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Item 新學習文化的塑造與發展：終身學習取向(國立台灣師範大學教育學系, 2003-12-??) 吳明烈新學習文化的內涵涉及學習觀念的新變革、學習型態的新思維、學習制度的新突破以及學習策略的創新。本文從鉅觀的層面出發，論述新學習文化的要素與特徵，進而剖析學習文化所涉及的學習境況、學習成果及學習過程等重要層面。而學習文化的類型，則在文中歸納分析出個人學習文化、家庭學習文化、學校學習文化、職場學習文化、社區學習文化、國家學習文化與全球學習文化。此外，更從法源基礎及學習網絡等多方面，比較新學習文化與傳統學習文化的內涵差異。新學習文化的塑造，需要有適宜取向的導引，並能兼顧多種有效策略，方能充分實現文化改造的理想，進而為全民學習帶來實質效益。有鑑於此，全文最後則提出以現代化、民主化、全球化、創新化以及多元化作為新學習文化的發展取向，並且強調新學習文化的發展，乃是一種全民學習運動，需要多元面向考量，據而展開具體實踐策略，以建立全民終身學習社會。Item 建立終身學習機構夥伴關係的策略聯盟作法研議(國立臺灣師範大學研究發展處, 2007-12-??) 吳明烈本終身學習社會的發展，乃是一種群策群力的過程，所有的行動者均扮演著關鍵角色，彼此間應建立起熱絡的夥伴關係，共同為終身學習的發展而共同努力。自 1990 年代中期以來，終身學習夥伴關係（partnership）與策略聯盟（strategic alliance）的建立，日益受到聯合國教科文組織（United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO） 、經濟合作發展組織（Organisation for Economic and Co-operation Development, OECD）、歐盟（European Union, EU）等國際組織及各國之重視。終身學習機構是推動全民終身學習的核心組織。邁向學習社會的過程中，終身學習機構扮演著關鍵角色。倘若終身學習機構，在進 行夥伴關係與策略聯盟時，能充分掌握原則並善用方法，則將能產生合作的綜效，並產生高槓桿效應。 有鑑於推展全民終身學習的需要，本文特對終身學習夥伴關係與策略聯盟的建立及發展而加以探究。全文首先論述夥伴關係與策略聯盟的意義、內涵、關連及功能； 其次闡述終身學習夥伴關係的特徵、生命週期及品質要素，並對國際組織及德國、英國、台灣推展終身學習夥伴關係的情形加以剖析；再則探究終身學習機構策略聯 盟的原則；最後並分別從慎選聯盟夥伴、樹立聯盟機構策略聯盟的正確認知與理念、塑造策略聯盟的共同願景、確立策略聯盟的具體範疇與內容、建立策略聯盟的專 責團隊、發展策略聯盟的最佳實務以及落實策略聯盟的成效評鑑等層面，提出終身學習機構策略聯盟的具體作法。Item 終身教育理念下的技職教育角色(國立台灣師範大學教育學系, 1999-07-??) 湯堯技職教育在終身學習社會時代的來臨時，就更顯示出它的重要性了。然而技職教育應該在培養個人特殊技能上做教育準備呢？還是應該在範圍廣一點的生涯發展上呢？而這裏的生涯發展包括著學習者的終身學習態度、應聘實力與認知能力。本篇將就上述議題進行探索，並且討論技職教育的發展如何在現在與未來的急遽變化下，符合就業職場的需求。本文結論指出想在技職教育中有成功的生涯發展，需要有願意嘗試風險的教育者，先行放棄控制學生的需求，而且可讓學生追求他們自己的學習──問他們自己的問題，尋求自己需求的答案。教育者必須吸引學生尋求理解，辨別懷疑，以負責地進行探索。Item 重要國際組織推展終身學習之比較(國立台灣師範大學教育學系, 2001-01-??) 