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Item 影響大學生畢業流向因素之研究(國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心, 2011-03-01) 劉若蘭; 林大森Item 大學生課外學習成果及其影響因素之研究–從校務研究策略觀點探析(2018) 陳明國; Chen, Ming-Kuo本研究係以校務研究的策略觀點，探究學生課外學習成果及其影響因素，以正視大學生課外學習成果的重要性；其中課外學習成果係以課外學習核心能力的具備程度加以衡量，並以個人背景變項、校園經驗以及學務方案/活動品質作為影響因素進行探究。本研究係以獲得「教育部補助大學提升校務專業管理能力計畫」經費補助之四間私立綜合型大學的二至四年級學生為調查對象，有效樣本共計1,033人，研究結果發現： 一、大學生自評其課外學習核心能力的具備程度接近理想；對於校園經驗的知覺與投入程度感到尚可；對於學務方案/活動品質，亦即符合評量標準的程度則是感到尚可。 二、個人背景變項對各研究構面差異分析的數據顯示當學生沒有重修、有工讀經驗、在校內工讀、有社團參與、較高的社團職務、社團投入時間較長以及來自高家庭社經背景，其校園經驗相對較好。低年級以及參與社團的學生對於學務方案/活動品質有較高的知覺。此外沒有重修、有工讀經驗、有社團參與、社團投入時間較長以及來自高家庭社經背景的學生，對於課外學習核心能力具備程度的自評結果相對較為理想。 三、研究結果顯示本研究校園經驗、學務方案/活動品質對於課外學習核心能力均具有解釋力且呈現正向的相關性，其中校園經驗對於課外學習核心能力具備程度的關聯性相較其他因素更為重要。 四、針對本研究的量化結果所進行質性訪談中發現，各校受訪的校務研究人員及學務人員對於校園經驗或是學務方案/活動品質雖然都認為是課外學習核心能力重要影響因素，但幾乎都未曾思考這些因素對於課外學習成果所產生的影響。對於校務研究之功能與看法，發現二者並不一致，校務研究人員對於校務研究的功能有較為清楚的概念，但目前研究範疇大都侷限於課堂內的學習成果；而學務人員則對與業務推動有關的議題有清楚的概念，但卻未思考將相關的調查納入校務研究的範疇，這凸顯目前校務研究的功能並未完整的推展到各個業務單位。 五、各校學務人員對本研究在學務方案/活動品質採用美國高等教育標準促進評議會」（Council for the Advancement of standards in Higher Education, CAS的評量指標均認為是相當合適與重要的評量指標，且有助於引導學生對於學務方案/活動的認識，惟受訪的學務人員均表示部分的評量指標的問項並不適合用來對所有學生的調查，因此如能慎選受訪對象，將能有效反映方案的品質。Item 高等技職校院進修部成人學生持續學習歷程之研究 －以台北市都會區某技職校院為例(2007) 劉鎔毓; Jung-Yu Liu本研究旨在瞭解高等技職校院進修部成人學生持續學習歷程，並建構成人學生持續學習初步理論模式，研究問題包括：（一）高等技職校院進修部成人學生準備進修前的考量為何？（二）高等技職校院進修部成人學生的校園經驗為何？（三）影響高等技職校院進修部成人學生學習的外在因素為何？（四）高等技職校院進修部成人學生持續學習的初步理論模式為何？ 本研究採用質性研究方法，以台北市都會區某技職校院的進修部成人學生為研究對象，根據性別與主修、年齡及婚姻等標準，採立意取樣，選取十二位「25歲以上」的成人學生作為研究參與者，以深度訪談為主要的資料蒐集方法。本研究以長期進駐、研究參與者檢核、三角檢証、同儕檢核、反例個案分析、厚實描述、撰寫反思日誌及撰寫訪談手札等方式以確保研究的信實度。 本研究結論如下： 一、高等技職校院進修部成人學生參與進修的考量是「情境」、「支持力量」及「參與動機及心理」，而進修是「參與動機及心理」受「情境」及「支持力量」影響的結果。 