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Item 啟聰學校學生手語名字之調查研究(2003) 王麗玲; Li-Ling Wang本研究旨在探討「啟聰學校學生手語名字」之命名由來、視覺結構、命名規律與原則、不 同背景學生之命名現狀以及對手語名字的看法。研究係採取質與量並重的方式，利用田野 調查蒐集北聰88~90學年度310名高中生之339個手語名字進行質的分析與量的統計，又對90 學年度50名高中生實施問卷式訪談調查，並輔以參與觀察校園活動。本研究之主要結論如 下： 1.聽障學生是在接受聽障教育之後，主要為了利於彼此稱呼及識別，被同儕友伴依其身體 特徵或姓名，結合性別手勢在私下場合或經公開儀式，依手語命名原則取了一個手語名字 ，不僅具有命名意義，日後就傳開而固定使用在熟識的聽障團體中，若碰上同名、粗俗不 雅等情形，才會更換新的手語名字。 2.手語名字的視覺結構包括手形、動作及位置等組合成分，通常是以右手手指經由張開、 握拳、伸直、彎曲、交叉、併攏、相觸等動作完成手形，隨模仿主客體的動作、特徵、形 狀等比劃，以及書空字形而有不同的動作表現及移動方向，其手勢位置是以頭部、臉部、 胸前為主，皆在身體前面，手勢打起來符合人體之動作發展情形。 3.手語名字是以使用右手手指組合動作一次的「單式手名」為主，大多數具有性別手勢， 其構詞現象包括單純詞、派生詞及複合詞等，句法型態包括專門成分及附屬成分兩類。 4.不同背景學生在手語命名上呈現了異同的情形，發現手指組合之型態具有性別色彩。 5.瞭解啟聰學校學生對手語名字、不雅手名、同名、更名、譯名以及其它等問題之看法與 期待。 最後，本研究依上述結論、研究限制，提出建議，供啟聰學校師生、家長以及未來的研 究人員參考。Item 高職特教班輕度智能障礙學生職業成熟及其相關因素之研究(2005) 方淑秋本研究旨在瞭解高職特教班輕度智能障礙學生的職業成熟現況及分析不同背景變項高職特教班輕度智能障礙學生職業成熟的差異情形，進而探討不同背景變項對職業成熟的預測力。 本研究利用自編之問卷為研究工具，調查北區223位高職特教班輕度智能障礙學生的職業成熟情形，研究資料以描述性統計、t考驗，單因子變異數分析與多元逐步迴歸等統計法進行處理，根據資料分析的結果，獲致以下四點結論： 1.高職特教班輕度智能障礙學生的職業成熟情形傾於積極正向。 2.工讀經驗是有關高職特教班輕度智能障礙學生職業成熟的重要因素。 3.高職特教班輕度智能障礙學生部分的個人與家庭背景變項與職業成熟有密切關聯。 4.高職特教班輕度智能障礙學生部分的個人與家庭背景變項能預測職業成熟的整體與分量表，但預測力有限。 本研究根據研究結論，對於教育有關單位、教師及進一步之研究提出有關建議。Item 學前亞斯柏格症兒童話輪轉換之語用特質研究(2006) 李秀真; Hsiu-Chen Lee本研究旨在瞭解學前亞斯柏格症與普通兒童話輪轉換語用特質的表現。研究對象為9名參與「亞斯柏格症」專案，且就讀幼稚園融合班大班亞斯柏格症兒童，與18名班上普通同儕。研究方法為透過對語言樣本質性與量化的分析，瞭解亞斯柏格症兒童與普通兒童話輪轉換語用特質的差異。根據研究結果，本研究共有以下幾點的結論： 一、話輪類型及連續性之表現 量化統計結果發現兩組兒童在話輪類型次數及連續性沒有顯著差異；質性分析探討中，話輪類型的表現上，亞斯柏格症兒童出現上下脈絡不相符的現象，也便是鄰近應對的問題，普通兒童則沒有此現象。 