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Item 心智圖融入對外華語寫作教學之行動研究(2017) 陳思蘋; Chen, Si-Ping本研究旨在探討以心智圖融入對外華語寫作教學是否對學習者之寫作興趣及寫作能力有所提升。本研究主要採取行動研究法，以9位華語學習者為研究對象，於15週正式語言課程中，進行5次與正式課程結合之心智圖融入寫作之實驗教學。實驗進行期間所運用之研究工具以質化資料為主，輔以量化工具客觀印證研究結果。歷程中所使用的量化工具為「寫作興趣量表」與「作文評定量表」；質化部分的資料則包括教學省思札記、學生作品分析、訪談紀錄等。以上資料經由彙整、分析後，歸納出下列結論： 一、學生參與心智圖融入寫作教學後，於「寫作興趣量表」所得之總分有顯著提升，證實寫作前藉由心智圖構思、選材，確實能降低學生對寫作的恐懼與焦慮感，提升其寫作興趣。 二、學生參與心智圖融入寫作教學後，於「作文評定量表」所得之總分及「標點及文字」、「詞彙及語法」、「內容思想」、「組織結構」等四個向度之分數皆有顯著提升。 三、通過行動研究的循環歷程，教師與學生可將每次心智圖融入寫作教學課程中所遇到的問題與困難提出討論，經由反思，於下一次的課程中修正教學方案。 四、通過行動研究的循環歷程而逐步修正的心智圖融入寫作教學之策略（流程），有助於掌握參與本研究學生的寫作過程及需求，以提供適切的協助。 五、心智圖法融入寫作教學對學習成效具有正向的影響，但心智繪圖的品質與寫作能力並不是絕對相關的，有些寫作能力強的學生不畫心智圖也能 寫出不錯的文章。 最後，筆者者綜合研究之結果，提出相關教學建議，以供未來研究之參考。Item 內容導向教學法應用於《論語》課程設計之行動研究——以「仁」為主題(2020) 孔繁妤; Kong, Fan-Yu孔子與《論語》在中國歷史上影響深遠，中國文化因其提出核心思想——「仁」而真正進入文化的自覺。作為中國文化的根基之一，而深深影響現代的華人社會。然而目前大學附設華語中心所開設之《論語》課程多針對高程度之 學生，教材也沒有統一性。當學生到達該程度時，已經錯失了很多學習《論語》及儒家文化的機會。又目前針對《論語》教學之研究，多建議以主題式課程與跨文化課程教授《論語》，但鮮少針對特定的教材與教學法進行分析與應用，針對《論語》課程缺乏系統性的規劃與應用。 針對上述的狀況，本研究以內容導向教學法中的重視主題教學的6T教學法作為研究重點，希望將6T教學法結合《論語》，設計一套以《論語》為主題之課程，並採用行動研究法，實際應用於教學中。希望透過三次教學行動循環，修正課程內容，並藉由專家訪談確認其課程與教學之可行性。同時透過課堂觀察、意見調查與專家教師訪談，統整分析《論語》基於內容導向6T理論實行在中級華語課程的情況，並提出問題調整與建議。藉此展現6T教學法針對《論語》課 程設計的應用性，以供目前缺乏教材與具有高度課程規劃彈性之教師參考。 透過問卷調查與訪問，研究結果顯示本課程受到專家與學生的肯定。而針對實際應用之狀況，本研究根據6T教學法的五大考量因素提出相對應可能發生之狀況，並基於觀察、調整與分析提出七點回應狀況與問題:(1)安排內容著重於思想架構與章句原文教授(2)進行學生興趣需求、任務偏好與文化背景調查(3)融入跨文化能力為基礎以設計包含「態度」的三焦點目標(4)以「受忽略文化」、「受壓抑文化」補充《論語》課程內容與討論的層次性與豐富性 (5)增加跨文化與跨時代實例以加強學生對於《論語》內容的連結(6)安排思想概念的循序漸進(7)結合《論語》內容之文化參與與體驗培養學生跨文化敏感度，並在最後基於結論提出未來教學與研究發展之建議。