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Item 不只學做工—回應勞工階級文化之教學實踐(2010) 李怡慧; LI YI-HUI教育社會學的研究指出，勞工階級文化和學校主流文化不連續是造成勞工階級學生學業成就低落的原因之一。緣此，本研究目的在應用文化回應教學的觀點和方法，善用階級文化作為知識的橋梁，以提升勞工階級學生的語文學習投入並開展階級視野。具體言之，本研究的目的在探討（一）勞工階級學生開展以及轉變階級意象的過程；（二）勞工階級學生的語文學習投入情形；（三）回應勞工階級文化的課程發展與教學轉化歷程。 本研究設計一套回應勞工階級文化的課程方案，包含「文化價值觀的引導」、「階級處境的介紹」、「文化經驗的回應」三個主題，共十個單元的內容。在台北縣一所國小六年級的班級實施，研究對象為班級中15名勞工階級的學生，並運用多元的教學方法，進行維期10週共20節課的教學。 本研究發現，文化回應課程方案減低學生對家長勞動工作的偏見，並且拉近勞工階級學生和非勞工階級學生的學習投入和學習成效差距。本課程方案的特色在於教師以勞工階級學生的文化經驗為中心，以非勸勉性、具衝突隱喻的故事或案例教材，加上影像和動態活動的教學方法，發展文化回應教學的課程。Item 跨國共構歷史教材之越國理解：以中日韓《東亞三國的近現代史》為例(2013) 李涵鈺為瞭解跨國共構歷史教材的意義與爭議，本研究以中日韓三方合作經驗為例，思考跨國共構教材的價值，並提出理想的共構模式。首先以文獻探討國際教科書對話的背景及發展現況，為後續討論奠定歷史背景圖像；次者，透過實地訪談13 位中國大陸、日本及韓國的參與者，瞭解共構的歷程、發展與挑戰；再者，分析《東亞三國的近現代史》架構及內容議題，以之與中、日、韓三國的國家版歷史教科書進行對照探討，從兩者的差距探究共構版本的限制與特點，並反思跨國共構歷史教材的意義及問題。 研究發現：東亞三方形成跨國學術共同體，建立歷史對話機制，增益了歷史視野的相互理解；共構版教材賦予教材更開放的定義，不限定單一國家作者及單一國家，具有拓寬歷史視野及縮小各自國家對歷史理解存在的差異；而「共構」使得部分歷史記憶有了再議的可能，惟難以短時間改變主流記憶及結構面的分歧。最後，中日韓共構經驗所呈現的「東方模式」，融合東方文化強調集體、共識、民族性等性質，有跨國取向，但尚未達到越國的境界。 針對研究發現，本研究提出若干建議：1. 針對共構版本進行實徵性研究，瞭解落實程度與使用情形；2. 進行現行歷史教科書內容的修訂，並將共同編撰歷史教材的經驗轉化為現行歷史教科書敘寫的建議。3. 教材共構的理想模式，應關照教師及學生的需求，在持續對話與評估中達到循環改進。Item 學校課程發展委員會對教師彰權益能提升之研究(2006) 陳君武; CHEN CHUN WU學校課程發展委員會對教師彰權益能提升之研究 摘要 本研究旨在探究學校課程發展委員會的課程運作機制的建立，對於提昇教師權能感可行的策略及其困境，藉以改進或整備學校課程發展的運作機制，進而促使學校本位的課程發展。本研究採取質性個案研究法，所運用的資料搜集技術包括訪談、觀察，及文件分析，探究個案學校課程發展委員會的運作與教師權能感之關係。依據研究目的，茲將本研究發現分述如下： 壹、大大國中課程發展委員會與教師權能感的發展 大大國中課發會的組織發展可分成醞釀階段、發展階段以及沉澱階段等三個階段。因為個案學校有參加教育部第一年新課程試辦所累積的課程經驗，經量化統計資料得知教師權能感知覺程度上表現不錯，其課發會組織已具雛形。唯研究亦發現，其課發會的運作及教師權能感發展與學校領導者的態度有一定的關係，晚近因為課程領導者角色弱化影響，學校行政組織支援課程發展的實質運作呈現鬆散。 