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Item 創造與批判思考融入教學對國中生之教學效果(2012) 李倍締; Bei Di,Li本研究旨在了解「創造與批判思考融入教學」對國中生之教學效果。研究對象為臺北市某國中9年級8個班級的學生，共計265人，其中男147人，女118人。實驗設計採用「不等組前後測準實驗設計」，共區分成三組，分別為實驗組1：「創造與批判思考融入教學」、實驗組2：「創造思考融入教學」及控制組：「一般教學」，前兩組各3個班級，控制組2個班級。研究工具為「新編創造思考測驗」及「批判思考測驗-第一級」。所得資料以單因子共變數分析（oneway-ANCOVA）檢驗研究假設。研究結果如下： 1.「創造與批判思考融入教學」比「創造思考教學」、「一般教學」更能提升國中生的批判思考能力及創造思考能力。 2.「創造與批判思考融入教學」與「創造思考融入教學」兩種不同教學方法，對國中生創造思考能力提升的效果有差異。此兩種不同教學方法對國中生語文流暢力、語文變通力之提升效果沒有差異，但對語文獨創力之提升效果，前者大致優於後者；兩種不同教學方法對國中生圖形流暢力、圖形變通力、圖形精進力之提升效果沒有差異，但對圖形獨創力之提升效果，前者大致優於後者。Item 六頂思考帽創造思考技法與媒體識讀融入寫作教學對國中生批判性思考及寫作表現之提升成效(2021) 許綉玉; Hsu, Shiu-Yu本研究旨在發展六頂思考帽創造思考技法與媒體識讀融入國中國文領域之寫作教學課程，並分析對於國中生批判性思考以及寫作表現的提升效果。本研究採用不等組前後測控制之準實驗研究設計，研究參與者共分2組，均接受7週每週1堂課的寫作課程。其中實驗組接受「六頂思考帽創造思考技法與媒體識讀融入寫作教學」課程，對照組則接受「一般寫作教學」課程。研究工具使用「新編創造思考測驗」、「批判思考測驗第一級」、「引導式閱讀心得評鑑批判寫作評分規準」及「自編寫作評分規準」進行實驗教學效果測量。本研究經過量化分析後，得到研究結果為：於實驗教學前，經過獨立樣本t檢定測得研究參與者在創造力方面並沒有顯著差異；而經過實驗教學課程後，實驗組在批判性思考的總分、辨認假設、演繹、評鑑等四項分數有顯著差異，實驗組優於對照組；實驗組在一般寫作表現及引導式批判寫作之批判表現方面，均優於對照組；但是在引導式批判寫作之評論表現方面，實驗組與對照組的表現則未能達到顯著差異。我們期望透過本研究，對未來國中生批判性思考之培育及論說文寫作教學能有所幫助，最後對國中寫作教學實務及未來研究提出建議。Item 在高中英文課堂中使用互惠式教學法(2019) 蘇文卿; Su, Wen-Ching本研究旨在探討將互惠式教學法融入高中英文課堂中，以提升學生閱讀理解力與批判思考力的成效，並落實教育部頒布的108課綱的精神。 本研究參與者來自臺中某高中共34名的高一學生，他們參與了本次為期6週的研究。本研究結果透過質性分析的方式來了解以下兩個研究問題： (一)學生們對於將互惠式教學法應用於閱讀非小說文本的感受為何？ (二)互惠式教學法是否有助於提升不同英語程度學習者的批判性思考力？ 首先，本研究結果顯示大部分學生對於將互惠式教學法融入英文課程中持正面的態度。學生們反應除了在英文閱讀力有顯著的成長外，透過｢總結｣和｢提問｣這兩項策略亦有助於寫作能力的增強。另外，對於高成就學習者而言，在互惠式教學法需要大量練習口說的情境下，英文口說能力也有明顯的提升。 再者，經過布魯姆分類學將學生提出的問題分類後，高低英語程度學習者的提問層次於最後一次的練習都提升問題的層次。這個結果顯示了互惠式教學法對於提升學生們的批判性思考力有相當程度的影響。此兩個程度群體中相異的點在於提問的問題層次提升的幅度，也就是說，英語程度較低的學生提問的層次較英語程度高的學生提升的幅度小，可能的解釋為低成就者需要更多的指導與練習來精熟這些閱讀技巧。 最後，本研究也提供了將互惠式教學法融入課程設計中的教學建議，期盼本研究結果能啟發更多的英語教師，將互惠式教學法整合到教學現場，以體現新課綱的精神。Item 批判思考融入體育班英文教學對提升高中生批判思考能力和意向與創造思考成效之研究(2015) 柯定吟; Ko, Ting-Yin本研究旨在了解「批判思考融入英文教學」對高中體育班學生之教學成效。研究對象為桃園市兩所國立高中職二年級學生，共計57 人，其中男37 人，女20人。