二、高等技職校院進修部成人學生的校園經驗： （一） 進修衝擊生活轉變，是自我的「危機」，也是成長的「契機」 （二） 同儕關係及課業學習經驗是持續學習的關鍵 （三） 校園環境與服務規劃忽略成人學生特性，影響學習感受及學校認同 三、影響高等技職校院進修部成人學生學習的外在因素： （一） 外在非預期事件衝擊學習，抗拒可能性與因應方式影響持續 （二） 民間企業不友善的職場環境，對進修者口惠而實不至 （三） 女性有母職者鑲嵌在家庭照顧責任下學習，配偶及家人協助為持續要素 四、高等技職校院進修部成人學生持續學習的初步理論模式 根據研究發現，成人學生持續學習歷程分為三個階段：準備進入學習、穿越及持續學習。在「準備進入學習」階段，影響成人思考參與進修的因素包括「參與動機與心理」、「支持力量」及「情境」。「情境」及「支持力量」會影響「參與動機與心理」，此三者為自變項，會進而影響入學後的「自我」及「外在因素」。 「穿越學習」階段的影響因素，包括入學後的「校園環境與服務」、「自我」、「外在因素」、「課業學習」經驗及「校園人際關係」。成人學生入學後，「自我」會受到「校園環境與服務」及「外在因素」影響，此三因素為第一層的中介變項；「課業學習」與「校園人際關係」彼此相互影響，此兩因素為第二層的中介變項。第一層中介變項會影響第二層中介變項，並進而影響「學習結果」。 「持續學習」階段顯示，學習結果會影響成人學生的持續決定，而學習結果則包括學業成績、自我成長、專業知能及校園人際關係品質四方面。除了學習結果會影響成人學生的持續決定之外，學習歷程中「外在因素」的變化也可能直接影響持續決定。 最後綜合上述結果，提出未來高等教育促進成人學生持續學習的建議，以提供國家政策及學校實務應用之參考，並對未來研究提出進一步建議。Item 在校園縫隙遊走的女孩---非預期懷孕技專青少女之校園經驗(2009) 吳佩芬本研究旨在以生態系統與校園環境的理論觀點，探討青少女非預期懷孕之生態系統衝擊與校園經驗。研究問題如下：一、非預期懷孕青少女之衝擊與心理歷程為何？二、非預期懷孕青少女對校園環境之主觀知覺經驗為何？（物理環境、師生互動、同儕互動、學業學習及學校組織回應需求的經驗等）三、非預期懷孕青少女之受教權益及影響因素為何？ 本研究採質性研究取徑，透過深度訪談與參與觀察進行資料收集，企圖從非預期懷孕青少女的角度出發，深入了解技專青少女因非預期懷孕之所知覺的校園經驗。以立意抽樣的方式，以北部某技專學校的3位非預期懷孕青少女為研究對象，並以同儕檢核、三角檢證、研究參與者檢核及厚實敘寫，以建立本研究之信實度。研究重要發現如下： 一、 非預期懷孕青少女之衝擊與心理歷程 青少女因非預期懷孕事件，造成其個人、家庭、社區與學校生態系統的衝擊，包括：（一）失落的年輕靈魂：身體心像的扭曲、被強硬轉彎的未來、育兒知識的不足；（二）有了，還能怎麼辦：家庭系統力量的拉扯（原生家庭欲保護子女而消極接納，與男方家庭欲護胎兒而積極接納的拉扯力量；家人與另一半的支持）、倉促的紅毯人生、湧現的經濟狀況；（三）外流的不光榮事件：未婚懷孕的污名化（「大面神」的帶球小新娘、「社區廣播電台」臆測著不光榮的故事）、校園夢的變奏曲。在探究青少女因非預期懷孕事件造成其生態系統的衝擊時，可以發現系統內兩兩抗衡的力量，不斷地交錯影響著青少女的抉擇，包括：1.生涯與母職的抗衡；2.「護女」與「護胎」的拉扯；3.欲以「拉緊脫疆的愛情」掩蓋「非預期懷孕」的汙名註記。 非預期懷孕青少女面對生態系統的衝擊時，其心理歷程如下：（一）生 命的意外：不願相信的事實（否認、不敢置信）、難以啟齒、真的做錯了？；（二）站在天秤上：胎兒的取捨、命運（角色與未來目標）轉換的壓力；（三）尊重生命（孩子的生存權、我願意！我們來負責）；（四）母職的喜悅；（五）許未來的承諾。 