貳、學校課程發展委員會對教師彰權益能提升的影響 大大國中課發會透過擴大教師參與學校課程發展、學校課發會權力運作產生課程決定權重新分配的契機、授能過程中重建教師自我信心與價值、提供促進同僚關係的平台，啟發知識喜悅肯定自我能力、擁有機會與權力促進教學專業的提昇、建立專業進修的機制，提供專業成長機會、啟動教學評鑑，引發教學反省、提供專業對話平台，對學校目前問題產生擁有感，激發自主力量、資訊透明創造專業自主等具體策略或功能來提升教師權能感；但是對於提升教師專業影響力與地位的功能持保留態度。 參、學校課程發展委員會對於提升教師權能感的限制與成因 學校課發會對於提升教師權能感的限制有三：非教師自願性的活動、合作成為強迫性義務、以執行目的為取向；究其成因有七：課發會委員的代表性及專業性不足、課發會的定位不明確、教師調動頻繁，面臨課程運作的課程發展經驗銜接問題、政策不明確及配套措施不足、教師文化呈現保守主義特性、課程領導者角色的弱化、社會環境脈絡與學校結構性的影響。Item William Glasser現實治療為核心之教育主張(2005) 許碧芳William Glasser 現實治療為核心之教育主張 中文摘要 從目前教育現況衍生的問題及研究者的實際教學經歷中，研究者發現William Glasser所提出之教學主張，既恰好指出了對於當前臺灣學校教育之相關問題，又能夠清晰地提出具體可行之實踐方案，以提升第一線現場教師之教育觀念，能為學校教育帶來一股的活水。因此，本文作者回顧了Glasser本人之生平、所提出的現實治療理論、其所提出之對學校教育問題之批判及建議，以及以現實治療為核心的教育主張在學校教育上的應用，希望能提供學校教育環境改善的切實建議。 Glasser對教育問題之批判主要分為四大方面：一、教師的問題：教師和學生缺乏共融關係；二、學習內容與教材教法的問題：教材過於重記憶輕思考、內容僵化乏味、評量及作業掐制學習選擇與動機；三、學生的問題：學生的學習經驗中缺乏關愛與自我價值感；四、環境的問題：學校教育大量製造失敗學生。 針對上述的教育問題，Glasser亦提出相關之建議：一、教師必須展現積極期待的教育精神；二、讓學生充滿愛與自我價值感；三、教學內容重視多元與思考的學習內容，提倡思考性教學、養成學生社會責任，教材富含生活體驗與意義，使評量回到促進自我調節與反省的功能；四、我們應塑造充滿教育愛與民主精神的學校。 Glasser更進一步地以其現實治療為核心的教育主張在學校教育上的應用，展開對革新班級經營之策略，與對教學革新之提出三大啟示；一、在課程與教學方面採異質編班、重思考訓練，實施學習小組、讓學生熟悉基本能力的培養，提供多元的作業與評量；二、在班級經營與輔導工作上落實班會功能、注入革新的班級經營策略，加強偏差行為與問題行為的輔導、養成學生的自律，並提昇生涯輔導的功能；三、在學校環境方面必須支持優質學校之理念，營造溫暖及安全的優質學校。 研究者根據研究發現，提出在未來研究與教學實務工作方面的可行建議以供參考。Item 國中學校輔導工作人員之中虞輟生觀研究─以基隆市為例(2014) 謝明諺; Ming-Yen Xie國中學校輔導工作人員之中虞輟生觀研究─以基隆市為例 本研究旨在探討學校輔導工作人員對中虞輟生的定義、解讀與中輟成因、現有資源對於中虞輟生處遇的狀況與困境、對中虞輟生在校表現之觀察與覺知以及自我覺察與中虞輟生輔導觀，構築出現今學校輔導工作人員之中虞輟生觀。本研究屬於個案研究法，並以訪談方式進行資料蒐集，訪談對象於基隆市各區中，共選取九位學校輔導工作人員，並進行個別訪談。本研究之結論如下： 一、 政府單位方面 （一） 當前政府資源的投入對於學校幫助有限 二、 學校行政方面 （一） 各資源的注入對於學校輔導工作有重大影響 （二） 除了學生之外，學生之家庭也是受助單位 三、 學校輔導工作人員方面 （一） 在課堂之中的初級輔導 （二） 學校輔導工作人員之中輟生有明確的定義，虞輟生的看法則意見分歧 （三） 和過去學生的關係，亦可以是學校輔導工作中的助力 （四） 學校輔導工作人員的個人特質和授課風格、班級經營模式是建立關係、留住學生的關鍵 （五） 學校輔導工作人員之職位調動與個人輔導觀之影響 四、 學生 （一） 當前中虞輟生的中輟成因與過去中輟成因有所不同Item 臺灣情緒行為障礙學生教育發展研究（1950-2022）(2023) 高楷鈞; Kao, Kai-Chun本研究旨在了解臺灣十二年國民基本教育階段，中小學情緒行為障礙學生教育發展的脈絡、現況與問題。