Item 以建築活動做為體育班課後數學輔導活動之行動研究(2018) 陳佳陽; Chen, Chia-Yang本研究是研究者以建築活動做為體育班課後數學輔導活動的行動研究歷程，研究者本身即為行動教師，研究目的在於了解教師在此歷程中的教學改變與考量，以提供將建築活動運用於課後輔導的教學方針。研究對象為台北市某公立國中體育班學生，班級內同時包含七年級與八年級學生，上課的次數每周一次共歷時一學年，每次的課程時間長度90分鐘。 研究結果依照行動教師在課程規劃的改變劃分成四個行動循環，主要關注行動教師在這四個行動循環中對於「課程與建築活動的規畫與進行」以及「評量工具的目的與設計」兩個面向的改變與演進情況。行動教師對於課程與建築活動的規畫與進行之改變歷經第一行動循環以基本學習內容為導向，第二行動循環以建築活動學習目標為導向，第三行動循環增加對學生的先備知識的注重，第四行動循環增加閱讀活動。 隨著課程規畫的調整以及課堂學生反應，行動教師對於評量工具的目的與設計也有三階段的調整歷程，第一行動循環行動教師依據基本學習內容設計評量，第二行動循環依據建築活動內容設計評量並改變評量目的成為教學的一環，第三與第四行動循環依據建築活動內容與學生的先備知識設計評量。 最後研究者由活動理論的觀點反思整個教學行動歷程，課程的重心由客體知識逐漸轉移至教學工具所要帶來的教學內容，並開始關注主體學生的先備知識狀況，最後考量主體學生平日課堂的學習以及其自主學習能力，進而拓展教學工具的內容。本研究將依照研究結果提供將建築活動運用於課後數學輔導的的教學建議。Item 二代健康促進學校菸害防制行動研究計畫評價(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2013-03-??) 張鳳琴; 顏銓成; 劉潔心; Fong-Ching Chang; Chnan-Cheng Yen; Chieh-Hsing Lin教育部於2010年提出「二代健康促進學校」鼓勵學校透過行動研究推動實證為導向的健康促進學校計畫，按計畫的特色為學校結合教育局資源、地方輔導團與中央輔導委員(大學教師)的支持網絡體系共同推動。本研究皆在評價臺南某國中推動二代健康促進學校菸害防制行動研究方案對學生菸害認知、態度、吸菸行為及二手菸暴露等影響，介入措施依健康促進學校六大範疇(學校健康政策、健康教學、健康服務、社會環境、社區關係、健康服務)策略推動。本研究以學生自填問卷方式進行，於2011 年3 月計有809名學生完成前測問卷填答， 2011 年6 月計有736名學生完成後測調查。結果顯示，在前測， 6.9% 學生表示在過去30 天曾吸菸， 8.7%學生表示在過去一星期在學校曾有人在面前吸菸， 47.7%在家曾有人在面前吸菸。此外，介入前後測被定分析顯示，學校菸害防制行動研究方案結合無菸家庭活動介入可顯著降低學生在家中的二手菸暴露，提升學生菸品危害的認知，降低吸菸行為與購菸行為，建議持續推動實證菸害預防教育及強化社區結盟。Item 解讀新聞中的媒體再現─ 一所國民中學媒體識讀教學行動研究(2013) 陳俐伶本研究旨在探討國中九年級「解讀新聞中的媒體再現」媒體識讀教學方案之發展歷程與實施成效。瞭解學生在教學方案實施後，在認知、情意、行動方面的改變情形，並記錄教師在教學方案實施過程的反思與成長。 本研究採行動研究，以研究者任教之新北市某區的一所公立國中九年級班級中35位學生為研究對象，進行教學活動。