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Item Using Case Methodology for Professional Developmentin Mathematics Teaching(台灣數學教育學會、國立臺灣師範大學數學系共同發行, 2006-06-??) Su-Wei Lin, Marie CheoCurrent mathematics education emphasizes active teacher and student participationin discussion to negotiate mathematical meaning. However, teachers were not exposedto innovative curricular areas and teaching methods in their formative education, norgiven adequate professional development opportunities. This study used cases tofamiliarize teachers with the curriculum innovations. We discussed teaching strategieswith teachers in math, and then used the videotapes of their teaching as cases fordiscussion at professional development workshops. In this study, many of the teachershad only used traditional lecturing method in the past, therefore, participating in thelearning was a great challenge to their teaching, and a clash with many of theirteaching beliefs and beliefs about mathematics learning. They also found the necessityof reflecting upon their math content knowledge and pedagogical content knowledgeItem 從家庭系統觀點看離異家庭 子女拒絕探視之現象：個案研究(2014) 謝未遲; Weichih Hsieh本研究採用質性的單一個案研究方法，以深度了解父母離異後孩童拒絕與非同住親方接觸的現象，以及法院的積極介入將為此家庭帶來什麼轉變。研究者以一個在父母離婚過程中出現兒童拒絕探視現象的家庭為單位，以家庭成員和專業人員為訪談對象，包括該家庭之父、母、孩子乙名，以及一位程序監理人、三位法院心理諮詢師。透過觀察、訪談與文書資料，以家庭系統的觀點了解家庭各成員的主觀認知、家庭內的互動關係會如何影響兒童與非同住親方的關係，以及法院專業人員如何以兒童的最佳利益為依歸，相互合作、評估與介入。 本研究指出，孩子拒絕非同住親方的現象，受到許多因素所影響，而直接影響因素則來自於父母如何看待並回應孩子的拒絕、孩子對於處在父母衝突下感到的壓力、以及孩子想要照顧同住親方的心情。 本研究的研究結果如下： 一、 當離異家庭出現兒童拒絕探視現象時，同住親方與非同住親方對孩子的理解有極大差異，其理解不只建基於孩子表現的態度，也來自過去在婚姻中或分居時所累積的負面情緒，使雙方皆有受害的感受。 