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Item 以自我決定論探討海外成人學習華語之動機與情緒研究-以美籍成人學習者為例(2021) 黃惠筠; Huang, Hui-Yun華語學習的旋風席捲全世界，這股風潮也帶動了數以千計有關華語的研究。在瞭解臺灣的華語學習研究後，對於海外與華語研究的情形，尤其是學習者所面臨的挑戰、動機、情緒等，也值得注意與探討。因此，本研究以夏威夷地區成人華語學習者為研究對象，以自我決定論為基礎，目的在於探討成人學習者參與無學分華語課程班，學習華語的動機，以及影響繼續學習的情意因素。本研究使用質性的訪談方式，在結束訪談後，利用描述性與解釋性方式，將訪談內容進行整理與分析，提出以下五項結論。(一) 成人參與華語課程班的動機包含內在、外在、認同動機三種。(二) 在五位研究對象中，60% 的研究對象具有華裔血統，他們對中國文化感到興趣，並認為瞭解自己的文化是重要的，也是他們想要學習華語的動機。(三) 成人學習者的成就情緒包含正向與負向。(四) 在負面的成就情緒中，影響學習者不繼續參加課程班的情緒包含「焦慮感」、「無聊感」、「不認同感」。(五) 成功經營成人班的重要關鍵為專業的師資。根據研究結果，本研究對教師提出四點建議。(一) 提升學習者內在動機。(二) 加強教師的教學技能。(三) 善用數位資源。(四) 關心學習者成就情緒。本研究對教學機構的建議如下: (一) 拓展成人華語課程市場。(二) 提供小班制與分級制課程。(三) 提供教師培訓與健全薪資制度。Item 國中直笛教學實施合作學習之實驗研究(2006) 林宜玫; YI-MEI LIN摘 要 本研究旨在探討國中直笛教學以合作學習方式進行，是否能提升學生學習成就、學習動機與班級氣氛？並與一般直笛教學做比較。研究方法主要是實驗研究法與問卷調查法。研究對象為台北縣立板橋市江翠國中一年級學生，隨機抽選四班。再由此四班中分配兩班為合作學習班，兩班為一般教學班，合計四班共153名學生。經過十二週的實驗教學，進行｢音樂學習成就測驗｣、｢直笛學習狀況調查問卷｣、｢合作學習意見調查表｣、｢直笛吹奏評量｣等測驗與問卷調查。資料處理使用Excel套裝軟體，應用百分比、平均數、單尾、雙尾檢定及t-test等作比較分析。 茲將本研究結果說明如下： 一、合作學習在音樂學習成就的研究結果 接受合作學習的學生，音樂學習成就成績與一般教學學生成績未達顯著差異，不過發現合作學習班的學生成績平均數較一般教學班學生高。 二、合作學習在中音直笛吹奏技能的研究結果 合作學習與一般傳統教學方式比較之下，合作學習班成績較一般教學班學生成績高，且達到顯著差異。 三、合作學習在中音直笛學習動機的研究結果 經過實驗介入之後，合作學習班在學習動機｢喜歡｣、 ｢積極主動｣、｢認真投入｣各分量表及總分的平均數，均高於一般教學班，且達到顯著差異。 四、合作學習在班級氣氛上之研究結果 經過實驗介入之後，發現合作學習班在班級氣氛｢同儕支持｣、｢團結滿意度｣、｢教師支持｣各分量表及總分的平均數，均明顯高於一般教學班，且達到顯著差異。 五、學生對合作學習的意見 （一） 問卷調查結果顯示喜歡合作學習教學方式的學生明顯多於喜歡傳統教學方式的學生。 （二） 多數學生肯定合作學習方式能提昇其在中音直笛上的學習成就。 （三） 學生認為合作學習的優點有：組員積極的互相勉勵、學習、切磋，可提高學習成果；上課方式及氣氛活潑；可以訓練良好人際關係。 （四） 學生認為合作學習的方式學習中音直笛缺點有：小組競賽令人有壓力，有時因為緊張，表演成績打折扣；時間很緊迫，在有限的時間內要熟練樂曲很有壓力。 最後根據研究結果，對音樂教師、學校、教育行政單位及未來相關研究提出建議。 關鍵字：中音直笛、合作學習、音樂學習成就、學習動機、班級氣氛Item 以Google SketchUp進行國中正投影圖學學習成效之研究(2012) 楊志偉本研究旨在探討於國中生活科技圖學課程之正投影單元中，以Google SketchUp進行資訊融入教學後，以教學實驗的方式，探討比較不同教學方式下學生之學習結果。