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Item 社區大學教師英語與跨文化教學之個案研究(2008) 沈佳儀本研究旨在探究社區大學教師對於語言和跨文化教學之認知，及其課程規劃與課室教學，並論述其與學員語言與跨文化學習之關係。本研究目的為： 一、探討社區大學教師對於語言與跨文化教育的認知情形。 二、探究社區大學教師英語教材編製與學生背景和跨文化能力之對應關係。 三、探討社區大學英語教師如何營造課室環境以促進學生之語言與跨文化能力學習。 四、探討社區大學教師在語言與文化教學所扮演之角色。 本研究過程主要是採取質性研究取向，以新竹縣某社區大學所開設的「基礎英語會話班」課程作為研究場域。研究過程以深入訪談、參與觀察和簡單問卷進行，對象主要為教授該課程之英語老師，並以班上同學的課堂反應、非正式訪談與問卷作為輔助。過程首先老師接受訪談，以了解英語老師對於跨文化與英語教學的信念。之後，再以課室觀察，了解英文老師實際之上課情形，對於班上學員，則以非正式訪談和簡單問卷，以了解學員對於授課老師教學與教材之反應。本研究根據收集之問卷、課室觀察及訪談所歸納之結果摘述如下： 一、該教師認為社區大學是實現個人終身學習之場域，並認為語言學習是成人與世界接軌的重要媒介，也是社區教育之一環。 二、該教師採取任務導向作為英語教學模式，而非批判教育學。 三、該教師這種以學生中心導向之教學，除讓學員學習語言能力外，也可能鼓勵他們批判思考，一起合作討論決策和研究，增加溝通能力和跨越英語社會相關知識。Item 新北市社大學員社會資本與社區參與及其相關性之研究(2012) 李寶鳳本研究旨在探討社大學員社會資本與社區參與的現況，並分析兩者對彼此的影響。主要目的在了解：一、社大學員社會資本的高低；二、不同背景變項的社大學員社會資本的差異情形；三、社大學員社區參與的情形；四、不同背景變項的社大學員社區參與的差異情形；五、社大學員社會資本與社區參與之間相互影響的情形。 本研究採用問卷調查法，以「社會資本量表」及「社區參與量表」 作為研究工具，新北市社大學員為對象，採取PPS 抽樣的方式，共取得有效樣本520 份。所得資料以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及逐步多元迴歸等統計方法驗證本研究假設。 本研究得到的結論如下： 一、新北市社大學員的社會資本相當高。 二、新北市社大學員的社會資本會因年齡、教育程度、婚姻狀況、職業類別與社大學習年資的不同，在整體及各構面具有顯著差異。 三、新北市社大學員的社區參與未達積極水準。 四、新北市社大學員的社區參與會因年齡、婚姻狀況、職業類別與社大學習年資的不同，在整體及各構面具有顯著差異。 五、新北市社大學員的社會資本對其社區參與具有正向的解釋力。 六、新北市社大學員的社區參與有助於其社會資本的累積。 七、新北市社大學員的社會資本與社區參與兩者之間互為因果關係。 根據研究結果，針對如何促進社大學員的社會資本與社區參與提出若干建議，以供社區政策、社區大學、社大學員暨後續研究參考。Item 臺灣公民資質之論述-以社區大學場域為焦點(2008) 周育德; Chow Yute社區大學的精神在於培養公民資質以及公民參與能力。民主不是憑空而來，而是透過生活之落實，社會中所需要的公民資質，透過實際參與公共事務，培養出對公共事務的態度與觀點。社區大學的精神，符膺於現代民主社會之精神。 透過社區大學來培養人民的公共意識與及參與公共事務的能力，是社區大學之理念，在社區大學場域中，學習民主社會中所需要的知識與能力，民主得以穩固與發展；提供人民學習與參與的機會，落實做自己的主人，對公共事務，人民有權利為自己發聲，社區大學提供的這樣的環境與幫助。 