二、 專業人員的評估，可以了解孩子拒絕與非同住親方見面的原因，是來自於同住親方的不樂意、非同住親方的不當親職作為、孩子迴避雙方衝突的場合，或是上述原因之綜合。 三、 法院積極介入後，可以量身訂做出符合孩子最佳利益的介入策略，並且使得孩子恢復與非同住親方的情感連結。 針對本研究之結果，研究者得到以下結論：（1）孩子拒絕探視的現象不僅是孩子與非同住親方的關係出現困難，家庭中所有成員的態度和反應都會產生影響，須以家庭系統的觀點理解之；（2）法院的積極介入得以評估家庭各成員的狀態，並制訂有效的策略協助親子關係的修復；（3）本介入模式為一短期介入方案，難以有效解決父母雙方長期累積下來的不信任感，在法院介入過後，孩子仍可能因父母再次衝突而中斷探視。並依短期介入方案之限制進行以下三點討論：（1）長期心理諮商/治療的需要；（2）法院的強制性；以及（3）值得正視文化議題。並針對未來研究、實務工作以及面臨兒童拒絕探視的家庭提出進一步建議，以供參考。Item 資深國中教師教學信念與班級經營策略關係之個案研究(2008) 游珠莉; Julie Yu本研究以一位國中資深教師為研究對象，旨在探討其教學信念與班級經營策略的關係。根據研究主題，採取觀察、訪談及文件分析等方法，進行研究。研究者藉由參與觀察、訪談個案教師、其他教師、學生、家長與行政人員，並整理及分析文件資料，反覆閱讀觀察所得田野筆記、訪談逐字稿與研究者心得等方法，進行為期一學年的研究，深入了解個案教師教學信念對其班級經營策略的影響。經綜合討論與分析結果，得到以下的發現： 一、個案老師教學信念的內涵 （一）對教學的信念－因材施教，教輔並重：讓每位學生都能得到「教育的好處」的教學信念。了解學生差異，運用多元的教學方法因材施教，實施有效的輔導策略，促進學生學習進步。 （二）對學生學習的信念－開發潛能，多元評量：重視學生多元智能，發展多元評量模式，診斷學生學習成就，協助其了解自我專長。 （三）對教師自我角色的信念－教育關懷者：以「公平公正」和「關愛包容」的態度教導學生，使學生感受教師對其學習的關心。 （四）對教師自我效能的信念：秉持學生第一教學為先、自我專業成長和進行教學反思的信念，追求進步。 二、個案老師教學信念形成的因素 （一）個人因素的影響：包括家庭、教育、年資與經驗等。（二）環境因素的影響：包括學校、學生、家長、社區、社會與教育政策等，均會影響個案教師的教學信念。 三、個案教師教學信念與班級經營策略的關係 （一）班級經營策略：1.班級常規－民主式的管理。2.教室環境－參與式的經營。3.班級氣氛－訂定班級目標。4.偏差行為－運用輔導策略。5.教師時間－有效的支配時間。6.親師關係－誠信的溝通方式。 （二）個案教師教學信念與班級經營策略的關係：1.教學信念的影響：實施因材施教與創新教學。2.學生學習信念的影響：培養創造與解決問題的能力。3.教師自我角色信念的影響：形塑教師典範角色。4.教師自我效能信念的影響：追求專業成長和教學反省的能力。 根據研究分析討論與所歸納的結論，提出下列建議供教師、學校、教育主管機關與未來研究參考。 一、對班級教師的建議：（一）調整教師自我角色。（二）發展有效的班級經營策略。（三）培養興趣與嗜好。 二、對學校的建議：（一）尊重導師之裁量權，增進教師自我效能。（二）充分行政支援，協助教師教學。（三）重視校園倫理。（四）形塑良好的學校文化，展現辦學績效。 三、對教育主關機關的建議：（一）減輕教師教學時數，確保教學品質。（二）降低班級人數，使每個學生得到最好的照顧。（三）擬定有效配套措施，加強輔導家庭功能不彰的學生。（四）導師經驗需要傳承，建議實施「師徒制」輔導新進教師。 四、對未來研究的建議：（一）研究對象：可擴及其他領域教師。（二）研究方法：增加晤談、問卷與調查等量化研究法。（三）研究內容：可延伸其他相關層面，例如：教師特質、學生差異、與師生互動等，對教師班級經營策略的影響探討之。