二、非預期懷孕事件青少女校園環境的主觀知覺經驗 研究者以鉅視觀點探究非預期懷孕事件青少女生態系統的衝擊，進而聚焦於以懷孕身份進入校園之女學生，發現其校園環境的主觀知覺經驗：一、四面楚歌的校園條件（物理環境）：水腫腳下的好漢坡、樓梯或電梯，請許我一個運氣、宿舍生活的難題；二、夫子的善意與惡意之間（師生互動）：「解惑」之真諦、親師的支持、「機會教育」，忽視內在需求（責備、多一事不如少一事與缺乏同理）、談「孕」色變，言語暴力（諷刺想不開、反諷「校園人物」）；三、同窗不同心（同儕互動）：小媽媽的閨中密友、年輕女孩的「秘辛」、掛著一顆球來上課、年輕掌心下的「奇妙胎動」、耳語間的猜忌、被唱衰的婚姻；四、學習當自強（學習經驗）：孤獨的校園感受、冒險嘗試的學習、落後一大截的「學習/生涯」、憐憫的分數、開口發問的窘境；五、「給不起的教育」而生束縛（校園氣氛）：被隱形的議題、隱匿角落的次文化（學生組成特性、學校地理位置與強制住宿的校園文化）、上課症候群。 三、非預期懷孕青少女之受教權益及影響因素 本研究係以2005年教育部頒佈性別平等教育法第十四條「學生懷孕事件輔導與處理要點」為分水嶺，探究非預期懷孕青少女之受教權益及影響因素。頒佈法令前，懷孕學生沒有產假保障以及通報系統，青少女一旦發現懷孕，幾乎等同於中止學業；頒佈法令後，學校支持與異樣眼光成為影響其繼續停留學校的主因。研究參與者表達其在校園壓抑的聲音：1.教育制度設計不良，應擬定更適切配套如性教育的施行、懷孕學生輔導方案；以及2.懷孕不是罪，學校只是社會的一環，整體社會體制污名才是改變的重點。 依據研究發現，本研究提出關於非預期懷孕青少女的生態系統脈絡、生命意外成了生命禮物的心理歷程、家庭與學校支持力量的重要性、校園縫隙依舊存在四項結論，並分別從政府政策、高等教育學生事務工作及進一步研究提出具體建議。Item 第一代及非第一代大學生的校園經驗、學習成果與教育抱負之研究(2009) 呂宜臻本研究旨在瞭解第一代及非第一代大學生的校園經驗、學習成果與教育抱負，主要目的在了解:一、第一代及非第一代大學生的背景變項、校園經驗、學習成果及教育抱負現況為何。二、第一代與非第一代大學生在個人背景、校園經驗、學習成果及教育抱負的差異情況。三、探討第一代及非第一代大學生的個人背景、校園經驗對其學習成果的影響情況。四、探討第一代及非第一代大學生的個人背景、校園經驗、學習成果對其教育抱負的影響情況。本研究對象是「高等教育資料庫」九十四學年度的大三學生，抽樣人數為49,609人，回收人數為26,307人，其中第一代大學生的人數為20,336人，非第一代大學生為4,644人。分別以描述統計、t-test、卡方考驗、階層迴歸、羅吉斯迴歸模型來進行資料分析。研究結果發現如下: 1、 第一代與非第一代大學生的個人背景變項有顯著差異的變項為:性別、族群、父親工作類型、母親工作類型、家庭年收入、學校類型；校園經驗有顯著差異的變項為:課業投入、參與社團活動、師生互動、平均每週工作時數，而同儕關係與住宿狀況則無顯著差異；學習成果有顯著差異的變項為:心理社會發展、多元能力發展，前一學習的學業總平均成績則無顯著差異；在教育抱負方面，兩個群體之間有顯著差異。 2、 第一代大學生的校園經驗比個人背景更能解釋其心理社會發展，其中有顯著預測力的變項為:同儕關係、師生互動、參與社團活動、家庭年收入；校園經驗也比個人背景更能解釋多元能力發展，其中有顯著預測力的變項為:參與社團活動、同儕關係、家庭年收入、課業投入、師生互動、父親工作類型、平均每週工作時數；但個人背景、校園經驗不能預測「前一學期平均成績」。 3、 非第一代大學生的校園經驗比個人背景更能解釋其心理社會發展，其中有顯著預測力的變項為:同儕關係、參與社團活動、平均每週工作時數；校園經驗也比個人背景更能解釋其多元能力發展，其中有顯著預測力的變項為:參與社團活動、同儕關係、家庭年收入、課業投入、師生互動、住宿狀況、父親工作類型；但個人背景、校園經驗不能預測「前一學期平均成績」。 4、 第一代大學生的個人背景不能預測其教育抱負，但校園經驗、學習成果可以預測其教育抱負，其中有顯著預測力的變項為參與社團活動與學業成績。 5、 非第一代大學生的個人背景、校園經驗、學習成果都不能預測其教育抱負。 最後，根據以上發現，提出各項建議，以作為相關單位輔導大學生之參考。