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Item 通往「第三文化」之路：析論透過科技史教學以提昇人文素養的取徑(國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心, 2005-12-01) 謝文斌; 游光昭本文從「人文」與「科技」的對立概念出發，旨在探討藉由「科技史」教學來調和與溝通二者對立的可能性。首先定義「科技」素養與「人文」素養的意涵，而後探析「兩種文化」對立的相關議題與文獻。經由歸納結果，本文認為STS課程理念是消解「科技」與「人文」對立的良方，是通往「第三文化」之路，也應是科技史教學的可行取徑。科技史教學的進一步發展可從「科學史」教學的相關論述借鑑。最後，本文提出科技教育運用「科技史」教學以提升人文素養的策略及教學活動實例，期能有利後續科技史教學活動教案的開發及教學成效的實證研究。Item 工業先進國家學生科技學習之比較研究(2000-07-31) 楊錦心; 黃能堂; 蘇照雅Item 通往「第三文化」之路(教育研究與評鑑中心, 2005-12-??) 謝文斌; 游光昭Item 科技教育目標認知之比較研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2000-04-??) 游光昭本研究的目的在比較科技教育師資培育機構的學者與中等學校工藝╱生活科技教師對科技教育課程目標認知的差異。研究係透過問卷調查方式，研究結果則主要分析自46位師資培育機構學者、143位國中生活科技教師、及74位高中工藝教師對科技課程目標的認知判斷。本研究的主要結論如下： 1.師資培育機構的學者對國中科技教育各目標重視程度的看法與國中生活科技教師大致相同 ，但對於高中科技教育目標的看法則與高中工藝教師存有差異。 2.不同地區的國中生活科技教師對各科教育目標的看法稍有不同，但不同地區的高中工藝教 師對各目標的看法則頗為一致。 3.在比較目前與理想兩種科技教育的教學環境下，師資培育機構學者與國、高中工藝╱生活 科技教師對兩者間之目標應重視程度均存有差異。Item 國中學生生活科技課程經驗之性別分析:一個教室的個案研究(2002) 許智英; Chin-Yin Hsu在傳統既定印象中，「科技」向來被視為男性的天下，這種意識型態 常常導致女性對科技的恐懼，並影響女性接觸宇學習科技相關學科的動 機，但過去科技教育領域卻缺乏相關性別研究。有鑒於學生為學習的主 體，個體認知對所學有理解與詮釋的主動性，為了解國中學生學習科技的 情形及其中所蘊含之性別議題，本研究採教室本位質性個案研究，邀請東 東國中二年A 班36 位學生為研究參與者，採用教室觀察及焦點團體訪談 作為蒐集田野資料的主要方法，傾聽學生的聲音，了解他們學習生活科技 課程及接觸相關科技的情形及看法，探討學生學習的主觀經驗，以性別分 析為主軸進行課程經驗之研究。 本研究獲致結論如下： 壹、學生的課程經驗與課程設計理想確有落差存在，且具有個殊性。 貳、對女性不利的學習環境依然是現今教育的問題。 參、傳統刻板印象是學生建構其課程經驗的重要影響因素。 肆、男女大不同乃社會建構下的產物。 故針對研究發現，提出如下建議： 壹、建立對女性友善的科技教育體系 一、革新科技課程內涵，融入女性經驗。 二、打造性別平等的學習環境。 貳、鼓勵學生發聲，加強師生交流 參、對後續研究的建議 一、持續與擴展進行課程經驗相關主題的研究。 二、應用女性主義教育學的研究取徑。 三、探究科技領域傑出女性的學習歷程。 四、進行男性研究。Item 高中工程設計取向之課程設計與實驗：跨學科STEM知識的整合與應用(2016) 范斯淳; FAN, SZU-CHUN以工程設計為主軸之STEM跨學科整合性課程，為近代科技教育課程改革主要趨勢。本研究之目的，在於發展適用於臺灣高中階段之「工程設計取向STEM課程設計模式」，並據此發展一套教學模組，以檢驗其教學成效。本研究採用混合研究法的途徑，經由前導的教學模組準實驗研究、深度訪談、與國外STEM課程內容組成分析，建構工程設計取向STEM課程設計模式的學理基礎。而後，透過再次的教學實驗，驗證本課程設計模式之可行性，並深入探討教學模組對學生學習的影響。 本研究之研究對象為台北市某高中一年級103位學生，主要研究變項為機構概念知識、工程設計核心能力、及STEM態度。教學模組選取機構設計為主題，內容包含三個STEM實作單元，及一個機構玩具設計製作專題。資料分析採取以量化為主（含描述統計、t考驗、ANOVA、ANCOVA、相關分析、及探索性的逐步迴歸分析等）、質性分析為輔的方式進行。依據研究結果與討論，本研究提出結論與建議如下： 1.本研究之教學模組，可有效提升學生對機構概念知識的理解及其於機構玩具設計製作專題之表現。 2.學生之學習興趣是影響其投入工程設計專題的重要因素，而具體、成功的實作學習經驗，會提升學生對工程設計取向課程的興趣。 3.影響學生解決工程設計問題之關鍵因素，在於學生是否能將STEM知識整合應用於「發展方案、預測分析、建模/執行方案、測試修正」等四項工程設計核心能力。 4.工程設計取向STEM課程設計模式，包含：(1)選擇課程主題、(2)剖析課程內涵、(3)建構學習經驗、(4)檢核評估等四大階段與10項步驟。 5.發展工程設計取向STEM課程之兩大關鍵，在於「聚焦核心之STEM知識」，並透過「探究實驗」與「設計製作」取向之STEM實作單元，幫助學生確實建構知識思考與工程實作的連結。 具體而言，工程設計取向之STEM課程對高中未來的科技教育應可帶來正向的影響。因此，教師可依循此課程設計模式，發展12年國教高中生活科技領域之工程設計取向課程。Item 以康門紐斯教育思想為基礎的國小生活科技教學活動設計與實施(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2009-12-01) 張玉山; 林建志本研究以康門紐斯的教育思想為基礎，針對國小生活科技課程，設計一個以創意教 學為本位的教學活動，進行個案的教學實驗，分析教學的成效。本研究以國小三年級的 一個班為對象，蒐集資料包括教學評量表、觀察紀錄內容、以及學生作品照片。研究結 果發現，以康門紐斯教育理念為基礎，結合創意教學、科技設計與製作教學，進行活動 設計與教學，可行性很高；所進行教學活動，教學目標達成度也很理想。主要教學效果 包括學生能在實作活動中，認識材料屬性及工具使用；能瞭解飛機飛行的四種受力，及 其對飛行影響等科學原理；能應用類推的創思技術，體現自己的設計構想；能專注地完 成自己的作品，並能為自己的作品做更多額外的裝飾。Item 中小學科技教育學力指標之研究(Ⅱ)(2002-12-31) 李隆盛Item 澳洲工藝/科技教育師資培育制度之研究(1998-08-31) 黃能堂Item 以康門紐斯教育思想為基礎的國小生活科技教學活動設計與實施(臺灣師範大學科學教育中心, 2009-12-??) 張玉山; 林建志