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    教練模式應用於提升同儕教練執行功能之研究—以自閉症學童社會技巧訓練設計為任務導向
    (2015) 蕭文欽; Hsiao, Wen-Chin
    本研究係基於推展國小融合教育之行動研究。研究者運用普通學生的同儕支持以協助自閉症學生，同時兼顧雙方能力之提升，在本研究中應用教練模式以問題解決的任務導向方式，針對四位高年級普通學生及一位高年級自閉症學生實施訓練。研究探討普通學生之執行功能訓練成效，以及自閉症學生之社會技巧改善情形。教練模式之實施情形以及對執行行動研究的反思，亦一併探究。為探索事實，本研究利用觀察、訪談、反思、評量、自陳等方式蒐集多元資料，並予以比較及整合分析。研究採兩階段教練實施，第一階段為研究者擔任教練者，對普通學生進行執行功能訓練，以設計出一份自閉症學童社會技巧訓練方案；第二階段為同儕教練，一方面進行普通學生之執行功能訓練，一方面由普通學生擔任學生教練以訓練自閉症學生之社會技巧。 研究者在行動研究過程藉由一段長期的教練歷程，充實了自己應用教練模式於推展融合教育之經驗，這是研究者在特教實務工作裡極富意義之學習。透過行動研究，本研究共得出六點結論：一、四位高年級普通學生發揮整合之執行功能有助於複雜的問題解決任務；二、採取結合學生生活經驗及任務導向的訓練方式，能有效提升四位高年級普通學生之執行功能；三、自閉症學生之社會技巧提升，在融合環境中表現出更好的適應行為；四、自閉症學生經同儕教練後達成「社會技巧訓練方案」目標之表現有差異，非口語的團體適應行為優於口語溝通行為的表現；五、普通學生及自閉症學生皆因教練的實施而提升能力，創造普特「雙贏」的融合；六、目標導向訓練性質的教練模式適用於提升學生能力，但指導者角色功能、教學方法則是關鍵的成功因素。 最後，本研究根據研究結果及討論，針對「學校融合教育推展」、「學生執行功能訓練」、「教育場域應用教練模式」、「研究工作」等四方面，提出可供教學現場教師及後續研究者參考之建議。
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    近兩年國內外融合教育之學術論文分析與議題探討
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2011-03-??) 王于欣; Yu-Hsin Wang
    近年國內外針對融合教育議題有許多相關的研究與探討，本文從國內的全國博碩士論文資訊網，以及ProQuest資料庫的Dissertations and Theses-A&I(PQDT)國外博碩士論文中，蒐集近兩年內關於融合教育議題之論文做分析比較，希望可從中了解目前有關融合教育研究的趨勢，並嘗試找出未來在研究上的缺口與機會。
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    由障礙研究典範改變觀點論ICF與ICF
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2011-03-??) 王國羽; Kuo-Yu Wang
    　　本文由身心障礙研究典範改變的觀點討論聯合國世界衛生組織所開發的國際健康、功能與障礙定義分類系統(International Classification of Functioning, Disability and Health, ICF)與ICF-CY (International Classification of Functioning, Disability and Health for Children and Youth)兩套編碼系統，未來對我國特殊教育體制可能的運用與貢獻。　　我國特殊教育體制目前仍採取強調兒童的「特殊」需求角度作為提供教育的依據與國際趨勢不太相同。我國特殊教育強調兒童需要符合某種「特殊」的資格，作為決定兒童教育的內涵。本文由障礙典範的角度切入，探討ICF與ICF-CY這兩個相關的評估工具，作者要提醒的是這兩套評估工具本身傳達的是過去將近三十年整個西方國家與國際社會對身心障礙者概念與研究論述的改變。未來我國因實施身心障礙者權益保障法，該法要求障礙者需先經過ICF評估需求之後，才提供服務。這樣的規定遲早會影響我國的特殊教育提供。　　本文採取文獻討論方式，探討ICF與ICF-CY在教育領域的運用與貢獻，希望國內對ICF編碼系統學習與運用的過程中，讓大家瞭解這套制度的價值與潛力。