實驗設計採用「不等組前後測準實驗設計」，共區分成兩組，分別為實驗組： 「批判思考融入體育班英文教學」及控制組：「一般教學」，各1個班級。研究工具為「批判思考測驗-第一級」、「批判思考意向測驗」和「新編創造思考語文測驗」及。所得資料以單因子共變數分析（oneway-ANCOVA）檢驗研究假設。研究結果如下： 1. 「批判思考融入體育班英文教學」比「一般教學」更能提升高中生的批判思考能力。 2. 「批判思考融入體育班英文教學」比「一般教學」更能提升高中生批判思考的「辨認假設」與「演繹」的分項能力。 3. 「批判思考融入體育班英文教學」比「一般教學」未顯著提升高中生的批判思考意向。 4. 「批判思考融入體育班英文教學」比「一般教學」未顯著提升高中生的創造思考能力。Item 一個以形成性評量與回饋意見在英文寫作課實踐批判思考教學的行動研究(教育研究與評鑑中心, 2016-03-??) 黃淑真; Shu-Chen Huang本行動研究報導一位大學英文教師在寫作教學的改進過程。最初的教學包含四次指定題目的寫作與修改練習，教師已疲於批改，但仍欠缺藉由寫作以訓練批判思考與獨立發聲的重要元素。為求改進，教師安排自選題作文，加入多階段多來源的形成性評量與回饋設計，示範進而導引學生在構思過程中相互評量與批判，並安排期末的成果發表儀式。過程中，任課教師不再是唯一的評量者與意見回饋來源，而是將文章的發展從訂定主題、大綱、細部論點、草稿、修改到校對分成六個階段，並在每個階段安排兩種不同人員提供回饋，如助教及同儕。這些回饋意見包含了批評與挑戰，協助寫作學習者在文章發展過程中改進。最終產出的小論文成品以批判思考力評量表檢驗，結果顯示，學生多能選擇切身議題、表達個人意見，且對批判思考的結構有所掌握，唯在批判思考的內容論證上仍有改進空間。Item STS模式教學對學生批判思考能力的影響(2003) 沈家平本研究的主要目的在探究國民中學階段，以STS模式之教學活動實施於理化科教學，對學生批判思考能力之影響。研究者透過文獻探討以瞭解STS模式教學之特質與精神，藉此設計符合其特質的模組課程進行教學；此外亦探討「批判思考」之定義、進行批判思考所需的心理傾向與運作能力，歸納出批判思考者所應具有之行為指標，並以此為依據發展「批判思考能力測驗」，作為前後測之評量工具。 研究者以任教的桃園縣中壢市某國中二年級學生，男生十八人、女生十三人，共三十一人為研究對象。將「STS生活化模組」之教學活動作為理化科補充教材，利用聯課活動及導師時間施行實驗教學。 研究工具則採用研究者編擬之簡答題式的「批判思考能力測驗」，施以前測及後測，以此觀察學生在批判思考能力上的變化。並以研究者編擬之「學習意見調查問卷」讓學生填答，旨在了解學生經STS模式教學後，對於批判思考態度傾向的改變。 本研究所得的結論為： 1、STS模式教學可提升學生的批判思考能力。 2、STS模式教學可促進學生批判思考的態度傾向。 3、STS的特殊教學模式，使學生參與積極。 4、教師從事STS模式的教學活動，有助於專業能力的提昇。Item WebQuest對英語學習者閱讀及批判性思考發展研究(2014) 蕭伊珊; Yi-shan, Hsiao隨著網際網路(以下簡稱為網路)及相關科技的發展，如何將其應用於實際課堂教學成為一研究課題。語言教學領域在探討將網路科技應用於實際課堂教學可能性的同時，相關衍生問題也接踵而至。網路資訊包羅萬象，訊息量大且豐富，易造成學生在學習時的理解困難與在搜尋閱讀時迷失方向。過去研究已提出數個引導學生利用網路學習的方式，其中之一便是WebQuest。WebQuest為一網路探究學習活動，引領學生循序漸進，有目標地和網路資訊互動，進而學習相關主題知識。文獻顯示其在提升EFL學生閱讀及批判性思考上有顯著成效，但並未細述WebQuest如何促使學生此兩方面能力進步。此外，學生在WebQuest網路探究學習活動中需頻繁地閱讀、分析網路資訊，閱讀能力及批判性思考能力二者實為密不可分，應納入同一研究探討。 本研究旨在探討台灣EFL學生在進行WebQuest網路探究學習活動時，閱讀及批判性思考兩者能力的發展情形。九位高中學生分成三組進行活動，參與此項為期兩個多月的WebQuest學習研究。期間學生們共完成兩個長期(long-term) WebQuest，主題分別為英雄故事，以及世界飲食文化。