黃月純終身學習成為耳熟能詳的名詞，不過是近十餘年的事，然而其思想約在三十年前即已萌芽，諸如終身教育（lifelong education）、永續教育（permanent education）與回流教育（recurrent education）等說法，其實就是蘊含著終身學習的想法與哲學理念。終身學習成為國際上重要的政策議題則開始於1972年聯合國教科文組織（UNESCO）的法爾報告書《學會發展》（learning to Be），宣揚終身教育應為教育的最高指導原則，經濟開發暨合作組織（OECD）則以回流教育（recurrent education）的面貌，在1973年促成許多歐洲國家採行帶薪教育假的政策（paid education leave）。1970年代若是終身學習觀念的萌芽階段，1990年代無疑的是終身學習理念的發展階段，許多終身學習的討論再度出現，成為國際組織與各國政府間最炙手可熱的政策議題。本文的主要目的即在探究1990年代以後主要國際組織如何推展終身學習，採用比較的觀點以分析其異同，獲得終身學習未來發展趨勢，以做為台灣制訂終身學習邁向學習社會相關教育政策之參考。Item 網路教學在圖書館之應用(國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2003-04-??) 鄭寶梅; Bau-Mei Cheng隨著網路科技的突破及資訊載體的多元化，如何整合新的科技至圖書館服務一直是圖書館面臨的挑戰。而這些挑戰常也帶來圖書館發展的新契機。同樣地，網路教學就是網路科技發展重新賦予遠距教育的新內涵及名稱，它整合了通訊、電腦、傳播等數位化科技，建構成一個即時、雙向、多點互動的多媒體教學環境。本文主要探討國家圖書館如何掌握及應用此創新科技，落實終身學習社會的網路教育功能，這二年，因應全球網路教學發展趨勢，嘗試應用電腦網路遠距教學系統，完成建置「國家圖書館遠距學園」(http://cu.ncl.edu.tw)，提供全國民眾自由上網免費進行遠距學習的園地，達成「處處學習、時時學習、人人學習」的教學目標。Item 奠定終身學習的基礎(教育研究與評鑑中心, 2005-06-??) 林永豐Item Information Literacy and Lifelong Learning(國立台灣師範大學圖書資訊研究所, 2006-04-??) Yuhfen Diana Wu資訊的爆發和全球化所帶來的競爭，對所有行業帶來極大挑戰，為了求生存並能進一步在全球化環境中運用自如，現代的學生必須具有資訊素養；圖書館員和教師能併肩合作，以幫助學生達此目標。本文探討聖荷西州立大學(San Jose State University) 圖書館員如何與教師合作，以期培養學生成為終身學習者，更進一步重點性地敘說部分圖書館員所設計的工具和學習計畫以加強學生資訊素養技能。Item 學習社會：終身教育的理想目標(國立台灣師範大學教育學系, 1999-07-??) 陳茂祥「學習社會」這個概念自從一九六八年由美國教育家哈欽斯(Hutchins R. M.)首先提出後，經過聯合國三十年來之推廣，其主要理念精神以廣泛成為先進國家之教育方針及重要國家政策。我國近來的教育改革聲浪中也逐漸形成以「終身教育」和「終身學習」來達成「學習社會」的共識，去年(87)教育部頒布「一九久八中華民國終身學習年」及「邁向學習社會白皮書」的宣示，推出許多具體政策及行動方案以資配合。其中「推展終身教育，邁向學習社會」是一明確的政策及行動方針。值此政策積極推行之際，本文擬將針對此一政策參考並彙整先進國家的經驗，摘取其理念的精華及有用的方案，以為國內政府施政與教學研究之參考。本文首先介紹終身教育與學習社會的源流、意義與發展，其次，介紹世界各先進國家推行的終身教育、學習社會的各種政策，以了解世界的教育趨勢；再次，對學習社會的意義、內涵、面貌做一廣泛的探討，以明瞭當今教育改革的理想教育情境為何？再則，探討生存於學習社會的四個基本能力；最後，建議達成學習社會的三個關鍵機制。