本研究整理當代四種公民資質：自由主義式的公民資質、公民共和主義式的公民資質、社群主義式的公民資質，以及多元文化主義式的公民資質，四種公民資質之概念，都可以在目前臺灣社會發現，揉合此四種公民資質，形成臺灣當代公民資質之論述。 本研究的六位研究參與者，包括兩位社區大學經營者、兩位講師，以及兩位學員，前四位對於社區大學的理解與看法，引領社區大學的方向與發展，兩位學員參與社區大學後，自身有明顯的改變，包括自覺與及實踐。因此社區大學作為公民資質實踐的場域，提供臺灣邁向公民社會之參照。 臺灣第一所社區大學創立至今，將近十年的時間，已經累積豐碩的成果，然而各地社區大學呈現不同面貌，考驗著經營者的能力。目前社區大學發展的歧異，能夠堅持社區大學創立的精神，對社區大學未來的發展，以及對臺灣社會提供公民參與的場域與實踐的機制，是社區大學對當代臺灣社會最大貢獻。Item 社區大學課程規劃與實施的新觀點：以成人教育課程理論作為分析架構(國立臺灣師範大學, 2013-06-??) 張德永; Te-Yung Chang臺灣地區的社區大學已經愈發蓬勃，各社區大學雖以三大類課程為其發展重心，但部分主事者卻對其核心理念、實踐策略以及課程規劃的價值內涵不甚瞭解，或出現認知與執行上的歧見，以致於在推展其課程方面，產生不少理想與現實面的落差，更呈顯當前成人教育課程在理論和實踐上的矛盾，值得加以深入分析與探討。本研究目的有三：一、探究社區大學課程規劃的現況與問題；二、從成人教育課程理論與模式，分析社區大學課程規劃與推動的問題根源與改善之道；三、提出社區大學課程改善之建議，以供相關單位參考。本研究採取論述分析取向的個案分析，並以文件分析法、參與觀察法、訪談法與理論詮釋分析法等研究方法，深入分析社區大學課程規劃與實施的問題及其成因，並透過成人教育課程理論的詮釋與分析，提出課程改革的新觀點與改善策略。Item 終身學習機構方案規劃之研究─以松山社區大學為例(2012) 吳彥廷; Wu, Yen-Ting本研究旨在探討終身學習機構方案規劃之情形，其中社區大學是國內終身學習機構的重要代表，松山社區大學又是現今87 所社區大學中的標竿之一，故進一步以松山社區大學為個案進行研究。本研究主要目的為：(1)了解終身學習機構方案規劃之內涵；(2)了解終身學習機構方案規劃之策略；(3)了解終身學習機構方案規劃之成功因素；(4)根據研究結果建構終身學習機構方案規劃之模式。為達上述研究目的，研究者以個案研究法並藉由深度訪談、文件分析及非參與觀察法對松山社區大學方案規劃進行探討，本研究獲得以下結論： 一、終身學習機構方案規劃主要可涵蓋在行政管理、相關組織、內部計畫及主體業務、外部計畫及環境互動四個面向內涵中。 二、松山社區大學能掌握松山區歷史人文與都會型特性，以歷史方案為切入點凝聚地方情感與向心力，建立機構特色與價值。 三、松山社區大學以地方學角度統合社區各領域成為一個整體，進行社區經營與營造。 四、松山社區大學善用內外部資源與技術進行業務拓展、組織串連與資源整合，擴大方案效益。 五、松山社區大學內部從領導者到行政團隊有良好的行政基礎作為方案規劃有力的後盾。 六、松山社區大學擁有高品質的辦學及方案內涵，配合融入式教學手法提升方案層次與格局。 七、松山社區大學內部團隊能掌握機構宗旨與環境脈動，以六大主軸連結組織與社會。 八、以機構為層級的方案規劃整合模式，可協助機構在方案規劃上的檢視與參考。 對終身學習機構方案規劃之建議： 一、提升方案規劃者成人教育專業理論與知識，將有助方案的設計與執行。 二、相關主管機關協助方案規劃者財源與經費的穩定與充足，增加機構及方案自主的空間。 