14 results
Search Results
Now showing 1 - 10 of 14
Item 中等學校地球科學「問題解決活動」之實驗教學研究(III)(行政院國家科學委員會, 2000-07-31) 毛松霖; 張俊彥Item 兒童解決數學及自然科學問題的問答討論與類比推理思考之研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2001-04-??) 黃幸美; HSIN-MEI E.HUANGItem 問題解決為基礎之電腦輔助教材發展研究---中等學校地球科學(II)(行政院國家科學委員會, 1999-07-31) 張俊彥Item 問題解決為基礎之電腦輔助教材發展研究---中等學校地球科學(III)(行政院國家科學委員會, 2000-07-31) 張俊彥Item 以眼球追蹤技術分析國中學生生物試題之閱讀與理解(2013) 江家綺標準化紙筆測驗是台灣學生的學習及升學過程中，主要的評量工具，因此，了解學生在解決標準化試題時的閱讀歷程，以及此歷程與解題成就間是否存在著關係，可以讓我們進一步推論學生的問題解決策略。本研究根據布魯姆認知分類修訂版架構，分析生物基測試題，選出代表題型後，進行成就測驗，在學生解題同時，利用眼球追蹤技術，紀錄國一學生解決試題時的閱讀歷程。眼球追蹤資料經過統整後，使用SPSS 19軟體進行歷程分析。此外，依據試題測驗結果的分為高低兩組，進行描述性統計、成對樣本T考驗、同質性檢定與單因子變異數分析（ANOVA）。 結果發現，學生在解決布魯姆認知分類架構下較高階或有圖的試題時，需花費較多的凝視時間及總凝視點數，這表示學生需花費較長的訊息處理歷程來解決這些問題，進一步的相關分析發現，除了了解-敘述題型外，學生在不同題型上的測驗成績與閱讀歷程大致呈正相關，顯示訊息處理時間長短會影響作答結果。而高低組學生的差一分析指出，高分組學生在解題時會將較多的注意力分配於試題中解題資訊所在；此外，高分組的學生通常也會有較多的交互閱讀及回視次數，這表示高分組學生在解決試題時，有較多整合題目所給予的資訊的過程，而這些過程皆可以幫助學生正確解決問題。Item 高中數理實驗班學生「水溶液中的化學平衡」解題之質性研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2002-04-??) 洪志明; 蔡曉信本研究的目的在探討高三數理實驗班學生解決「水溶液中的化學平衡」問題之解題歷程及行為表現。採用小樣本之質性研究法，針對臺北市某公立高中數理實驗班十五位高三學生進行研究，研究結果顯示，所有解題者均表現出部分「成功的解題者」之特徵，這些特徵包括：正確的化學表徵、將解題視為推理的過程、運用有效的捷思法以及相關的原理與概念來解題。此外，解題者在部分題目的解答過程解題行為也反應出「生手」的特質。 由十五位突題者之解題成就評量及解題過程分析發現，影響其解題成敗的因素有下列幾項：對化學概念與基本技能的正確理解與完備程厲、適當地使用演算法則、有效的解題策略、推理與計算結果的交叉檢驗及題目的難度。Item 網路化TRIZ教學對國中學生問題解決表現影響之研究(2012) 施乃瑜; Nai-Yu Shih本研究旨在探討網路化教學對國中學生問題解決表現之影響。利用探討網路化TRIZ教學之相關理論，依此設計教學活動並實施教學實驗，以準實驗研究法探討不同的教學方法對國中學生問題解決表現的效果，作為日後生活科技教學與未來研究之參考。 本研究的研究對象為台北市某國中80 位一年級學生，透過教學活動，以學習單的方式紀錄學生之問題解決歷程，並分析學生在問題解決各歷程及結果之表現。回收後資料，以描述性統計及共變數分析探討其間的顯著性。主要研究結果包括： 1.網路化TRIZ 設計教學對問題解決各歷程皆有正面之顯著影響，其中又以「構思擬定解決方案及策略」的正面效果最為明顯。 2.網路化TRIZ 設計教學對問題解決各結果皆有正面之顯著影響。 最後，本研究根據研究發現，提出建議事項，供相關單位人員在教 學應用及學術研究之參考。Item 問題解決模型(教育研究與評鑑中心, 2005-06-??) 詹志禹Item 技術學院學生學習微處理機介面電路系統之問題解決行為分析研究(2005) 林清芳本研究為達成「建構微處理機介面電路系統問題解決行為架構分類、探討不同受試者於微處理機介面電路系統問題解決之行為差異、探討不同受試者先備知識、學習態度與微處理機介面電路系統問題解決成效之相關性、分析影響微處理機介面電路系統問題解決成效之類別」等研究目的，首先從技術學院電子科日間部及進修部。擇取52名受試者，並將其區分為四組，先以有聲思考法紀錄學生於進行微處理機介面電路系統問題解決時之各項行為，經轉譯為文字後予編碼，最後以SPSS/PC統計分析分析與質性討論，獲得以下結論： 一、建構微處理機介面電路系統問題解決行為架構之分類，共包含瞭解、計畫、檢視與執行等四大類並可細分有23種行為項目。 二、不同受試者於微處理機介面電路系統問題解決行為的比例依序為：檢視類別行為(41.6%)、執行類別行為(39.2%)、計畫類別行為(8.3%)、瞭解類別行為(4.6%)。 (一)、以部別而言：日間部出現次數最多的為「接線調整」；進修部則為「目視檢視」。 (二)、以先備知識而言：高分組出現次數最多的為「驗証結果」；低分組則為「接線調整」。 (三)、以學習態度而言：高低分組出現次數最多的為「目視檢視」。 (四)、以解題時間而言：長時間組出現次數最多的為「接線調整」，短時間組則為「目視檢視」。 (五)、以通過與未通過組而言：通過組出現次數最多的為「接線調整」，未通過組則為「接線分析」。 (六)、以成就分數而言：高分組出現次數最多的為「接線調整」，低分組則為「目視檢視」。 三、與問題解決成效(通過與否、成就分數)相關達顯著水準的為「先備知識」。 四、影響微處理機介面電路系統問題解決成效之類別計有學習態度、專業知識、題意瞭解、計畫能力、自我監控能力、經驗類比、察覺問題徵候、儀器使用、問題剖析與識圖能力等共十項。Item 傑出科技創作學童創造特質分析(國立臺灣師範大學研究發展處, 2003-10-??) 洪昭榮; 康鳳梅; 林展立學童創造力發展不僅經由藝術、語文或數學來表現，而且可以經由科技創作的練習及競賽來展現，為了從小發展學童的創造力，國立臺灣師範大學與中華創意發展協會舉辦『全國少年科技創作競賽』，期望藉此來培養學童的創造力。本研究為瞭解傑出科技創作學童的創造特質，以參與競賽表現傑出的隊伍做為研究對象，針對創造者個人特質、創造歷程、創造環境三方面進行研究，經由焦點團體晤談及深度訪談後，主要研究結果如下：一、 創造者個人特質：其人格特質分別為好奇的、有自信的、好勝的、負責的、隨機應變的、愛創新的、善用時間的。在多元智能部分則傾向於肢體－動覺智能及人際智能。二、 創造歷程：問題解決模式主要解決材料本質、材料加工、機械特性問題。在點子擷取方式上，最常使用的方式是「與人討論」，再來才是「參考類似物」及「找文獻」。三、 創造環境：家長在教導孩子方面，大部分是以策略及民主的方式，較少使用權威的方式。學校學習經驗方面學校中最拿手的科目依序是體育、自然、藝能科。