另外，話輪連續性的質性資料中，亞斯柏格症兒童全部都出現重複簡單打斷現象，而普通兒童只有一半出現，再者亞斯柏格症兒童主題變化性比普通兒童少；在重複插入打斷現象中也發現亞斯柏格症兒童出現主題重複的情形。 二、打斷之表現 量化統計結果發現，亞斯柏格症兒童在簡單打斷及總打斷的次數上顯著高於普通兒童，兩組在插入打斷及被打斷的次數沒有顯著差異；質性分析探討中，亞斯柏格症兒童有大聲打斷、關連性不強、預測錯誤及容易被覺察打斷錯誤的現象。 三、沉默之表現 量化統計結果發現，兩組兒童在中斷沉默、意義沉默及總次數接沒有顯著差異；在質性分析探討中並未發現兩組兒童相異處。 四、反饋信號之表現 量化統計結果發現，兩組兒童不論在反饋信號或是重疊反饋信號的表現皆沒有顯著差異；質性分析探討中發現，亞斯柏格症兒童在反饋信號的使用時機上常出現不適當的狀況。 五、會話掌控能力之表現 量化統計結果發現，兩組兒童在定量掌控的表現上沒有差異，但是亞斯柏格症兒童在參與掌控的次數顯著高於普通兒童；質性分析探討中發現，亞斯柏格症兒童在簡單打斷常常會有關連性不強、被糾正或反駁等現象。Item 以工作壓力為中介變項探討國小特殊教育教師人格特質對幸福感的影響(2021) 呂佩璇; LU, Pei-Xuan本研究以工作壓力為中介變項，旨在探討人格特質對幸福感的影響。 研究對象為國小特殊教育教師， 採用問卷調查法， 以 網路通訊軟體發放問卷，內容包含工作壓力量表、中國人幸福感量表、極簡五大人格量表中文版，以及教師個人背景資料。回收問卷後，採用 SPSS23進行分析，並整理出以下研究結論：壹、國小特教教師的工作壓力現況為中等程度。貳、背景變項中的「年資」、「擔任職務」對國小特教教師的工作壓力有顯著影響。參、國小特教教師的親和性人格特質最高肆、背景變項中的「年資」對情緒穩定性人格特質有顯著的影響。伍、國小特教教師的幸福感為中等程度。陸、國小特教教師的工作壓力、人格特質、幸福感都有顯著相關性。柒、國小特教教師的工作壓力對「嚴謹性」、「情緒穩定性」、「開放性」人格特質和幸福感具有部分中介效果。捌、國小特教教師的工作壓力對「親和性」人格特質和幸福感具有完全中介效果。玖、國小特教教師的工作壓力對「外向性」人格特質和幸福感不具中介效果。最後根據研究結果，對學校、教師以及未來研究者的研究方向給出具體的建議。Item 特殊教育教師跨校專業發展的團體運作歷程之研究(2021) 王永慈; Wang, Yung-Tze本研究旨在探討特殊教育跨校導入方案的團體運作以發展屬於特殊教育教師的教師專業學習社群，針對參與幸福市（匿名，臺灣北部某一縣市）的特殊教育導入方案的初任教師及輔導教師，以質性研究法進行為期一年的觀察和訪談，並將之整理成觀察分析表、逐字稿與研究札記，以探討特殊教育跨校導入方案的團體運作歷程。 本研究結論如下： 一、 特殊教育初任教師的難題主要以學校運作為主。 二、 特殊教育教師的工作內涵多元需同時融合普通教育與特殊教育的專業知能。 三、 特教初任教師和輔導教師呈現「初任─專家」發展階段。 四、 資深輔導教師存在專業發展上的困境。 五、 導入方案在運作近似學習社群，但在人際上卻更接近輔導教師制度。 六、 特殊教育教師參與專業學習社群的經驗參差不齊。 七、 初任教師與輔導教師之關係變化： 1. 初始期時初任教師與輔導教師彼此陌生，交流較少，因此專業發展和學習也就較少。 