研究以前、後測準實驗研究設計，以國中一年級（七年級）學生為研究對象。實驗組與對照組都在電腦教室進行教學，二組都以電腦操作和觀察Google SketchUp建立的3D模型，實驗組並教授如何使用Google SketchUp來建立3D模型，對照組則照一般圖學教學方式進行。比較在不同教學方式下對於學習動機、學習成就、與空間能力測驗表現之差異。 研究結果主要發現： 一、在學習動機方面，實驗組的學習動機高於對照組。男生的學習動機高於女生。 二、在製圖測驗與空間能力測驗方面，兩組沒有顯著差異。但不同空間能力與不同資訊能力之間有顯著差異。 三、二組的空間能力前、後測有顯著差異，學習正投影製圖能有效提昇空間能力。 由研究結果得到以下結論，在電腦教室使用Google SketchUp進行正投影圖學教學能有效提昇學生的學習動機及空間能力。空間能力和資訊能力是影響學習正投影圖學課程的重要因素。Item 探究國中補校英文科教學策略 ― 應用折衷式教學法於課堂之行動研究(2019) 王佩芬; Wang, Pei-Fen在邁入少子化與高齡化社會的同時，意味著終身學習時代的來臨，加上科技的快速發展，英語成為與世界接軌的溝通橋樑，學英文可謂全民運動，許多高齡退休者選擇回歸校園、就學鄰近補校，面對高齡學習者懸殊的學經歷背景、以及逐漸退化的生理機能，如何提升其英語學習成效，成就其自我成長的終身學習，需要擬定適切的教學策略、跳脫傳統講述的上課方式，以符應高齡者的學習特質與需求。本研究旨在探討國中補校的英語教學策略，應用折衷式教學法，即綜合四種語言教學法GTM、ALM、TPR與CLT於課堂，評估其實施的教學歷程、學生的學習經驗、學習動機、及教學者的省思成長；採用行動研究法，透過規劃、行動、觀察、反省與再規劃施行步驟，並蒐集質性、量化資料分析；研究時程為三個月，以台北市某國中補校一年級14名高齡學習者為研究對象，分兩階段教學行動，研究結果可歸納為下列六個結論： 壹、折衷式教學法是融合非組合四種教學法、需要依不同學習階段而調整 貳、折衷式教學法有助於高齡者英文學習－符合高齡學習特質及教學模式 參、折衷式教學法實施之外，亦要顧及課堂執行的相關策略 一、敏於覺察高齡者身心狀況，隨時給予關心問候可增強其學習動力 二、掌握補校高齡者需求，不同情意和技能教學的協助可提升其學習動機 三、差異化強弱異質分組，對高齡者有陪伴學習之效、亦提升其學習動機 四、多元簡易活動設計，提供高齡者放鬆學習、及參與學習的樂趣 五、動靜態評量讓高齡者投入學習活動，教師亦能對其學習作多面向評估 肆、折衷式教學法在國中補校英文課堂實施後，對高齡者具正向學習經驗 伍、折衷式教學法在國中補校英文課堂實施後，可提升高齡者的學習動機 陸、折衷式教學法在國中補校英文課堂實施讓教學者獲得多元省思與成長Item 學習動機與學習成效之相關研究－以技術型高中機械群「機械製造」課程遠距教學為例(2022) 陳楷霖; Chen, Kai-Lin本研究旨在探討學習動機與學習成效之相關研究－以技術型高中機械群「機械製造」課程遠距教學為例。本研究採用準實驗研究設計並以質性訪談作為輔助研究，主要研究目的為探討遠距教學模式在學生學習動機與學習成效之表現。研究對象以嘉義縣某國立高級中學之機械科兩個班級，共61位學生作為研究對象，進行「機械製造」課程第七、八章兩個章節為主，分別進行8週的教學實驗，兩個班級為實驗組32位學生與控制組29位學生，分別進行同步遠距教學與傳統教學，透過動機量表與成效測驗資料與質性訪談，進行描述性統計、獨立樣本t檢定、相依樣本t檢定、單因子共變數分析與皮爾森積差相關分析。本研究發現結果提出結論如下：一、遠距教學有助於提升學生學習動機與學習成效，實驗組學生有顯著優於控制組學生。二、遠距教學對於學生學習動機與學習成效有顯著正相關。三、學生肯定遠距教學對於機械製造課程的效益。依據研究發現列舉看法與建議供教師教學、學校行政、教育機關與後續研究作為參考。Item 國軍深造教育學員的學習動機、生涯規劃及其相關因素之研究-以陸軍指揮參謀學院為例(2012) 張雪光本研究旨在探討國軍深造教育學員的背景變項（單位、兵科類別、職務、從軍管道、教育程度及幕僚年資）、學習動機與生涯規劃之關係。