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Item 冒險教育活動對國中高關懷學生自我歸因影響之研究(2021) 林秀才; Lin, Hsiu-Tsai本研究之目的在探討國中高關懷學生冒險教育活動中其自我歸因之改變與影響、如何轉移到學校以外的日常生活當中。研究參與者為新北市某國中高關懷班學生。連續參與10週冒險教育活動，每週一次2小時，並外加活動前天的前導說明1小時，共21小時的冒險教育活動。研究者以量化為輔的歸因型態量表，運用參與觀察、深度訪談的方式收集資料並進行質性研究的編碼、分析。研究結果顯示: 一、 冒險教育活動確切的形成風險情境，增加高關懷學生在其中檢視彼此的信 任，並能給予立即回應。活動結束後有少數高關懷學生在自我歸因有明顯轉變。 二、 高關懷學生在冒險教育活動中的自我歸因的經驗，分為三個相互影響與連結的面向，形成正向歸因循環，包含其中的從被信任者經歷性格歸因元素共六項、信任者經歷情境歸因元素共五項與彼此互動中產生的性格歸因至情境歸因元素共四項。 三、 在冒險教育活動獲得自我歸因的新經驗，透過帶領者的提問，隱喻結構化 的運用，促進參與者認知失調的轉換，其項目是由歸因產生信任感。透過參與者活動經驗以類似的隱喻轉移可能性，實踐於當下並發展未來生活中。 最後研究者依照研究結果，對從事教育工作者之建議與對未來研究者之建議。Item 冒險教育對弱勢家庭學生挫折容忍力影響之研究-以桃園某團體自行車環島活動為例(2019) 林孟欣; Lin, Meng-Hsin本研究旨在探討冒險教育活動對弱勢家庭學生挫折容忍力之影響 ，以參與某社福團體自行車環島活動的25位學生為研究對象 ，活動實施為期十七天的自行車環島之旅， 並以「學童挫折容忍力量表」（包含業、人際）進行前後測 「學童挫折容忍力量表」（包含業、人際）進行前後測調查， 探討冒險教育活動對弱勢家庭學生的挫折容忍力是否有影響，並結合觀察筆記、學生所寫之反思單與質性訪談，討論影響學員挫折容忍力的關鍵因素 為何。 研究發現不同性別的學生在冒險教育活動過後其挫折容忍力的表現，分數表現皆有所提升，不同性別間則沒有差異 。不同學習階段的學生於冒險教育活動後，其在挫折容忍力量表的得分皆有所提升，國小、中及高中生在冒險教育活動後，挫折容忍力沒有因不同學習階段而有不同表現。Item 人際關係導向之冒險教育活動方案發展與實施之行動研究(2024) 謝岱玲; Hsieh, Tai-Ling本研究根植於研究者所處之專業場域現況，聚焦於實務工作中難以解決的人際互動困境。文獻回顧揭示目前對於透過冒險教育活動方案對人際依附關係產生的效益仍不甚明確。因此，本研究依據研究目的進行理論整合的初步嘗試，同時為實務工作者、班級管理者或處理異質人際依附風格團體的引導者提供新的觀點和解決問題的模式。本研究旨在深入探究人際關係領域中冒險教育方案的開發與實施。通過結合冒險諮商理論與冒險教育實踐，關注於參與者在這些活動中經歷的修正性情緒體驗，以及這些體驗如何促進個體在建立安全依附的人際關係方面的積極進展。本研究針對國中七升八年級暑假期間的班級學生團體，總計17名研究參與者（其中女生9人、男生8人），進行為期3天的方案實施，課程包含8個單元，共23節，每節50分鐘。為確保資料的廣度與深度，本研究運用多元蒐集資料方法，包括人際依附風格量表前後測、觀察紀錄表、訪談、物件、回饋單、教師反思紀錄以及文件分析。透過上述方法，本研究獲得下列結論 :一、 在人際依附關係風格量表前後測的結果中，安全依附平均分數提升達顯著水準，而不安全依附的人際關係平均分數呈下降趨勢（焦慮依附與迴避依附平均分數下降達顯著水準，排除依附平均分數亦下降）。二、 在方案實施歷程中，應用人際歷程、隱喻治療等心理治療理論、採用核心衝突關係主題法協助學生辨認與覺察過去不安全依附的核心衝突之再次重演，同時結合冒險式諮商理論模式之隱喻、引導、反思、分享與冒險教育活動實施效益，所產生之具修正性的情緒經驗綜效。這使學生能夠專注於人際互動場景，提升自我覺察，改善一再重演的僵化人際防衛模式，同時體驗信任、支持，產生未來實踐的動力。最終，學生在人際關係中能達到自我賦能，朝向安全依附之健康的人際關係發展。整體而言，本研究致力於填補現行文獻的知識空缺，同時為實務工作者提供新觀點和解決方案，推動冒險教育活動在人際關係發展上的應用範疇，期望為學生建立更為健康、穩固的人際連結提供具體而有力的支持。