2. 中/後期的觀課輔導時期，教師之間已漸漸熟悉，互動的頻率也提高，且因為有各別指派輔導教師，專業發展和學習的交流也明顯提升，甚至部分交流已經呈現連結的狀態，產生專業學習社群建立的趨勢，但此種現象在輔導教師身上還是較少看見。 最後，研究者根據研究發現對實務以及未來研究等提出相關建議，並希望透過本研究擴展國內對特教教師初任導入及教師專業社群上之研究。Item 個別化增強式動作訓練方案對國小中度智能障礙學生平衡能力與健康體適能之影響(2021) 林意婷; Lin, Yi-Ting國小智能障礙學生占所有國小身心障礙學生總人數四分之一，多數智能障礙學生因障礙程度不同、認知能力高低或生理條件優弱勢能力等原因，致在健康體適能與平衡動作表現上與同儕有極大的落差。本研究以個別化增強式動作訓練，探討對國小中度智能障礙學生平衡能力與健康體適能之影響，以三位國小中度智能障礙學生為研究對象，研究設計為單一受試研究法之A-B-A實驗設計，研究參與者進行為期十週，每週兩次，每次四十分鐘。以個別化增強式動作訓練為主要介入內容，難度採循序漸進，共有十二組動作，分為三階段，每階段為兩週，組數與次數隨著動作強度做調整。其動作內容有拿球蹲、垂直跳、跳停、單腳抬膝、舉球蹲、雙腳踢臀跳、雙腳跨跳、拿球跨腳蹲、拿球蹲跳、雙腳交叉跳、單腳跨跳和弓箭步蹲跳。於介入後蒐集平衡能力與健康體適能資料，以目視分析與C統計進行資料分析。本研究結果歸納出個別化增強式運動方案對國小中度智能障礙學生之平衡能力有立即與維持成效；對健康體適能均具有正向改善趨勢。因此，個別化增強式動作訓練可以有效增進國小中度智能障礙學生之平衡能力且對健康體適能有正向改善，可考慮將其動作訓練作為國小中度智能障礙學生健身運動及體育課程之運動處方。Item 高中學生科學實用智能評量及其與學校表現關係之研究(2005) 張靖卿; Ching-Ching Chang本研究旨在發展高中學生科學實用智能的評量工具，並探討普通生和資優生的科學實用智能與學校表現之關係，研究對象為臺灣地區公立高中高一及高二的普通生和資優生。本研究共分成兩個部分，分別為科學實用智能之評量研究及科學實用智能與學校表現之關係研究。 在研究一中，研究者編製「科學實用能力測驗」及「科學見識量表」兩套評量工具。「科學實用能力測驗」的內容包括數學和自然兩部分，由十位專家審核建立內容效度，並以與其他性向測驗之相關、分測驗間之相關和團體差異分析等方式建立構念效度；信度部分則以內部一致性和重測方式來建立；本測驗並以臺灣地區1,263位公立高中學生測驗資料建立常模。「科學見識量表」的內容包括經營自我、經營他人與經營工作，透過十六位科學領域專家的評定建立內容與構念效度，並以與其他性向測驗之相關、分量表間的相關、驗證性因素分析、團體差異分析、大專生科學見識得分與表現測量之相關等方式建立構念效度與效標關連效度；信度部分則以內部一致性和重測方式來建立；本量表並以臺灣地區1,208位公立高中學生得分資料建立常模。 在研究二中，根據Sternberg所提之實用智能的理論，提出包括科學實用能力及科學見識的科學實用智能與包括成就表現和學校適應的學校表現之關係模式。第一階段以結構方程模式進行753位高中普通班和300位高中資優班學生樣本的「科學實用智能與學校表現關係模式」之適配度考驗，結果發現雖有部分資料未達理想值，但整體上理論模式與觀察資料可以適配。