本研究以國防大學陸軍指揮參謀學院學員183人為研究樣本，所使用的工具包括「國軍深造教育學員學習動機量表」及「國軍深造教育學員生涯規劃量表」。資料分析方法包括多變項變異數分析、多元迴歸分析、逐步迴歸分析及典型相關分析。研究發現如下： 一、不同單位、職務、從軍管道、教育程度及幕僚年資的國軍深造教育學員，在學習動機上有顯著差異，但不同兵科類別的國軍深造教育學員的學習動機未達顯著差異。 二、不同單位、兵科及教育程度的國軍深造教育學員的生涯規劃有顯著差異，但不同職務、從軍管道及幕僚年資的國軍深造教育學員的生涯規劃未達顯著差異。 三、以學習動機對生涯規劃變異量的預測力為44.9%。 四、國軍深造教育學員的學習動機解釋生涯規劃的途徑為： （一）由自我效能、單位認同及學習誘因等學習動機的因素影響到生涯規劃因素中的專業分流、轉換職場及生涯態度。 （二）由自我效能、學習誘因及社交關係等學習動機的因素影響到生涯規劃因素中的專業分流、轉換職場及晉任規劃。 （三）由社交關係、學習誘因及自我效能等學習動機的因素影響到生涯規劃因素中的轉換職場、晉任規劃及生涯態度。 研究者根據研究結果，提出對國防部對辦理國軍深造教育上之建議，並針對研究工具及研究方法提出建議，俾供未來研究之參考。Item 多媒體電腦輔助教學對國中小學生學習動機影響之研究－以教育部健康醫學學習網為例(2008) 洪高良春; Kao-Liang-Chun Hung資訊科技已逐漸成為體育教學的一部份，然而多媒體電腦科技在體育教學上的應用仍不多見。為了讓學生得到人文素養與資訊科技知能均衡的發展，教育部建構了健康醫學學習網。本研究的目的在探討不同的多媒體電腦輔助教學模式對學生學習動機的影響。本研究將以實驗法進行，實驗組以多媒體電腦輔助教材融入健康與體育領域教學，控制組則無多媒體電腦輔助教材融入。在教學實施過後針對教師進行深度訪談，並使用問卷調查法瞭解學生的學習動機，再進行歸納與分析。研究結果結果發現在實施多媒體電腦輔助教學後，在健康與體育領域三個學習階段，實驗組的學習動機後測成績皆顯著高於前測。在學習動機四要素方面，第一階段實驗組的學生專注力與自信心均顯著高於控制組，關聯性與滿足感之差異未達顯著水準。第二階段實驗組的專注力、關聯性及自信心三要素均顯著高於控制組，唯滿足感之差異未達顯著水準。第三階段實驗組的專注力、關聯性與自信心三要素均顯著高於控制組，唯滿足感之差異未達顯著水準。建議教師計畫課程時，可將多媒體電腦輔助教材融入教學，以提高學生的學習動機，並培養師生使用教育部健康醫學學習網的能力，以達到最佳的學習成效。Item 結合輔助教學策略之模擬式學習系統之研究－以電子學為例(2008) 吳哲旭; Wu Che-Hsu本研究以模擬式教學系統為主體，以學習輔助模組，協助學習者進行學習，讓模擬式的教學環境中，學習者不再是盲目沒有目標的隨意學習與操作，亦可避免因先備知識及學習動機的不充足而失去模擬操作學習的意義。研究方向乃定位設計一個以大專電子學半導體物理特性課程之模擬式電子學教學系統、適性化導引輔助學習模組及自律學習輔助模組，以此評鑑大專學生透過此學習系統進行電子學學習時，其學習成效的變化。 為達研究目的，本研究採用文獻分析、系統開發方法與準實驗研究法。首先探討先關文獻以建構「模擬式電子學教學系統」、「適性化導引輔助學習模組」及「自律學習輔助學習模組」。教學實驗以北縣某技術學院五專四年級學生92人為研究對象，隨機分組成三組。一組為對照組，以模擬式教學系統進行學習；一組為實驗組一，使用模擬式教學系統輔以適性化導引輔助學習模組協助學習；一組為實驗組二，以模擬式教學系統輔以自律學習輔助學習模組協助學習。教學實驗開始前，進行基本電學前測（先備知識¬）、學習動機量表及電子學能力前測；實驗結束後，施以電子學學習成效後測及學習動機量表。針對不同學習輔助及不同學習動機分群的學習者之學習成效進行資料分析，並輔以質性觀察，得到以下結論： 1.