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    一位腦性麻痺大學生回溯融合教育的學習經驗
    (2017) 黃詩婷; Huang, Shih-Ting
    本研究邀請一名腦性麻痺大學生（SN），以深度訪談方式探討他從小至今在融合教育中的學習經驗。主要發現如下： SN所讀的學校幾乎都提供了無障礙物理環境，教師們提供了特殊教育相關服務與措施。SN雖在書寫及行動方面有部分限制，但他覺得他的特殊需求皆被滿足。大學階段他使用筆電和代步車，降低不少特殊需求程度。SN在人際互動上較為被動、不會主動經營人際關係，與同學關係較為疏離、歸屬感較低。他不太接納自己的腦性麻痺狀況，以致形成自卑心理、不切實際的價值觀，並以追求課業表現平衡自卑感。在大學階段，他覺察並理解自己價值觀不正確，進而接納自己的障礙生命。 本研究根據研究結果、限制及研究省思，提出相關建議，供未來推動融合教育之參考。
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    社會情緒學習課程對國小一般學童社會情緒學習、情緒能力及其對自閉症兒童接納態度之影響
    (2023) 王昕瑀; Wang, Hsin-Yu
    本研究旨在探討社會情緒學習課程（social and emotional learning, SEL）是否能提升及改善國小一般學童的社會情緒學習、情緒能力，以及他們對自閉症同儕的接納態度。研究對象為臺北市兩所國小之四到六年級學生，皆為融合教育的班級。實驗設計採「不等組前後測準實驗設計」，將其中一所國小學童作為實驗組（49人），實施為期八週、每週一堂40分鐘之社會情緒學習課程，並於課程前後分別進行前後測；另一所國小學童則作為控制組（60人），僅進行晨光之自主閱讀活動與做前後測的施測。研究工具包括「中文版社會情緒學習量表」、「情緒能力量表」、「同儕接納態度量表」共三個量化工具，以共變數分析檢驗研究假設。課程內容的設計包括成長型思維、情緒覺察與理解、尊重他人的不同、換位思考、語言解讀、非暴力溝通等主題，以小組討論分享與生活情境實際演練的方式進行課程活動，並在每一堂課的最後做課後練習，讓孩子將課程重點及反思記錄在聯絡簿上，延續課程所學，同時讓家長也能加入一起協助孩子練習。研究結果發現，在實施本研究設計的社會情緒學習課程後，實驗組孩童在社會情緒學習、情緒能力及其對自閉症兒童的接納態度表現都有提升並達顯著，因此也期望透過此研究提升國小一般學童之社會情緒學習、情緒能力及對自閉症兒童之同儕接納態度，並進一步改善自閉症兒童在融合教育環境下的適應困境。
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    國中普通班教師面對身心障礙學生教學困擾之研究-以雲林縣為例
    (2010) 陳秋伶; Chen chiu ling
    本研究旨在探討雲林縣國中普通班教師面對身心障礙學生教學困擾情形，並探討不同個人背景變項，包括性別、婚姻狀況、學歷、專業背景、任教年資、工作職務及不同環境背景變項，包括學校規模、障礙學生類別、有無參加資源班在教學困擾上有無差異情形。 採用問卷調查法，研究對象為雲林縣公立國民中學普通班，班級內有安置身心障礙學生的班級導師和任課教師，共寄出136問卷，回收有效樣本120份。問卷所調查的資料以百分比、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析及事後比較回答假設問題。根據研究結果，可以歸納以下結論： 一、雲林縣國民中學普通班教師面對身心障礙學生教學困擾情形，整體而言，教學困擾程度屬於中高程度。 二、教學困擾各向度由高至低；依序為「課程教學」、「班級經營」、「家長態度」、「評量方式」。 三、國民中學普通班教師面對身心障礙學生教學困擾，會因部份個人背景變項的不同而有顯著差異存在。以婚姻狀況、專業背景、工作職務在「家長態度」方面有教學困擾有顯著差異。 四、國民中學普通班教師面對身心障礙學生教學困擾，在環境背景變項中：以學校規模在「家長態度」上有顯著差異存在。 根據研究發現與結論，研究者提出若干建議，供學校、教育當局、國中普通班教師、家長及未來進一步研究之參考。
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    大陸融合教育理念下教師教育的改革
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2017-12-??) 王異妃; Yi-Fei Wang