第二階段利用逐步設限的巢套模型來檢驗兩組樣本在各種恆等假設下模式適配度的變化，結果發現普通班和資優班學生的科學實用智能與學校表現關係模式並不相同，除了潛在自變項的觀察變項之誤差變異外；將兩種樣本之原始模式分別依據統計分析結果所建議的修正指標予以修正，修正後之模式適配度考驗結果，發現仍是模式的外在品質優於其內在品質，模式的修正對於實際觀察資料有更好的解釋力，但是實際上保留之變項的參數估計值與先前的差異不大。 依據兩個研究的結果，獲得以下結論：(1)「科學實用能力測驗」為具有信效度之評量工具，可用以評量高中學生應用數學及自然科學的原理原則解決真實生活中問題之能力；(2)「科學見識量表」為具有信效度之評量工具，可用以評量高中學生在科學領域的見識；(3)普通班和資優班的科學實用智能與學校表現關係模式並不相同；資優班學生成就表現的觀察指標較具多樣性，包括數理和非數理的基本學測與競賽表現；科學實用能力與成就表現有高度的關係，但對學校適應則無顯著的影響；具有如科學專家般地處理事務之見識，對於成就表現並無影響，但對普通生而言其學校適應會較為良好；普通生的科學實用能力與科學見識之間並無顯著相關，而資優生的科學實用能力與科學見識之間有顯著低相關。Item 國小普通班教師參與個別化教育計畫會議現況及相關因素之研究(2006) 吳芊宜; Wu, Chien-Yi摘 要 本研究旨在探討北部地區國小普通班教師參與個別化教育計畫會議之現況，並進一步探討國小普通班教師對個別化教育計畫的認知程度及參與個別化教育計畫會議的相關因素，包括參與過程、參與程度、對會議的滿意度及參與會議所面臨的困難。本研究採問卷調查法，以研究者自編之「國小普通班教師參與個別化教育計畫會議現況及相關因素調查表」為研究工具，並以台北市、台北縣、桃園縣、新竹市、新竹縣和苗栗縣的公立國民小學中曾經教過或任教班級中有身心障礙手冊的學生之合格普通班教師為研究對象（N＝442）。研究結果如下： 一、國小普通班教師參與IEP會議之現況及相關因素整體分析來看是中等偏高程度。在各分量表的分析中發現國民小學普通班教師對IEP的認知得分最高，其次是參與IEP過程方面。 二、整體而言，國民小學普通班教師參與IEP會議會因年齡的不同而有顯著差異。在性別、學歷背景、特殊教育背景、任教年級、任教地區、學校規模和任教普通班教學年資沒有顯著差異。 三、IEP的認知、參與IEP會議的過程和參與IEP會議的滿意度對參與IEP會議程度有預測力。其中以參與IEP會議的過程的預測力最高。 根據研究發現，針對學校行政機關、國小普通班教師及未來研究提出建議，期能推動普通班教師參與個別化教育計畫會議之參考。Item 高中資優生過度激動特質與生涯自我效能之研究(2018) 王心汝; Wang, Hsin-Ju本研究旨在探討高中資優生的過度激動特質與生涯自我效能。抽取高中階段數理資優學生、人文社會及語文資優學生及藝術資優學生共737人為研究對象，並利用「我的特質量表（II）」、「生涯決策自我效能預期量表」作為研究工具進行調查。問卷所得資料以SPSS22.0套裝軟體進行描述性統計、t考驗、Pearson積差相關、逐步多元迴歸等分析，以回答本研究之研究問題。本研究之結論如下： 一、公、私立高中背景變項上，公立高中資優生在心理激動、智能激動及完美主義的向度顯著高於私立高中資優生。 二、性別變項上，高中資優生過度激動特質中的心理激動、生理激動、感官愉悅、智能激動、創造力、想像力及情緒變異性等向度達顯著差異。