在模擬式的電子學教學系統下，施以適性化導引輔助與自律學習輔助策略，對學習者的學習成效具有顯著提升的效益。 2.高學習動機分群的學習者，不論利用何種方式進行學習，學習成效間並無顯著的差異。 3.低學習動機分群的學習者，在模擬式的教學環境下，給予適性化導引輔助，對學習者之學習成效具有明顯的助益。 4.利用先備知識和學習動機進行分群的學習者在模擬式教學環境下面對不同的學習輔助，會因為學習動機之高低及先備知識之完善程度，而影響其學習過程中的學習及模擬操作之有效學習行為。Item 評量規準對不同學習成就學生學習動機與學習表現之影響(2022) 郭乃瑄; Kuo, Nai-Hsuan近年來評量規準在教育現場的使用逐漸普遍，十二年國教的總綱上提到學習評量報告應提供量化數據與質性描述，再者根據國民小學及國民中學學生成績評量準則提到評量的結果解釋應以標準參照為主，常模參照為輔，必要時，應兼顧診斷性及安置性功能，因此教師在提供評量結果時也應朝此目標前進，故基於以上原因，研究者認為使用評量規準是未來教學現場評分的方式之一。另外評量規準也是一種指引，讓學生更清楚自己的學習目標為何，也讓學生在答題時有方向，教師也可以透過評量規準批閱作業，了解學生的學習狀況，基於以上原因產生如下研究問題：一、評量規準對於不同成就學生學習表現之影響為何？二、評量規準對於不同成就學生學習動機之影響為何？三、教師導入評量規準於課堂學習活動後，對教師專業知能影響為何？ 本研究採用行動研究，以中部某國中七年級30位學生為研究對象，依其上學期國文段考成績分成高、中、低成就三組，本研究採用質性研究，研究工具包含學生學習單、教師省思札記、第一次定期評量成績，利用主題分析法，得到結果如下：使用規準後，對學生學習表現的影響如下，學生在完成學習單及訂正學習單的過程中，開始進行學習的自我監控，中、低成就的學生在學習成果上有進步。使用規準後，對學生學習動機之影響如下：學生書寫學習單的動機提高，部分學生學習信心上升，部分學生學習焦慮感降低。將規準導入課堂學習活動後，對教師專業知能影響如下，可以提升教師對於教學目標的掌握能力及對評量的覺察力。最後研究者根據以上結果提出建議，在教學實務上，教學者對評量規準宜具體說明，用字要淺顯易懂。再來，教學者可以收集不同分數的學生作品，讓學生有範本可以參考。關於評量規準發展與使用方面，建議一開始想要使用評量規準的教學者，可以找現有的評量規準參考、修訂，並邀請同儕教師一起參與評量規準的訂定，尋求回饋，最後使用於課堂上，就學生的學習情形，進行規準的修訂。在未來研究建議上，可以增加研究時間、擴大研究對象，增加不同類型的試題使用評量規準或是擴及其他領域，也可以與學生一起制定規準，並讓學生利用評量規準進行自評及同儕互評。Item 美術系學生的學習動機之研究(2023) 霍容嫺; Huo, Lung-Hsien本文旨在探究美術系大一學生的學習動機及學習現況，探究其不同的藝術學習經歷與背景會對於學習動機造成什麼影響，其差異為何。本研究採用深度訪談法，邀請八位美術系大一學生對於過去學習經歷與目前美術系學習動機及現況進行討論，這八位美術系學生來自同一大學，擁有不同藝術學習經歷，嘗試從深度訪談的方式理解研究參與者過去的藝術學習經歷與現在大學美術系學習狀況之間的關係。本研究具體研究發現如下: 一、美術系學生升大學前啟發學習動機之因素 (一)美術系學生自幼以來最重要的學習動機為個人興趣 (二)普通班與美術班學生因教學目標不同而有學習動機之差異 (三)美術系學生的畫室學習動機主要為增強技巧訓練 二、美術系學生大學時期以專業發展為目標的學習動機 (一)基礎理論課程提供進階學習的奠基之動機 (二)基礎創作課程之目的是為了追求專業發展之良好基礎 (三)擁有學習自主權有助於提升學習動機 三、高中不同學習背景的美術系學生具有學習動機之差異 (一)畢業於美術班的美術系學生學習動機來自不同於以往的學習內容 (二)畢業於普通班的美術系學生學習動機較積極 (三)影響學習動機的其他因素有個人對藝術的喜好、同儕、外在刺激等
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