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Item 如何發展中小學科學教育(師資培育與就業輔導處, 1978-08-??) 董有蘭Item 中小學「氧化與還原」主題概念單元的深廣度研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1986-06-??) 王澄霞; 楊永華本研究收集與分析國內外（中、美、英、日）各階段（小學至高中）自然課程中關於「氧化還原」主題概念之實驗，研討其所包含的化學概念，建立主題概念的發展 順序。分析與比較其所含的科學技能、科學過程與科學態度，並探討實驗活動與概念的銜接問題。特別針對有關「量的處理」的實驗活動進行實做評鑑，獲得具體結 果並提供建議。Item 國中小學資優生數學科教學策略數則(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-10-??) 高源令教學策略是呈現課程的內容‚ 把學生放在最有利的學習位置‚ 以學得概念或技 巧。然而‚ 目前沒有一種策略是最有效的‚ 而且若只用一種目前策略‚ 以提供給國中國小數學科資優教師之參考。目前策略為: (一)問題解決策略(二)發問策略(三)歸納 策略(四)遊戲策略(五)統整、科技整合策略(六)精熟學習策略。 總之‚ 作者認為數學科目前法則與一般之原理相同‚ 然需增加高層次思考如運用、分析、綜合和評鑑能力之培養等等‚ 且其方式宜依學習者的學習學習風格為基礎‚ 如此方易收事半功倍之效。Item 臺灣情緒行為障礙學生教育發展研究（1950-2022）(2023) 高楷鈞; Kao, Kai-Chun本研究旨在了解臺灣十二年國民基本教育階段，中小學情緒行為障礙學生教育發展的脈絡、現況與問題。本研究屬歷史研究，運用一二手史料及相關法規文件，從時間變化角度，探討我國情障教育的發展。研究發現，根據不同的教育支持服務內容及人數變化，臺灣「情障」學生的教育可分為「訓導時期（1960年代中期以前）」、「心理衛生時期（1960年代中後期至1998年）」、「特殊教育時期（1999年至今）」三個時期。本研究發現影響各時期間變化的關鍵因素是「提高就學機會的法令規範」與「落實情障鑑定工作」，而至今尚待解決的主要問題為：「情障定義與精神醫學名詞混用」以及「特殊教育教師在專業團隊中的角色未落實」，因此提出「修正情障學生鑑定辦法」、「調整特殊教育教師對情障學生教育的服務方向」兩項建議，以及未來相關研究的方向。Item 美術館實施中小學藝文教師在職教育之研究(2011) 陳慧娟; Chen, Hui-Chuan教育是美術館存在的重要價值。美術館有著豐富的收藏與教育資源，提供終身學習機會、輔助學校教育的實施、推廣藝術教育等為其教育使命。為廣大的學校師生提供教育服務是美術館的重要職責，尤其在今中小學九年一貫學校教育改革下，推動「藝術與人文」學習領域課程，強調統整及活化的教學，重視藝文教師賦權增能與成長，而藝文教師又是教學現場的靈魂人物，因而，美術館實施中小學藝文教師在職教育愈見重要。 本研究旨在探索及了解美術館實施中小學藝文教師在職教育之目的及實務。具體而言，亦即探查美術館實施中小學藝文教師在職教育在教育目標、教育提供、教育參與、教育環境與條件等構面上的重要內涵，並透過實地查訪、SWOT分析，建構美術館推動中小學藝文教師在職教育之參考策略。 研究過程，先經文獻探討以研擬本研究策略分析構面及其項目內涵，並實地前往國內主要美術館進行查訪了解現況，後採用德爾菲問卷調查及焦點團體座談等方法，進行檢核與討論而獲得實徵資料，最後綜合有關資料進行析論，獲致研究結論如下： 一、美術館實施中小學藝文教師在職教育的重要目標，在於增進藝文教師專業能力、運用美術館教學、與美術館合作、促進藝文休閒與個人成長。 二、美術館與藝文教師關係多重，美術館提供中小學藝文教師在職教育，扮演多元的教育角色，也提供多樣態類型、內容與不同推展方式之教育服務與方案。 三、美術館促進中小學藝文教師教育參與，應考量美術館教育活動、藝文教師個人及其他支援等相關要項因素。 四、美術館實施中小學藝文教師在職教育，評估有利於推動是項工作之內部條件與外部環境，則應審視美術館有形或無形的資源、知識與經驗、教育合作服務，以及相涉之教育政策、文化氛圍等情形為要項。 五、在「發展性」、「區隔化」、「整合性」三大策略思考下，建構美術館推動中小學藝文教師在職教育策略作法如下：設定教育目標、專人專辦、彈性服務、常態化、活動創新為發展所需；根據教師社群特性、不同地域性，提供區隔化教育服務；美術館內外需進行溝通與資源協調整合等推動策略。 最後，分別針對美術館、中小學藝文教師、教育或文化主管機關、中小學校及後續研究提出建議。Item 我國中小學公民教育的發展(師資培育與就業輔導處, 1981-02-??) 陳光輝Item 中小學生設計實驗技能之學習層次變化分析研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1988-06-??) 許榮富本研究旨在探討國小六年級、國中及高中一年級學生之設計實驗技能能力之學習層次的變化。 根據設計實驗技能之層次性評量準則，修正中學適用之「科學過程技能學習層次測驗」，並發展國小適用的科學過程技能學習層次測驗工具，各測驗均含問答格式及選擇格式。各格式之測驗Cronbach α值分別為：中學為0.67及0.73；小學為0.65及0.56。設計實驗技能層次分別由三位評分者評分，其Kendall係數(Kendall Coefficient of Concordance)為0.97，評分者之間具有評分的一致性。 本研究以大台北地區之中、小學生為研究對象，分別抽取國小六年級、國中、高中各800人、515人、298人進行實測。 研究發現：國小六年級到高中一年級，每年即之設計實驗技能於問答格式之平均層次分別為：2.13、2.70、2.85、3.13、2.94。於選擇格式之平均層次則分別為：3.26、4.45、4.16、4.64、4.73，二格式間之表現具顯著差異。在年級方面，作答與選擇格式均具年級差異，但不具性別差異。 針對以上的發現，現行科學教材結構分析結果，提出中小學學生之設計實驗技能學習層次之變化的解釋及進一步研究建議。Item 韓國中小學科技教育課程及其對我國科技教育發展的啟示(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1998-09-??) 葉忠達Item 中小學科學課程中「物質的粒子概念」之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1985-06-??) 王澄霞; 楊永華本研究收集並分析國內外（中、美、英、日）各階段（小學至高中）有關「物質的粒子性」主題概念活動，研討實驗活動所包含的化學概念，建立主題概念的發展順序。分析與比較其所含的科學過程與科學態度，並探討本主題單元實驗活動與概念的銜接問題。特別針對「物質的粒子性」中有關量的處理之實驗活動進行評鑑，經由實做過程獲得具體結果並提供建議。Item 日本中小學新課程標準之修訂要點(師資培育與就業輔導處, 2000-02-??) 邱素沁