Item 校園經驗、學校認同與續讀意願之關係－以臺北地區私立大學大一學生為例(2012) 姜怡君; Chiang I-Chun本研究旨在瞭解臺北地區私立大學大一學生校園經驗、學校認同與續讀意願之現況、差異情形以及校園經驗、學校認同與續讀意願的相關。 為達上述目的，本研究採用調查研究法，並參考文獻自編「校園經驗」、「學校認同」與「續讀意願」量表為研究工具，以臺北地區私立大學大一學生為研究母群體，於101年3月中旬以分層叢集取樣方式，抽取1,620 位樣本，問卷共回收1,286 份，有效問卷1,250 份，有效回收率77.2%。所得資料以SPSS20 for Windows 進行問卷信、效度、描述統計、t檢定、單因子變異數及典型相關分析。 本研究結果歸納如下： 一、臺北地區私立大學大一學生校園經驗為中上程度，依高低次序排列為：硬體 設備、學務、學系和教務；學校認同屬中上程度，依高低次序排列為：情感、 行為和認知；續讀意願為良好程度，依高低次序排列為：目標承諾與學校承 諾。 二、不同身分、住宿方式及居住地區之臺北地區私立大學大一學生對校園經驗並 無差異；而女學生的校園經驗比男學生正向、人文學類學生比科技學類學生 好、家庭年收入50-114萬的學生比501萬以上的學生好、申請入學學生校 園經驗比聯合登記分發學生好。 三、不同住宿方式之臺北地區私立大學大一學生學校認同無差異；而女學生比男 學生高、僑外生在行為面向比原住民學生高、人文學類學生的行為面向比科 技學類學生高、家庭年收入50-114萬學生最高、申請入學學生最高、原居 住南部地區的學生在行為面向比住在北部的學生高。 四、不同身分、住宿方式、入學方式及居住地區之臺北地區私立大學大一學生續 讀意願無差異；而女學生在目標承諾高於男學生、人文學類學生目標承諾高 於社會學類學生、家庭年收入50-114萬學生續讀意願最高。 五、臺北地區私立大學大一學生在校園經驗、學校認同與續讀意願有兩組典型相 關達到顯著。 最後，根據本研究之結果，提出對相關單位、私立大學，以及對未來研究的建議，以供參考。Item 大學生校園經驗與批判思考能力關係之研究—以北部某國立大學為例(2014) 李育齊; Yu-Chi, Li本研究旨在探討北部某國立大學學生之校園經驗與批判思考能力的關係，採用混合研究設計，量化部分採用問卷調查法，並以「大學生校園經驗與批判思考能力問卷」為研究工具，有效施測樣本為367人，分別以描述性統計、單因子變異數分析、階層迴歸分析、結構方程模式分析之統計方法進行量化分析；此外並針對量化研究結果，進行質化訪談，以探究影響批判思考能力的深層因素。本研究發現茲分述如下： 一、大學生校園經驗表現最佳是校園整合經驗，其次為社團經驗、正式課程經驗。 二、大學生批判思考能力各面向以「推論」表現最佳，其次依序為「演繹」、「辨認假設」、「評鑑」、「解釋」，此外整體批判思考能力表現高於常模。 三、不同個人背景變項（性別、年級、學院領域、工讀經驗、父母教育程度、生涯抱負）及不同社團參與情形（主要參與社團、參與時數、參與年資、投入程度）對大學生的整體批判思考能力有顯著差異。 四、個人背景（性別、學院領域、工讀經驗，父母教育程度、生涯抱負）、社團參與情形（主要參與社團、社團投入程度）、校園經驗（教學輔導、同儕關係、「課堂學習經驗」等變項，對大學生整體批判思考能力比較具有解釋力。 五、「個人背景」、「社團參與情形」與「校園經驗」等三區組階層迴歸模式，對大學整體批判思考能力解釋力分別為18.8%、17.1%、28.1%。 六、大學生校園經驗與批判思考能力因果模式適配度良好。 七、校園整合、社團經驗之潛在變項對整體批判思考能力存在顯著直接效果。 最後本研究針對大學生、教師、學校單位、教育主管單位，以及未來研究等五方面提出具體建議。Item 大學生的網路使用行為與校園經驗及學習發展成果之相關研究 －以批踢踢實業坊使用者為例(2012) 劉彥廷本研究目的旨在探討大學生的網路使用行為、校園經驗與學習發展成果的現況。以及了解大學生不同網路使用行為，校園經驗、與學習發展成果的差異情形。進而以多元逐步迴歸的預測方法，分析網路使用行為、校園經驗，對學習發展成果的預測力。