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Item 通往「第三文化」之路：析論透過科技史教學以提昇人文素養的取徑(國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心, 2005-12-01) 謝文斌; 游光昭本文從「人文」與「科技」的對立概念出發，旨在探討藉由「科技史」教學來調和與溝通二者對立的可能性。首先定義「科技」素養與「人文」素養的意涵，而後探析「兩種文化」對立的相關議題與文獻。經由歸納結果，本文認為STS課程理念是消解「科技」與「人文」對立的良方，是通往「第三文化」之路，也應是科技史教學的可行取徑。科技史教學的進一步發展可從「科學史」教學的相關論述借鑑。最後，本文提出科技教育運用「科技史」教學以提升人文素養的策略及教學活動實例，期能有利後續科技史教學活動教案的開發及教學成效的實證研究。Item 自然與生活科技領域統整課程的反思與實踐(國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心新北市永和區 ： Airiti Press Inc, 2007-03-01) 游光昭; 林坤誼; 王詩婷自九年一貫課程實施以來，許多學者紛紛針對能力指標進行詮釋、轉化、驗證，期能藉此釐清能力指標的概念，以協助教師於教學現場的教學與評量。九年一貫課程的理念與美國標準本位教育的理念十分類似，但許多學者在發展課程時卻甚少依循標準本位課程發展的理念，有鑑於此，本研究運用標準本位課程發展理念所發展的統整課程，藉以分析及驗證如何落實能力本位的統整課程。本研究透過行動研究以反思與實踐此一統整課程，並歸納出以下結論：1. 自然與生活科技領域統整課程的規劃仍待強化，以符合實際教學現況的需要；2. 學生在科技的發展、設計與製作的能力表現有待精進；3. 教師需善用多元化的教學與評量方法。綜上所述，透過本研究的實施之後，研究者希望未來能夠一方面協助落實標準本位課程發展的理念，另一方面也希望逐漸改善統整課程的設計、以及學生的能力表現。Item 以創意成分理論為基礎的網路化生活科技創意學習：模組設計(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2006-12-01) 張玉山; 游光昭; 許雅婷; 黃雅莉Item 專家與生手問題解決模式之研究(2006-07-31) 蔡錫濤; 朱益賢人類之所以能成為萬物之靈，最重要的是能夠不斷地學習。從遠古時代至今，人類 透過學習，不斷地改變所處世界的樣貌，工業革命以來，更帶動了科技文明的進步，大 大改善了人類的生活。 學習除了外顯的知識傳遞和行為模仿之外，還包括許多內隱的過程，例如體會、感 覺、經驗等等，才能讓學習者整合出屬於自己的資料庫，也就是說，要在一個領域當中 （尤其是技能領域），由生手（初學者）轉變成為一位專家，不僅僅是背誦許多知識， 或是純粹能做出一樣的行為而已，更需要長時間的探索和經驗的累積，才能夠在遇上新 問題時，順利地將自己心中原有的內隱知識重新排列組合，進一步解決新的問題，然後 再度將這樣的經驗內隱到自己的知識庫中。 然而，這樣重覆不斷的透過體會、感覺、經驗等過程，逐步將外顯知識重新組合， 內化成屬於自己內隱知識的過程，是相當緩慢的，根據一般人對「專業」一詞的定義， 生手要成為專家，至少要經過十年以上的努力（Swanson & Holton III, 2001），這是一段 相當長的時間，因此，本研究主要在探究技能操作（以電腦數值控制程式設計為例）的 專家和生手，在面臨問題時，各自有哪些不同的問題解決模式，並且進一步分析其間的 差異，接著針對這些差異，進行適當的教學設計（包括教材的編撰、教學策略的選擇、 以及教學成效評量工具的發展等），最後再選擇適當的生手作為樣本，利用實驗設計的 方式，針對樣本進行教學，分析前後測是否有明顯之差異，並針對結果作出結論與建議， 期望透過本研究，縮短生手和專家之間的距離，減少學習上摸索的時間，簡單地說，就 是將專家心中內隱的問題解決模式外顯化（externalization）。 本研究預期在完成之後，可以達到以下之成效： 一、獲知CNC 專家和生手面臨問題解決時各自採行的策略與模式； 二、獲知CNC 專家和生手面臨問題解決時策略與模式之間的差異； 三、獲得有效的教學設計，並經過實驗驗證，能夠縮短CNC 生手和專家之間在面臨問 題解決上的差距，改善原先的教學模式，提升學生的學習效能。Item 水平整合的思考：以MST為導向的九年一貫生活科技課程設計(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2005-12-01) 林人龍; 游光昭融合數學分析、科學探究以及科技設計的MST 主題式科技教學活動，已在 許多先進國家的中小學科技教育中推行多年。在台灣，九年一貫新課程的七年級 已於九十一學年度開始全面實施，而科技教育則被歸類在自然與生活科技學習領 域。自然科學與科技在近代科學研究蓬勃以及科技工程急速發展下，早已存在一 種共棲共生的關係，然而由於傳統分科專業教學的因素，我們的國中生很難有機 會在學校的教育環境當中，將所學得的數學運算與科學概念知識應用在科技專題 的設計作業之中。而這樣的結果反映出，學生無法將三者做一有效的連結，抽象 的概念分析與描述得不到實際印證的機會。 有鑑於統整與科際間整合教學的重要性，並符應九年一貫領域統整教學的精 神，本論文將論述： 1.適行於國內推行九年一貫自然與生活科技學習領域的MST（數學、科學、科技） 課程與教學架構。 2.依據此MST 課程教學架構設計出教學活動示例。Item 日本中學校技術課程內涵之分析(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1998-09-01) 游光昭Item 北愛爾蘭的科技教育概況(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 1998-12-01) 游光昭Item A Study of the Middle-Aged Employees Re-Use of Human resources-the case of the SYNVISION Technology Services.(2009-01-01) Pei-Wen Liao; Chin-Cheh Yi; Chieh-Ku Tseng; Li-Chun HsuItem 為網路學習平台加入影音即時傳訊功能(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2005-01-01) 蕭顯勝; 鄭琮生Item 能力指標的詮釋與轉化(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2004-09-01) 游光昭