其中，男生在心理激動、生理激動、智能激動、創造力高於女生；女生在感官愉悅、同理心及情緒變異性高於男生。 三、年級變項上，高中資優生過度激動特質中的情緒變異性向度高一學生高於高二學生且達顯著差異；生涯自我效能方面高三學生高於高一學生且達顯著差異。 四、資優類別背景變項上，高中資優生過度激動特質中的心理激動、生理激動、感官愉悅、智能激動、完美主義、創造力、情緒變異性等向度達顯著差異，以下分別說明之： 1.心理激動向度：數理資優學生分別高於人文社會及語文資優學生及藝術資優學生。 2.生理激動向度：數理資優學生高於藝術資優學生。 3.感官愉悅向度：人文社會及語文資優學生高於數理資優學生。 4.智能激動向度：數理資優學生高於人文社會及語文資優學生高於藝術資優學生。 5.完美主義向度：人文社會及語文資優學生分別高於數理資優學生及藝術資優學生。 6.創造力向度：數理資優學生高於藝術資優學生。 7.情緒變異性向度：人文社會及語文資優學生高於數理資優學生。 五、父母社經地位高低僅在感官愉悅過度激動特質有差異，但三組之間兩兩平均數未達顯著差異。 六、高中資優生過度激動特質各向度皆與生涯自我效能有顯著相關，其中，情緒變異性與生涯自我效能有負相關（p<.05）；其他各項皆為正相關且達.01的顯著水準。 七、高中資優生過度激動特質中的創造力、情緒變異性、感官愉悅、同理心、完美主義、心理激動等向度能預測其生涯自我效能，以創造力的強度最高，有19.6%的預測力。背景變項中則僅有年級向度對生涯自我效能有預測效果，有0.5%的預測力。 最後，研究者根據研究結果與發現，提出具體建議供特殊教育與輔導工作及未來之研究參考。Item 肌肉萎縮症學生在明星高中求學歷程之個案研究(2006) 周宜璟本研究為回溯一位肢帶型肌肉萎縮症學生在明星高中的求學歷程，透過與本人、家庭成員、學校教師、行政人員與同儕的深度訪談，以及對照相關文件檔案和研究者的省思記錄，以質性研究的方法分析資料，藉以了解在求學歷程中的升高中的決策與轉銜歷程，在高中求學歷程中的特殊需求與因應之道、學業和活動參與、師生與同儕間互動的情況。 本研究結果發現：面對升學轉銜決策時，校園無障礙環境、學校風氣與同儕素質，以及個人學業成績表現等因素皆為考量因素。 在特殊需求方面，無障礙環境設施為個案的最重要需求，然而校園內的陳舊校舍與經費排擠，使其需求被滿足的歷程格外艱辛，但也促使無障礙環境的改善，讓校方開始關注到行政彈性和無障礙環境需求。 因無障礙環境不足導致學習和活動參與的機會不足，改以特殊個案、自學作業單、錄影教學等方式學習。雖然個案學業成績優異，卻因環境限制及和同儕互動不足因而興起休學念頭。研究同時發現影響師生互動與同儕關係的重要關鍵為：導師的接納與支持、家庭的全力投入以及學生本身的人格特質。 回溯三年求學歷程，研究者發現正向、積極與樂觀的家庭支持態度，可以事先計畫以降低求學歷程中的困難，同時也增加學校對於特殊需求家長的正向認識與瞭解。 本研究帶給研究者的省思為：1.肌肉萎縮症提供明星高中特殊教育以及行政運作一個學習的機會。2.高中資源教師應重新思考角色定位以及如何發揮專業。3.學業優異的明星高中並非適合每一位特殊需求學生，唯有健全的無障礙環境、接納包容的行政團隊、積極負責的特教服務，才是特殊需求學生的「明星高中」。 關鍵詞：肌肉萎縮症、求學歷程、明星高中、無障礙環境、學校適應、個案研究