最後，本研究歸納研究發現，作成結論，提出對大學生、學生事務單位以及後續研究的建議。 本研究以網際網路問卷的方式收集資料，並以批踢踢實業坊使用者中600位大二以上在學學學生為研究對象。透過「大學生的網路使用行為與校園經驗、學習發展成果量表」進行調查，並利用描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、卡方檢定以及多元逐步迴歸進行資料分析。研究主要發現如下： 一、大學生每日上網「4小時以上未滿6小時」者同儕關係顯著優於每日上網「8小時以上」者。。 二、大學生在學校宿舍使用網路者其社團參與程度顯著高於自宅使用網路者。 三、大學生資訊性活動使用頻率較高者，其學術投入度顯著高於使用頻率較低者。娛樂性活動使用頻率較高者，其學術投入度顯著低於使用頻率較低者。 四、資訊性活動使用頻率較高者其同儕關係顯著高於使用頻率較低者。大學生社交性活動使用頻率較高者社團參與程度與同儕關係均顯著高於使用頻率較低者。 五、大學生資訊性活動與社交性活動使用頻率較高者，各面向學習發展成果提昇程度均顯著高於使用頻率較低者 六、網路使用行為、校園經驗中之同儕關係、資訊性活動與學術投入能預測大學生整體學習發展成果。其中同儕關係對整體學習發展成果預測力最大。Item 大學生基本素養相關因素之研究－以國立臺灣師範大學為例(2012) 徐珮華本研究旨在探討大學生基本素養之相關因素，其中個人背景變項包括性別、年級、學院、住宿情況、工作經驗、父母親教育程度、高中職曾任職務、入學前班級排名；校園經驗包括通識課程修課經驗、課業投入、師生互動、同儕關係、活動參與、學校環境；基本素養包括溝通表達與團隊合作、多元文化與國際視野、批判反思與人文涵養、美感體驗與品味生活、科學思辨與資訊素養、主動探究與終身學習、創新領導與問題解決、社會關懷與公民實踐。 研究方法為問卷調查法，選取國立臺灣師範大學學生為研究對象，編製「大學生基本素養調查問卷」為研究工具，透過統計方法進行分析，研究結果歸納如下： 一、 不同性別、年級、學院別、住宿情況、工作經驗、高中職曾任職務大學生校園經驗與基本素養有顯著差異。 二、 大學生個人背景與校園經驗對於基本素養的影響，創新領導與問題解決方面，同儕關係、課業投入、活動參與、設備資源為顯著的預測因素；美感體驗與品味生活方面，通識活動參與情形、同儕關係、課業投入、活動參與為顯著的預測因素；溝通表達與團隊合作方面，同儕關係、師生互動、課業投入、活動參與、設備資源為顯著的預測因素；多元文化與國際視野方面，通識活動參與情形、課業投入為顯著的預測因素；社會關懷方面，通識活動參與情形、同儕關係、課業投入、活動參與為顯著的預測因素；主動探究與終身學習方面，通識活動參與情形、課業投入、校園文化為顯著的預測因素；公民實踐方面，核心通識修課情形、通識活動參與情形、同儕關係、課業投入、活動參與為顯著的預測因素；人文涵養方面，通識活動參與情形、課業投入、活動參與為顯著的預測因素；科學思辨與資訊素養方面，課業投入、行政服務、設備資源、校園文化為顯著的預測因素；批判反思方面，通識活動參與情形、課業投入為顯著的預測因素；整體基本素養方面，通識活動參與情形、同儕關係、課業投入、活動參與、設備資源為顯著的預測因素，所有變項對於各素養的解釋力介15.6％至34.1％之間。 本研究根據研究結果，對大學校院的建議包括：（一）瞭解不同年級的學生的學習情況，規畫適當措施；（二）重視不同學院的學習情況，提升學生各面向之基本素養；（三）關心學生工作經驗對校園經驗與基本素養之影響；（四）鼓勵學生踴躍參與通識教育系列活動。對學生的建議包括：（一）積極投入課程學習；（二）踴躍參加校園活動。此外，在後續研究上，針對研究對象、研究工具、研究變項提出建議。Item 影響大學生能力發展相關因素研究(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2013-04-01) 劉若蘭; 楊昌裕
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