Item 身心障礙資優生優弱勢分析及支援服務系統之探究(2009) 鄒小蘭; Tsou Shiao-Lan摘 要 本研究主要探究身心障礙資優生優弱特質，並依其優弱勢建構支援服務系統。研究對象為國小階段一至六年級亞斯伯格症資優生、高功能自閉症資優生、注意力缺陷過動症資優生與學習障礙資優生，共計9名。研究一採個案研究，透過訪談、文件分析、量表檢核與測驗評量等方式，進行個案資料蒐集與分析，藉以深入了解身心障礙資優生之優弱勢及支援服務系統現況與需求。研究二藉由研究一初擬之支援服務系統架構，採行動研究法，為個案、個案家庭和其就讀學校提供直接與間接支援服務，並探討身心障礙資優生支援服務系統之運作歷程及修正系統架構，期能落實身心障礙資優生優勢潛能獲得發展與弱勢困難得以補償之理想。綜合本研究主要發現如下： 壹、個案優弱勢分析方面 一、本研究從語文理解、知覺推理、創造思考、多元智能、情緒管理、人際互動與學習動機七個向度之多元評量與多資料來源綜合評估，能有效分析個案優弱勢，並可作為支援服務需求評估與規劃之依據。 二、本研究個案共同優勢為特定興趣領域的動機強烈、詞彙與常識豐富、喜好閱讀、記憶力佳、圖形設計與推理良好。共同弱勢需求為處理速度慢、書寫不佳、創意技巧不足、學習持續力弱、遇困難易放棄、不善人際互動與情緒管理待加強。較分歧的項目在於使用語文或圖像學習、口語表達與溝通能力、多元智能的優勢領域、學校學習的表現、情緒敏感性與學習態度等特質。 貳、支援服務系統現況需求與運作歷程方面 一、本研究分別從個案家庭、個案與其就讀學校三個子系統，進行以優勢潛能發展之支援服務，整體而言獲得個案、家長與學校人員之肯定與正向支持。 二、家庭最重要且急迫之支援服務需求為提升家長教養知能、 擴展人力支援與提供個案優勢潛能發展機會。其行動歷程與回饋為：以家長讀書會展開家庭支援服務第一步，協助家長認識身心障礙資優生特質與需求，成為孩子的倡導者；與過來人進行面對面討論座談，瞭解個案未來可能的發展與教養策略，並應同時掌握孩子優弱勢，創造孩子成功經驗；以及建立互信互助家長團體，形成家庭外部人力支援及心理支持力量，擴大成長力量。 三、本研究提供個案支援服務之行動歷程與回饋為：以優勢潛能發展為基礎，規劃假日充實課程，提供個案優勢學科領域發揮，創造思考技巧學習與身心障礙資優生同儕互動的機會；由獨特個案擔任小老師角色，提供優勢發表舞台，並成為他人楷模學習的榜樣；應用網路平台可擴展學習領域與延續學習動力，而挑戰性活動能提高參與感與滿意度；以及持續蒐集與提供適宜個案之充實課程資源。 四、學校最重要且急迫的支援服務為行政、師資、課程與諮詢向度。本研究對學校採間接支援服務方式，其行動歷程有：考量學校與家長意願；提供個案優弱特質評估報告；分析學校支援需求與調整評估結果；以及提供資源與建議，包括身心障礙資優生身心特質、需求、課程與教學等實務經驗分享，及電話諮詢服務。 參、身心障礙資優生支援服務系統架構與運作方面 一、修正後之家庭支援服務系統包括提升教養知能、參與人力支持團體、調整家庭生活經濟和資源、建立主動積極關愛之家庭信念和氛圍與持續獲得優弱勢資源。個案支援服務系統包括優弱勢評估、提供優勢發展課程、以優勢帶動弱勢補償、培養正向自我概念與提供發表舞台。學校支援服務系統包括行政與政策支持、跨領域師資團隊合作、課程彈性調整、教師主動研究與獲取專家諮詢及社區資源。 二、個案優弱勢與家庭和學校支援服務系統間產生交互作用。從本研究個案歸納支援系統間交互作用結果分為完美結合型、尋求突破型、淹沒忽略型與上緊發條型。 三、影響學校支援服務系統運作主要因素，包括行政人員與法令政策支持度、有無參與北市身心障礙資優試辦計畫及設置資優班、教師意願與相關知能、師資人力與跨領域合作團隊、課程彈性調整程度，及現有諮詢與社區支援管道暢通與否。影響家庭運作因素為家長教養知能、家庭信念與態度、互助團體、生活經濟與優弱勢資源等。 