    融合教育在大陸地區逐漸受到重視，實施的成功與否，關鍵在於教師。然而教師的培訓卻出現了很多問題，以致影響實施的進度與效果。這些問題包括教師對融合教育的素養不足、地區融合教師教育發展不均衡、教師教育的課程結構重理論而少實務及課程講授及評量偏重知識記憶。其原因在於融合教育理念宣導不足，教師教育的投入經費不足、缺乏明確的法律規範以及缺乏對融合教師教育的相關研究。所以在社會基礎上，建立正確的融合教育觀念，增強教師對融合教育的全面認識；在法律基礎上，擬定相關的法規，制定教師的專業守則。在財政基礎上，加大對融合教育經費的投入，減少地區差異造成的師資問題。在教育基礎上，調整教師教育的課程設置，靈活教學方法。
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    在學前普通班運用「學前融合教育課程建構模式」提升發展遲緩幼兒溝通能力之實務分享
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2019-12-??) 胡慈恩; 王慧婷; Tzu-En Hu, Hui-Ting Wang
    第一作者為學前普通班教師，在現場進行教學時，觀察到班上特殊需求學生在溝通的能力進步幅度有限。由於教師人力的限制與教師特教知能不足，常找不到適合的時機創造機會，以及運用有效的教學策略將個別化教育計畫中的溝通目標融入課程中，心有餘而力不足。本篇研究作者欲透過自學並實際執行「學前融合教育課程建構模式(Building Blocks Model)」，解決教育實務之困難。實施結果分為兩大部分做敘述：一、普通班教師運用「學前融合教育課程建構模式」之實施歷程；二、提升發展遲緩幼兒溝通能力之成效；希望透過本文之分享提供給未來融合教育現場做參考。
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    國中普通班導師實施融合教育之質性研究
    (2011) 林紆甄; LIN, YU-CHEN
    本研究採質性研究法，透過深度訪談收集兩位成功實施融合教育普通班導師的經驗故事。歷時一年又四個月，經整理後詮釋為兩則故事，歸納出以下實施融合教育的導師所需樣貌： 一．普通班導師在融合教育歷程中，經驗建構知識與自我價值的良性循環：以「使學生在班級中獲得快樂與安適感」為目標做決定，進行生成行動，並隨時反思作出下一次決策，這種一再重覆的內在心理歷程為老師累積豐厚經驗，建構並累積輔導特殊生的知識，促使老師們產生自我價值的肯定，生成再度擔任特殊生導師的意願。 二．過程中當以幽默感調適身心，保持開放與彈性：隨時使用「幽默感」調適身心，保持開放的心態接納各類學生，並重視處理問題時的「彈性」。 三．善用得法，家長與學校專業人員可成為導師助力：人為支持與合作是融合教育實施成功的重要原因，適時增能家長，主動尋求校內專業支援均可幫助導師實施融合教育。 四．一視同仁大原則，因材施教小調整：特殊生雖因「特殊」而享有部分被包容或彈性調整的福利，但應是在一視同仁大原則之下進行。導師若能以公平和關注態度對待所有學生，讓所有學生都感受到老師的關愛，便能提升他們對老師的信心。 五．靈活運用正向心理學，潤滑同儕關係：適時突顯特殊生優勢，為其創造自我價值，對於特殊生融入班級社群，甚至是特殊生的自我接納都有助益。 根據研究結果，發現普通班導師積極正向的接納心態，有助於實施融合教育，使融合歷程中的家長、同儕、學校人員均獲雙贏局面。另提出我研究過程中的反思，以及研究後的自我改變與期許，供普教與特教老師做為參考。
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    《薩拉曼卡宣言與特殊需求教育行動綱領》翻譯：融合教育檢視與反思（一）
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2016-03-??) 呂依蓉; I-Jung Lu
    《薩拉曼卡宣言與特殊需求教育行動綱領》（The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education）為第一個聯合國融合教育政策之發展與推動的宣言與行動綱領。臺灣多以美國特殊教育制度與法令為主要參考依據，對於聯合國相關宣言與其他國家融合教育政策上的參考相當有限。本研究旨在透過宣言與行動綱領的翻譯呈現融合教育推展上的精神，並邀請讀者透過對此宣言與行動綱領的重新檢視反思臺灣在融合教育上的發展。