研究者以媒體再現相關概念設計課程，依據媒體框架、意識形態、刻板印象三面向設計教學活動，讓學生解讀並加以省思新聞中的媒體再現。本研究以研究者自編之媒體使用情況與認知調查表、課堂觀察記錄、同儕教師訪談記錄、文件資料、教學省思札記等方法，蒐集資料並進行分析與檢核。 根據資料的蒐集與分析，本研究發現如下： 一、本行動研究採動態的教學設計歷程與實施多元化的教學策略後，已發展出適宜之媒體識讀教學單元活動。 二、透過實施媒體識讀教學單元活動的歷程，達成啟發學生媒體識讀能力與增加學習動機。 三、透過行動研究歷程中的同儕對話與實施活化教學，使研究者增進自我專業知能。 最後，根據上述研究發現，本研究對於教師教學實務與相關素養，以及後續研究等，也提出若干具體的建議。Item 高中體育教師跨校專業學習社群之行動研究(2013) 張雅鈺; Chang, Ya-yu本研究採行動研究的方式進行高中體育教師跨校專業學習社群的探討，研究目的在於了解社群運作的歷程，並分析社群運作時所遇的困難，討論社群採取的解決策略，最後則分析社群成員感知，提出建議以提供未來體育教育工作者建立跨校體育專業學習社群與研究的參考。本研究歷程可分為三個期程，運作前期為初步建構期，為社群成員共同擬定及修正專業成長活動的規則，並嘗試運作；運作中期則是磨合調整期，修正上期的運作方式，加入其他專業成長的活動，並以凝聚社群成員向心力為最大目標；運作後期則為穩定發展期，成員間已熟悉社群專業成長活動的進行，此期並加入了外部專家資源，提升社群協助教師專業成長的功用。本研究所得結論為：一、本研究歷程可分初步建構期、磨合調整期及穩定發展期等三大期程；二、社群遇到的困難及策略可分為運作方式及運作技術方面；三、社群成員感知分析可分為專業成長、社群運作、外部專家、跨校背景等四大部份。本研究建議如下：一、以同質性、異質性、互補性的成員背景考量成立社群；二、術科練習目標及方式應考量教師根本需求及教師地域性而進行；三、社群運作從教學問題解決導向討論開始；四、社群活動主題發展除了依據個人需求外，可考慮納入當前推動的教育政策；五、師培專家及實習輔導老師為社群良好的外部專家參考資源；六、與校內同事建立情感，以普遍推廣教師專業學習社群。Item 解讀偶像劇性別意識型態：以臺中市某國中教學行動研究為例(2017) 朱宜文; Chu, Yi-Wen本研究主旨在探討國中九年級「解讀偶像劇中性別意識型態」教學方案的發展歷程與實施成效。了解學生在教學方案實施後，解讀偶像劇中性別意識型態能力的轉變情形，並呈現教師在教學方案實施過程中的省思與成長。 本研究採取行動研究法，以研究者任教之臺中市某區的一所公立國中九年級班級中26位學生為研究對象，進行11堂「解讀偶像劇中性別意識型態」教學活動。研究者以性別刻板印象、性別階層化、性別歧視和性別互動迷思四面向設計教學活動，讓學生解讀並加以省思偶像劇中的媒體再現。 本行動研究的工具以錄影、課堂觀察記錄、教師反思札記、與研究同儕的討論、學生學習單、回饋單及訪談等質性資料為主。 學生在參與過程中，經歷了討論分享、共同學習的學習歷程，並在參與教學方案後發現偶像劇中的性別意識型態，且其批判思考開始萌芽。教師亦在過程中透過不斷反思與修正，獲得專業上的成長。最後，本研究也針對教學方案的設計與實施和未來研究提出建議。Item 老化教育融入高職輕度智能障礙學生生活教育課程之行動研究(2015) 吳瑋珣; Wu,Wei-Syun本研究旨在瞭解融入式老化教育方案對高職輕度智能障礙學生的老化知能影響，及探討適合提供給高職智能障礙學生的融入式老化教育課程，並根據研究結果提出具體建議，以供相關教育機構及推行老化教育教師之參考。 