四、本支援服務系統以個案為核心，且個案、家庭與學校支援系統間維持評估、研擬、執行、再評估修正之協調合作歷程與機制。適宜擔任系統協調者角色有專業外部人員、學校個管老師、個案家長與個案本身。 最後提出研究者省思與支援服務系統實務運作之構想，及未來相關研究之建議。 關鍵詞：身心障礙資優生、優弱勢分析、支援服務系統、個案研究、 行動研究Item 教師專業發展評鑑促進組織學習之個案研究(國立台灣師範大學教育學系, 2010-09-??) 潘慧玲; 陳文彥; Hui-Ling Pan; Wen- Yan Chen本研究以教師專業發展評鑑如何帶動組織學習為主要焦點，選擇具有教師評鑑多年實施經驗，且能在學校革新思維下推動教師評鑑的一所高中，進行個案研究。研究結果顯示：一、個案學校教師專業發展評鑑是在具危機意識的學校脈絡下循序地全面推動；二、個案學校教師專業發展評鑑係透過評鑑結果與過程牽動個人、團隊與組織層次的學習；三、個案學校教師專業發展評鑑促動組織學習的機制，來自其方案活動參與性與透明化的特質，以及透過E 化儲存組織知識的做法；四、帶動個案學校組織學習的促進因素，與其組織脈絡、校長領導及推動策略有關，障礙因素則來自時間與考績壓力及組織政治的考量。最後，本研究並根據研究結論，針對運用教師專業發展評鑑促進組織學習提出建議。Item 研析成衣企業創新之模式：以A個案公司為例(2019) 吳温法; Wu, Wen-Fa成衣產業曾是帶動台灣經濟發展之重要產業，然而商品流通打破疆界、資訊快速流動、技術日新月異以及勞力成本提高，造成成衣代工產業的競爭環境已愈來愈加嚴峻，有成為夕陽產業的隱憂。因此本研究應用Larry Keeley 等人(2016)所提之10個創新原點架構圖為基礎進行個案公司創新模式分析探討，希望透過深入訪談能更進一步確認個案公司之核心能力並協助公司進行創新活動與創新策略建議。 結果發現：1.成衣產業大多著力於配置導向、產品導向，較少體驗導向之創新策略;2.產業創新方向較偏向於管理(增值性)創新，屬於偏保守作法。因此建議成衣業者試圖採用激進式創新方式，賦予消費者與產品間之文化意義，例如1.利用設計力創新賦予產品連結生活品味;2.利用設計力創新使專業級產品可消費化。3.結合線上線下全方位購物通路之趨勢，打造品牌擁有者之商業系統。Item 閱讀流暢性困難個案研究:一位美國四年級讀寫障礙學生的檔案解析(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2012-03-??) 呂偉白; Marcia Invernizzi; Wei-Pai Lu,Marcia Invernizzi本研究對一位具有英語流暢困難的四年級美國學生從事深度分析。我們所收集的資料包括學生的個人認知和學業成就表現，學校老師之觀察報告，家長訪談，學生班級教室觀察報告等等。資料分析結果和閱讀障礙理論相呼應。個案在聽覺理解和閱讀解碼之間的落差符合「閱讀簡單公式」的假說。此外，資料顯示閱讀速率的困難在個案的閱讀理解上扮演獨特的角色。我們還發現這位自動化歷程有缺陷的學生並存閱讀流暢困難和數學簡單算式自動提取困難，而他在工作記憶上的困難也許是他無法流暢閱讀以及快速正確回答數學簡單算式的最大原因。Item 中學體育初任教師角色適應之個案研究(2016) 吳珮瑜; Wu, Pei-Yu本研究旨在探究當一位體育初任教師甫進入到學校組織的角色適應過程，以及在這過程中的重要想法、經歷與議題。採用R. K. Yin所提的個案研究 (case study) 為方法以Strauss與Corbin之紮根理論中的開放性編碼 (open coding) 技術做為解釋文本之資料處理方式。