tyen-Yee Luke《猴戲》榮獲 2021 臺北兒童藝術節「兒童戲劇劇本創作」首獎。用「猴子」來代表人的「內在小孩」與「創造力」。《猴戲》是一齣給親子觀賞的舞台劇。小朋友進入教育體制後，就不斷的被教導著要守規矩、要避免犯錯，而當出現不當行為時就會被責罵。有些人可以「馴服」猴子，但是有些猴子卻因為羞恥而受了傷，甚至被放逐。仔細檢視我的生命故事後發現，雖然我也經歷許多創傷，但是我成功的療育了自己，再次成為一個正面、熱情洋溢與有創意的人。《猴戲》的靈感來自我的生命故事。《猴戲》的主角叫做艾莉，她有隻爸爸看不見的小猴子。艾莉今年剛上小學，但是爸爸工作好忙，所以艾莉只能跟猴子玩。其實學校裡每一位小朋友都有隻猴子，但是猴子非常頑皮，誘惑孩子們考試作弊，被老師嚴厲責罵後，艾莉無地自容，覺得猴子只會害了自己，憤而把猴子趕走。上美術課缺少猴子的幫忙，艾莉怎麼也想不出原創的點子。最後在老師的幫忙下，艾莉的猴子回來了，大家一起幫爸爸也找回他失散多年的小猴子。這齣戲，寫給天下父母；希望他們都能重新找到內在的小猴子。這齣戲，寫給小朋友；希望他們能練習馴服內心小猴子，在成長的過程裡不要失去創意與想像力。這齣戲，寫給我自己；感謝我內心那隻雖然遍體麟傷，卻依然不屈不撓的小猴子。Item 創造思考教學融入探索教育體驗學習活動之行動研究(2008) 莊子賢本研究為創造思考教學融入探索教育體驗學習活動之行動研究。以創思教學的要素與探索教育的方法來建構支持性環境，運用探索教育的方法與原則，規劃以解決問題為導向的課程，讓國中八年級學生親身體驗創思歷程。同時，應用創思策略與心理技巧，來促進學生的創造力與團隊的表現。 本研究共進行兩個單元的教學活動，每一單元皆進行三次的循環教學，透過計畫、行動、省思的教學行動後發現： 一、創造思考教學融入探索教育體驗學習活動具有可行性。 二、簡化創思歷程以符合學生的學習，運用探索教育的引導技巧可以幫助學生學習。 三、創造思考教學與探索教育原則和方法有助學生主動建構支持性環境。 四、創造思考教學融入探索教育體驗學習活動中有助於學生團隊的表現，重視問題解決過程的發展並展現創造力。 五、研究者能藉由執行創造思考教學行動研究，有助於教學活動設計的成長與創思教學的技巧與應用。Item 影響教師創意教學因素之研究：以綜合活動領域為例(2007-01-01) 洪久賢; 洪榮昭; 林麗娟; 蔡長艷本研究旨在探討影響綜合活動教師創意教學的因素，以曾獲綜合活動創意教 學獎─特優獎的教師為研究對象，採焦點團體晤談、深度訪談、觀察法與內容分 析法。研究主要發現為：影響綜合活動教師創意教學的因素有（1）思考類型─立 法型，（2）人格特質─創意點子多、嘗新求變、自信、喜歡幻想、求知慾高、敏 銳的自覺、接受新經驗、開放的心胸、勇於面對挑戰、面對障礙時的堅持、具有 幽默感、願意成長等，（3）家庭因素─開放包容自主的教養方式、父母的身教等， （4）成長及教育歷程─童年的自創遊戲、同儕間的腦力激盪、良師的感召等，（5） 教學信念、動機、個人的努力與豐富的專業經驗，以及（6）組織環境；其中又以 教學信念、個人的努力和內在動機為主要的因素。本研究對培育創意教師提出具 體建議。