本研究屬歷史研究，運用一二手史料及相關法規文件，從時間變化角度，探討我國情障教育的發展。研究發現，根據不同的教育支持服務內容及人數變化，臺灣「情障」學生的教育可分為「訓導時期（1960年代中期以前）」、「心理衛生時期（1960年代中後期至1998年）」、「特殊教育時期（1999年至今）」三個時期。本研究發現影響各時期間變化的關鍵因素是「提高就學機會的法令規範」與「落實情障鑑定工作」，而至今尚待解決的主要問題為：「情障定義與精神醫學名詞混用」以及「特殊教育教師在專業團隊中的角色未落實」，因此提出「修正情障學生鑑定辦法」、「調整特殊教育教師對情障學生教育的服務方向」兩項建議，以及未來相關研究的方向。Item 我國國民教育階段學校整併之推估研究(2013) 陳嘉雯隨著經濟發展、教育普及、社會變遷與價值觀念等之轉變，二十世紀後半各工業先進國家的生育率已有逐年降低之趨勢，我國於1985年起正式名列人口少子女化國家之列，於2009年更成為全球總生育率最低的國家。我國不僅生育率逐年下降，更以超越全球其他國家的速度邁向少子女化社會型態，在人口結構快速轉變的趨勢之下，對我國社會、經濟、文化與教育等均造成劇烈的衝擊與影響。其中，在國民教育階段中最顯著的影響即為學齡人口的逐年減少，學齡人口逐年減少將直接地影響學校招生員額與各校學生總人數，間接地造成小型學校數量逐年攀升；在規模經濟、最適經營規模與教育等因素之考量下，小型學校整併議題近年來成為各界關注與探討的焦點，亦成為各縣市政府不得不加以正視之課題。本研究首先透過內政部戶政司提供之各鄉鎮市區出生人口數，分別推估國民小學與國民中學未來各校學生人數變化至106與112學年度；其後，分析在納入特殊性指標前後於低、中、高三種不同整併標準下，未來我國各縣市可能之學校整併概況與衝擊程度。根據本研究之推估與分析，獲致以下五點研究結論： 一、特殊性指標考量對小型學校發揮保護作用 二、國民小學受學校整併影響程度大於國民中學 三、112學年度國民中學受學校整併影響程度大於106學年度 四、在高整併標準下澎湖縣為未來受學校整併影響最大之縣市 五、在低整併標準下僅嘉義市為106學年度國民小學暫無整併需求之縣市、嘉義市與金門縣為112學年度國民中學暫無整併需求之縣市 希冀透過本研究的分析與探討，提供各縣市政府未來在進行有關學校整併政策規劃時之參考，及早預作相關規劃以減緩小型學校可能帶來之整併衝擊。Item 修辭法融入歷程導向寫作教學之研究(2012) 郭依菁本研究目的如下：（1）探討「修辭法融入歷程導向寫作教學」對提升國中學生寫作的成效；（2）分析學生接受「修辭法融入歷程導向寫作教學」課程後的態度與反應；（3）分析「修辭法融入歷程導向寫作教學」的實施歷程，並檢討省思，以作為未來作文教學之參考。 整個研究主要是以研究者所任教的一所台北市公立國中學生為研究對象，研究對象乃八年級的兩個班級，採準實驗研究之「不等組前後測設計」，透過「作文評定量表」考驗實驗變項一「修辭法融入歷程導向寫作教學」進行的效果；另外，實驗組需再接受「修辭法融入歷程導向寫作課程回饋問卷」調查，以瞭解學生接受「修辭法融入歷程導向寫作教學」課程後的態度與反應；最後，透過課堂歷程的紀綠、研究者省思及學生訪談，來蒐集整個實驗過程的質性資料。 研究結果如下：（1）經過修辭法融入歷程導向寫作教學後，相較於控制組學生，實驗組學生在「作文評定量表」的「立意取材」、「組織結構」、「遣詞用句」、「修辭運用」、「錯別字與格式標點」、「總分」各向度上皆達到顯著效果，可見此實驗歷程確實可提昇學生的寫作成效；（2）從回饋問卷的百分比分析與開放式作答來看，學生表示：從修辭法融入歷程導向寫作教學課程學到許多知識。