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Item 走讀他鄉課程對學生以地方為家的啟發－臺北醫學大學「生態社區營造」通識課程為例(2022) 陳信實; CHEN, HSIN-SHIH家代表著什麼？在全球環境危機下，人類逐漸關注永續發展並思考應該如何繼續生存在這顆星球上，因此人們必須回頭思索自己與家的關係與意義。本研究採個案研究法 ，個案範疇為林益仁老師於2020年於台北醫學大學開設之「生態社區營造」通識課程之修課學生，在基隆、汐止、尖石三個不同地區的進行教學，課程共進行三次，共五天的活動。讓學生親自走訪地方，實際體驗、認識不同人的家。研究資料收集的部分，研究者在本研究課程以擔任助教的身份，透過全程參與課程獲得研究資料。所收集的質性資料共有5項，包含學生心得、問卷、教師資料、研究者筆記、課程側錄。以回應本研究目的(一)探討走讀他鄉課程，學生的感受與想法；(二)探討學生參與走讀他鄉課程體驗所獲的內容；(三)探討學生參與走讀他鄉課程以地方為家這一概念的認識。歸納出學生「林益仁老師走讀他鄉課程學習以地方為家的方式」，「學習以地方為家的歷程與內涵」作為本研究課程結論。對於「林益仁老師走讀他鄉課程學習以地方為家的方式」本研究彙整有四項： (一)親自走訪地方：產生與地方的經驗連結； (二)閱聽在地的故事：學習發展歷史脈絡，感受當地居民記憶與情感； (三)與人交流互動：分享聆聽不同人的看法，進行批判性的思考與討論； (四)教師以生命行動實踐對家的營造：成為學生的學習典範； 針對「學習家的歷程與內涵」本研究歸納出三個階段： 第一階段：認識家的樣貌，走讀認識別人的家； 第二階段：參與家的實踐，參與小米方舟團隊的行動； 第三階段：開啟自己以地方為家的探索與想像，表達對家的地方感與反思； 最後本研究對走讀課程設計、對大專生環境教育及對地方研究給予未來建議。Item 水資源對地方感形塑之影響—以淡水水源里為例(2014) 錢宛鈺; Wan-Yu Chien位於陽明山國家公園大屯火山群西北麓的淡水區水源里，為一典型的山區聚落，當地湧泉資源充沛，源自大屯山脈，注入公司田溪，聚落依此而生。早期居民的日常生活與農業生產都仰賴當地豐富的水資源，但隨著人口日增、耕地漸多處境下，湧泉資源益感不足。在水源有限的情況下，如何分配泉水、灌溉農田，遂成為當地早期發展的重要議題；另外，透過水資源的分配網絡及永續利用，也成為凝聚居民地方意識的關鍵力量。水源里居民如何透過水源的獲取與使用，建構出此地的人文生態，形塑出地方感，實乃本研究的問題意識。本文透過文獻探討、408份問卷調查及16位居民的深度訪談，多元收集資料，探討當地居民與湧泉的人地關係，並分析水資源如何形塑出當地居民的地方感。研究結果顯示，居民與當地水資源關係密切，最喜歡的水資源景觀依序為湧泉(69.4%)、溪流(40.0%)、水圳(29.4%)及水梯田(21.3%)，使用的方式主要為取水飲用(66.9%)、民生洗滌(51.2%)、農業灌溉(41.2%)、休閒遊憩(32.4%)。經由因素分析，15個環境識覺問項可歸納成三大因素組，分別為效益認知、環境態度、景觀認知；12個地方感問項可精簡成三大因素組，分別為地方認同、地方依賴、地方依附。此外，民眾的環境識覺及地方感均與社區參與意願呈現顯著正相關。Item 偏鄉特色遊學的環境教育意涵與地方感形塑(2017) 吳岡旆; Wu, Gang-Pei「特色遊學」計畫是因應迫於眉睫的少子化問題，由偏鄉學校整合區域性的自然環境、人文歷史與產官學資源，發展出以學校為核心的學習路線與特色遊學課程，重視地方與環境對學習的重要性，是協助偏鄉教育發展的重要策略。 本研究以連續參與104及105年度的偏鄉學校特色遊學計畫的學校為研究對象，運用文獻探討、內容分析法與半結構訪談，探討以下三項主題：1. 臺灣偏鄉特色遊學的發展脈絡與教育意涵；2. 偏鄉特色遊學課程的環境教育意涵； 3. 偏鄉特色遊學課程中地方感與環境教育意涵的關聯性。 研究結果如下：目前偏鄉特色遊學的參與夥伴透過跨校策略聯盟與社區資源的投入，建立起融合地方本位教育、在地知識與經驗學習的學習架構。而偏鄉特色遊學的課程利用環境做為發展的元素，從心理情感、個人經驗與地方環境的認知與行動的脈絡中，建立起在地參與者環境價值觀與態度，為偏鄉特色遊學構築地方感的關鍵，這些學習經驗產生對地方正向的意義建構與經驗轉化，形成對地方的認同與依附情感。