本研究採用行動研究法，研究對象為研究者任教學校之高職智能障礙學生，一班共15人，接受5個單元的融入式老化教育方案。研究過程中，先以焦點團體訪談了解高職智能障礙學生之老化教育學習需求，再針對分析結果進行教學設計，在過程中採取行動研究法，不斷對研究使用的教學媒材、活動設計與課程安排等進行反思，並將反思後之所得，依序做為下一單元的設計參考。 研究結論歸納如下： 一、高職智能障礙學生缺乏老化相關知能，有老化教育的需求。 二、將老化教育融入生活教育課程中教學，對高職智能障礙學生的老化知能有所助益。 三、以融入式課程設計進行高職智能障礙學生老化教育是可行的。Item 理解式籃球教學法應用於個人與社會責任模式之行動研究(2012) 鄧貴安; Teng Kuei An本研究旨在探討學生經由TGfU應用於TPSR的學習效果、學生對上課情形的知覺及教師在歷程中的省思。參與研究學生為新北市某國中八年級15位學生。採「行動研究」設計進行12節TGfU應用於TPSR教學。量化資料蒐集，以比賽表現評量工具及個人與社會責任自陳量表進行教學前、後測驗，所得資料採相依樣本t考驗。質性資料蒐集方法為教師教學日誌、學生學習日誌與學生訪談資料，資料採持續比較法進行分析，暸解教師教學歷程中發現、修正及發展策略與學生知覺。所得結果：1.學生比賽表現(t=3.9, p＜.05)有顯著差異。2.學生個人與社會責任表現(t=0.291, p＜.05)未達顯著差異。3.學生知覺到樂於從事責任學習，學到比賽概念、合作與領導進而課後自主練習。4.教師教學中發現問題及解決策略；(1)學生未能專心傾聽：輔以白板說明增加視覺學習。(2)學生書寫學習日誌內容貧乏：課堂強調關鍵內容並約法三章。(3)學生於比賽後尚不能掌握學習重點：教師引導重點並使用練習卡。(4)學生對比賽不積極時：建立獎懲制度。結論為實施理解式教學應用於個人與社會責任模式能促進學生比賽表現並提升責任表現，學生樂於從事課程學習，也助於教師專業知能提升。建議體育教師實施TGfU應用於TPSR教學以落實品德教育，促進課後自主練習，過程中逐步賦權。師資培育機構針對職前增加教學課程及在職推廣研討與計畫。未來研究增加系統觀察評量工具類目及應用刺激回憶訪談法，進一步瞭解學生在教學過程中學習的變化、學生知覺的改變。Item 自然與生活科技領域統整課程的反思與實踐(國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心新北市永和區 ： Airiti Press Inc, 2007-03-01) 游光昭; 林坤誼; 王詩婷自九年一貫課程實施以來，許多學者紛紛針對能力指標進行詮釋、轉化、驗證，期能藉此釐清能力指標的概念，以協助教師於教學現場的教學與評量。九年一貫課程的理念與美國標準本位教育的理念十分類似，但許多學者在發展課程時卻甚少依循標準本位課程發展的理念，有鑑於此，本研究運用標準本位課程發展理念所發展的統整課程，藉以分析及驗證如何落實能力本位的統整課程。本研究透過行動研究以反思與實踐此一統整課程，並歸納出以下結論：1. 自然與生活科技領域統整課程的規劃仍待強化，以符合實際教學現況的需要；2. 學生在科技的發展、設計與製作的能力表現有待精進；3. 教師需善用多元化的教學與評量方法。綜上所述，透過本研究的實施之後，研究者希望未來能夠一方面協助落實標準本位課程發展的理念，另一方面也希望逐漸改善統整課程的設計、以及學生的能力表現。