雖然覺得寫作的計畫階段很困難，但還是對整體課程持正面肯定的態度。尤其在修辭運用的滿意度高達93.75％，可見修辭法融入歷程導向寫作教學的成效。此外，本研究亦對實驗課程的設計與實施作詳細的紀錄與分析，以提供相關人員在寫作教學與未來研究上的參考。Item 臺北縣國中美術資優班學生壓力來源與因應方式之研究(2009) 柯武宏; Ke, Wu-Hong本研究旨在瞭解臺北縣國中美術資優班學生壓力來源及因應方式之現況，主要透過文獻分析、問卷調查方式進行，以自編之「臺北縣國中美術資優班學生壓力來源與因應方式」問卷為調查研究工具，以97學年度臺北縣7所開設美術資優班的國中學生為研究對象。 依據資料分析結果，獲得以下結論： 一、國中美術資優班學生「整體壓力程度」偏向感受壓力輕微，主要壓力來源為外在壓力之「學科」層面，其次為心理壓力之「自我期許」層面 二、國中美術資優班學生主要壓力因應方式為調整情緒取向之「自我調適」及解決問題取向 三、國中美術資優班女生在「學科」、「自我期許」等兩個層面感受的壓力顯著高於男生，男生在「青春期情感」層面感受的壓力，顯著高於女生 四、美術資優班國二、國三學生在「學科」層面感受的壓力顯著高於國一學生，國二學生在「美術術科」層面、「外在壓力」、「整體壓力程度」感受的壓力顯著高於於國一學生 五、不同地區的國中美術資優班學生，其壓力來源在「學科」、「美術術科」、「同儕關係」等三個層面，及「外在壓力」及「整體壓力程度」方面，有顯著的差異；三重區的國中美術資優班學生比淡水區較常使用「消極應對」方式來因應壓力 六、國中美術資優班女生使用「情緒發洩」的頻率顯著高於男生 七、不同年級的國中美術資優班學生，其壓力因應方式並未有顯著差異 八、國中美術資優班學生的「整體壓力程度」與「消極應對」、「情緒發洩」等兩個層面呈現顯著正相關，「整體壓力程度」與「自我調適」層面呈現顯著負相關 九、國中美術資優班學生壓力來源與因應方式層面之相關情形，以「家庭問題」與「消極應對」層面之顯著相關為最高；壓力來源與因應方式各項目之相關情形，以「家庭問題」與「我會逃避，不敢面對」之顯著相關為最高 依據以上結論，本研究對學校方面亦提出建議，以作為未來國中美術資優班教學、輔導之參考。Item 不同電子白板互動模式之教學順序對學生英語學習成效及學習態度之影響-以國小六年級為例(2015) 林珮甄; Lin, Pei-Zhen電子白板互動模式可分為師生互動、學生教材互動及同儕互動三種模式，本研究主要探討使用不同電子白板互動模式之教學順序對學生學習成效及學習態度之影響。 本研究採準實驗研究方法進行，研究對象為臺北市某國小六年級學生，分成實驗A 組及實驗B 組兩組，兩組皆進行六週十八堂課的電子白板英語教學。實驗A 組接受由學生中心至教師中心的電子白板互動模式：先接受同儕互動教學模式，再接受學生教材互動模式，最後再進行師生互動模式的電子白板教學；實驗B 組則接受由教師中心至學生中心的電子白板互動模式：先進行師生互動教學模式，接著學生教材互動模式，最後再進行師生互動模式的電子白板教學。 本研究以相依樣本t 檢定比較兩組實驗組學習成效及學習態度前後測，結果發現兩組實驗組學習成效及學習態度前後測成績均無顯著差異。另外以獨立樣本t 檢定比較兩組實驗組學習成效及學習態度後測成績及前後測變化，結果發現兩組實驗組學習成效及學習態度後測成績並無顯著差異。 本研究根據數據分析結果提出結論如下： 一、不同順序電子白板互動模式對學生學習成效的影響並無顯著差異。 二、不同順序電子白板互動模式對學生學習態度的影響並無顯著差異。 根據研究結果建議未來從事電子白板教學者可以不需考慮電子白板模式順序，而是依據學生特質採用適當的電子白板教學模式；建議未來從事電子白板相關研究者改以未接觸過電子白板的學習者為研究對象，以避免過去操作習慣所造成的影響，或是將研究時間拉長以期能看到不同電子白板互動模式對學生更全面的影響。