研究者觀察並記錄每一次課堂活動(task)，並將各組學生上課討論對話錄音轉譯成逐字稿，供後續分析之用。學生在每堂課後需填寫一份課堂心得日誌，詳細記錄今天上課活動進行過程，學習心得等。研究者在每一WebQuest結束後與學生進行訪談：第一次為團體訪談，第二次為個人訪談。 結果顯示學生在閱讀及批判性思考兩方面皆有所發展。在閱讀能力方面，學生自我發展出閱讀策略，學生的閱讀理解能力也有所提升。在批判性思考能力方面，學生設立了不同的資訊篩選標準，發展出個人網路資訊搜尋模式，以及進行了深刻批判思考。最後，本研究提供英語教師在進行WebQuest教學時的具體建議。Item 一個以形成性評量與回饋意見在英文寫作課實踐批判思考教學的行動研究(教育研究與評鑑中心, 2016-03-??) 黃淑真; Shu-Chen Huang本行動研究報導一位大學英文教師在寫作教學的改進過程。最初的教學包含四次指定題目的寫作與修改練習，教師已疲於批改，但仍欠缺藉由寫作以訓練批判思考與獨立發聲的重要元素。為求改進，教師安排自選題作文，加入多階段多來源的形成性評量與回饋設計，示範進而導引學生在構思過程中相互評量與批判，並安排期末的成果發表儀式。過程中，任課教師不再是唯一的評量者與意見回饋來源，而是將文章的發展從訂定主題、大綱、細部論點、草稿、修改到校對分成六個階段，並在每個階段安排兩種不同人員提供回饋，如助教及同儕。這些回饋意見包含了批評與挑戰，協助寫作學習者在文章發展過程中改進。最終產出的小論文成品以批判思考力評量表檢驗，結果顯示，學生多能選擇切身議題、表達個人意見，且對批判思考的結構有所掌握，唯在批判思考的內容論證上仍有改進空間。Item 七年級學生對於遺傳相關新聞判讀理解之研究(2007) 謝可欣本研究旨在探討七年級學生對遺傳相關新聞的批判性閱讀理解概況，並探究學生對遺傳相關新聞中的遺傳概念辨識表現與對科學新聞的知覺。研究採便利取樣，第一階段選取台北縣市國中七年級學生275人，以「批判思考測驗－第一級」問卷調查學生的批判思考能力；第二階段再由其中213人根據前述問卷的批判思考定義批判閱讀兩篇遺傳相關新聞，瞭解學生的判讀能力，並輔以半結構晤談深究學生的想法。經過描述性統計與皮爾森相關分析處理調查數據，並以「批判思考測驗－第一級」分項能力形成編碼架構分析學生判讀表現，配合晤談資料彙整後，本研究主要結論如下： 一、 七年級學生的批判思考測驗結果與學生判讀遺傳相關新聞的能力表現並不一致； 二、 七年級學生的遺傳相關新聞判讀能力與其批判思考測驗結果在說明型文本中呈負相關，在敘述型文本中呈無相關，學生的判讀能力可能受到文本類型限制； 三、 七年級學生辨識新聞中遺傳概念的表現在敘述型文本中較佳，但未有證據顯示學生能理解其辨認出來的遺傳概念； 四、 七年級學生對科學新聞的知覺可分為信服、立場搖擺跟以自我信念為主三種，他們缺乏對新聞的平等態度。 最後，研究者並根據研究結果，對未來教學以及研究提出建議。Item 培養思辨創造能力之高中英文課堂補充教材形成性研發(2014) 湯宜婷; Eveline Yi-ting Tang本研究旨在探討如何利用教材編製具體實踐高中英文課程綱要目標。研究主題是：民國99年教育部頒布《普通高中必修科目英文課程綱要》第二項目標：「培養以英語文進行邏輯思考、分析、判斷與整合創新的能力」。本研究透過五個形成性發展階段研發一課內補充教材範例，此五個階段為：編纂預備期(專家諮詢)、教材原型編製、教材試用及使用者意見回饋、原型修正(二度專家諮詢)、教材成品產出。 本研究探討教材中哪些特色元素有助於學生思考能力之訓練，並實際研發適合提供於每課的補充材料與活動。研究發現：特色元素包括具爭議探討性的內容、文本組織特色、問答活動設計、以及異質性分組活動。至於本研究所研發的補充教材，是經由參考Anderson及Krathwohl (2001)修正Bloom的認知階層分類、99課綱的能力指標、以及Fairclough (1989)的批判性語言覺識(critical language awareness approach)，發展出模組(model)，最後編寫而成。此補充教材考量了學生的需求與能力、融入聽說讀寫技能、並依據思考層次的高低訂出選用次序及難易度。 本研究以教材實例表現如何具體實踐課綱理念的作法，希能作為英語教師及教科書編輯者的參考。至於本研究所發展出的模組適用於英文教材文本的各種文體，亦可供教師在選擇教科書時，評估其是否有助於促進學生邏輯及創造性思考。