三、培養方案規劃者資源整合能力並建構完整的終身學習體系。 對後續研究者之建議： 一、對其它具典範的終身學習機構方案規劃情形進行研究。 二、對其它具典範的終身學習機構領導者之特質與規劃能力進行研究。Item 社區大學教師培力歷程之研究(2023) 李世英; Lee, Shih-Ying全國89所社區大學每年有40多萬人進行終身學習，與正規體制的學校教育不同。社區大學以「解放知識，催生公民社會」為宗旨，強調「公共性」與「利他性」是知識解放的另種實踐，雖社區大學定位於社會改革、發展公民意識，但是由於法制條件的不足與限制，在實際的推動過程上產生種種困難，又因為社大學員來選課的動機多數是自我成長，漸漸形成辦學理念與民眾需求的落差，存在著經營前景的不確定性，社區大學存在的發展飽受質疑。社大個位數行政人員要負責一個龐大的上千位甚至越來越多的終身學習人口與校務工作，對教育部、教育處、對周遭民眾服務、及上千位的師生服務，這種以小博大的行政體系，並非長久之計，而大於工作人員10倍以上的第一線「社大教師群」影響著學員的學習與串連社區大學的辦學理念，是養成公民的重要關鍵推手，他們對成人終身學習的質與量產生了巨大的影響。社區大學24年來並沒有制式的培力方式，雖屬於非正規教育體系，但社大教師屬於成人教育工作者，教師的專業與教學觀，深刻影響社區大學教學品質，迎向社區大學未來發展更需要重視社區大學教師培力。本研究採用質性研究的深度訪談法，針對科學城社區大學五年以上教師10人進行半結構式訪談，依據研究架構、相關文獻以及訪談結果進行分析、討論後，針對本研究四個目的：1、探索社大教師專業發展的動機；2、瞭解社大教師在培力歷程遇到的挑戰；3、研析社大教師在培力歷程的經驗知識；4、探究社大教師參與社群培力的方式。綜整研究結論如下： 一、社大教師因應學科專家、教學專家、學習專家、社造專家之角色需求，產生不同專業發展動機。 二、社大教師培力歷程之挑戰與因應策略包括：精進專業知能以面對學科知識教學挑戰；善用班級經營全方位增能以成為解決教學問題之真正教師；以學習者為中心，教師也是學習者，與學員形成學習共同體，兼顧學員需求與社大終身學習目標；引導學員知識解放的意識覺醒，以推動社大公民社會之社造精神。 三、社大教師培力依據自主學習自我培力與教師社群培力分進合擊：（一）自主學習運用閱讀、網路資源學習、向優秀教師、專家典範學習、回流學校繼續教育或取得證照，以精進教師專業發展。（二）教師社群培力以參與校方提供之專業培訓，以及參與教師社群、學習公共議題之工作坊，實踐社大終身學習與解放知識之辦學理念。 最後，對社區大學經營者、社區大學教師、教育主管單位及後續研究方向提出多點建議。Item 台北市信義社區大學學員中途輟學因素及其續學意願之探究(2008) 陳怡君; I-Chun Chen論文摘要 本研究旨在探討台北市信義社區大學學員中途輟學因素，以及對於中輟學員續學意願現況的瞭解。本研究經由文獻探討發展出半結構式訪談問卷，再由信義社區大學中輟學習學員名單中採取立意抽樣進行訪談，最後提出建議以供信義社區大學和其他社區大學輔導與招生之參考，並供國內相關研究之參考。茲將研究目的、研究結論與建議分述如下： 壹、研究目的一、瞭解中輟學員參與學習的情形。 二、探究造成學員中途輟學的心路歷程。 三、瞭解中途輟學學員之續學意願。 四、根據研究結果提出建議，作為社區大學設計課程及教學等相關問題的參考。 貳、研究結論 一、學員的學習動機不同，但以「對課程感興趣」較多。 二、輟學的因素多元，但以「工作因素」最為普遍。 三、面臨學習衝突與阻礙時學員的處理方式多是自行評估與處理，甚少主動 向社區大學行政人員或教師尋求協助。 四、正向的學習經歷對有助於相同課程的繼續學習。 五、續學行動的落實端視學習阻礙排除的難易度。 