最後，透過資料整理與分析，綜整出本研究個案教師之結論：(一)直接造成體育初任教師角色適應的困擾要素有學生、家長、同事等三項要素；(二)學校組織氣氛是間接影響體育初任教師角色適應要素之一；(三)影響體育初任教師角色適應歷程的重要要素是體育教師自我的教師角色認定；(四)促使體育初任教師進行角色調適必須有相當大的外在支持環境與要素；(五)體育初任教師採取主動角色調適策略，保有自我角色認定，取得自我角色與環境要求間的平衡，最後順應在學校組織中。Item 國民小學推動教師專業學習社群之個案研究(2012) 黃鈺婷; Huang, Yu-Ting本研究係以一所新北市國小英語領域推動教師專業學習社群為個案，分析該校英語領域為因應新北市活化課程方案而推動的教師專業學習社群之演進歷程與特性，以及產生的影響，以供其他學校在面對新政策變革時，欲成立教師專業學習社群時的參考。本研究採用現場觀察、訪談與文件分析，並將所蒐集的資料進行相互檢證，以形成研究的發現與結果，依據研究目的與問題獲致研究之結論如下： 一、活化課程政策激發教師組成專業學習社群。 二、分享的文化為熱情國小英語專業學習社群成功運作的關鍵因素。 三、共同願景、合作分享與行政支持為熱情國小教師專業學習社群的支持性條件。 四、熱情國小教師專業學習社群初始階段具有連結需求、建立共同規範與價值觀、積極的實施計畫與倡導型的領導作為之特色。 五、執行階段具有對等、尊重與關懷之關係、分享性領導、同儕壓力與磨合與技術的支持與情感的激勵之實踐行動歷程。 六、社群提升教師專業能力及學生學習動機，且提供初任教師支持環境。 七、專業學習社群任務達成，運作的迫切性不在。 基於上述結論，本研究提出下列建議： 一、對主管教育行政機關的建議 （一）主管教育行政機關宜針對不同學習階段與學習領域建立人才資料庫，讓社群 在規劃講題、講師和教學計畫時，資源能豐沛。 （二）研發完整的教師專業學習社群檢核機制，讓教師的專業成長與學生學習成效的成果得以展現。 （三）經費之補助乃社群成立的誘因之一，可採取競爭性的補助經費，對於教師專業學習社群運作有成效的社群給予差別性的額外補助。 二、對國民小學的建議 （一）對學校行政單位的建議 1.社群成立的任務應定期省思與回顧，訂定出短期、中期與長期發展目標 2.學校行政給予專業學習社群倡導與支持，提升其專業領導知能 3.創設相關誘因與獎勵機制，使社群制度化和常態化 4.增加學校內與外的專業學習社群間交流互動的機會 （二）對教師專業學習社群的建議 1.講題與講師的規劃非分配，而是討論出來的共識 2.找尋出資深與新進教師的需求 3.善用資訊網路平台，將社群的智慧資本得以流轉與累積 三、對後續研究的建議 （一）擴大研究範圍 1.研究範圍朝多重個案及不同層級的學校發展 2.研究對象擴大範圍 （二）轉換研究主題與觀點 1.以「學校文化」的觀點探究 2.以「微觀政治學」的角度探究Item 國「被看見」而「能看見」:「學習共同體公開授課」對促進教師專業成長之個案研究(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2015-03-??) 游秀靜; 唐淑華; Hsiu-Ching Yu; Shu-Hua Tang本研究採取個案研究法，探討學習共同體之「公開授課」對於促進教師專業成長的意義。本研究還取一位具有二十多年教學資歷的國小老師進行研究，其服務學校在兩年前被選為臺北市學習共同體前導學校，基於此機緣，使他有許多機會需要進行公開授課。研究結果顯示:個案教師認為授課前的「共同備課」、教學中的「共同觀課」，以及教學後的「回饋會談」等做法，皆迴異於傳統的教學觀摩，因而對其個人產生重要影響。更關鍵的是：透過公開授課方式讓他「被看見」，也讓他得以「看見J 課堂中許多動人的學習風景；更因為他看見學生的改變，觸動了其願意持續專業成長的心，進而在專業成長上也產生重要轉變。本研究認為，此種進行公開授課的方式，對於未來臺灣推動教師專業成長活動應具有重要啓示。