六、續學場域的選擇以社區大學為主。 參、建議 一、增設網路部落格教學 二、增設助理教學指導員 三、課程介紹中詳列學生的先備知識 關鍵字：社區大學、中途輟學、續學意願Item 社區大學教師專業能力指標建構之研究(2005) 楊尚青本研究主要在建構我國社區大學教師專業能力指標，透過文獻分析就社區大學、成人教育、社區教育、師資專業等領域進行社區大學教師專業能力相關之文獻進行探討，接著採用德惠法彙整30位專家學者意見，歷經問卷預視暨兩回合問卷彙整而得社區大學教師專業能力指標之建構。 本研究目的有三： 一、分析社區大學教師專業能力內涵。 二、建構社區大學教師專業能力指標。 三、提供相關單位提昇教師專業素質之參考。 主要研究結論為本研究依CIPP模式建構出「信念與價值觀」、「教學規劃知能」、「教學實施知能」、「解放知識及社會參與」等四項能力主構面暨15項次構面及61項社區大學教師專業能力內涵為社區大學教師之專業能力指標。 並提供相關研究建議如下： 一、對政府的建議部分 （一）建立對社區大學教師證照之認證。 （二）發展社區大學教師培訓課程。 二、對社區大學的建議部分 （一）以社區大學教師專業能力指標為基礎規劃教師聘任辦法。 （二）定期辦理教學研討會工作坊，提升教師專業能力。 （三）辦理教師教學評鑑，建立教學回饋制度。 （四）建立教師人力資源庫共同分享。 三、對後續研究者的建議 （一）研究對象上樣本數的增加。 （二）研究工具上的擴充與延伸。 （三）對於不同類型的社區大學作比較分析。 （四）針對社區大學各類課程作進一步教師專業能力指標項目的 增減。 （五）研擬社區大學師資培訓課程。Item 從個人學習到公共參與的轉化歷程--以永和社區大學公共性社團學員為例(2006) 周聖心決定以「公共參與」作為研究的主題，看似偶然卻又必然，其所表徵的正如我這一路行來的生命轉化歷程。尤其，從1990年參與社會運動到現在，公共事務的參與，更啟動了我生命中一扇重要的門扉。其中，最讓我感受深刻的，莫過於近身參與了許多人「努力成為具主體性（subjectivity）」的轉化歷程。 本研究即是建立在對「成為一個人」的「自我實現及其超越」之根本關懷上，希望可以引發出更多「人」的可能性，以及對「人」的信心，匯聚出更多正向的力量。 在強調社區意識與社區發展的現代社會，如何才能更有效地讓個人從自我成長需求的私領域，進入對公共事務的關懷和著力？社區大學作為一以「解放知識、催生公民社會」為目標的成人學習機構，在社區大學運動近七年的實踐過程中，有沒有一些具體的作為，成功地引發了學習者從私領域進入公共領域？ 永和社區大學自創校以來便設置了15個公共性社團，若干參與公共性社團的核心學員，在其參與過程中，經歷了從個人學習需求邁向公共參與的轉化歷程。本項研究將建構這項轉化的歷程階段，指出影響「轉化」發生的關鍵性因素，並進而提出對社區大學辦學的具體建議。 本研究的目的有三： 1. 建構從「個人學習」到「公共參與」的轉化歷程模式。 2. 指出影響「轉化」發生的因素。 3. 提出對社區大學辦學的具體建議。Item 社區大學融入式課程設計之研究(國立臺灣師大學研究發展處, 2009-09-??) 徐敏雄; Min-Hsiung Hsu本研究的主要目的，是以推動融入式課程較為豐富的新竹青草湖、風城和香山社大，以及基隆社大這兩組研究場域為例，採取比較研究的取向，分析其推動融入式課程的背景緣起、發展歷程及其所遭遇之主要困境，比較歸納兩組社大在課程型態與融入策略上的特色及其優缺點，並提出相關建議作為未來社大融入式課程設計推動的重要參考。
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