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Item 基於共享教材元件參考模式之網路書籍模式研究(2003) 林傳枝由於資訊科技的快速發展以及網際網路的普及，各種格式的數位化資訊得以用迅速且便利的方式透過全球資訊網傳播至世界各地，具有跨平台特性的WWW已成為人類有史以來最大的知識體。伴隨而來的網路教學及電子化學習(E-Learning)開始成為各界矚目的議題，並帶動學習科技重要的變革。為了降低開發網路化學習教材所需的成本並實現知識共享與教材重用，由美國國防部主導的「先進分散學習計畫」(ADL)在參照許多機關所制訂的規格後，並遵循W3C的XML語言規範提出「共享教材元件參考模式」(SCORM)已成為當今為數位學習最重要的共同標準。 本論文中將全球資訊網視為主要取材來源，進而提出個別化網路書籍模式理論，並實作出符合SCORM規範的系統，提供教材編寫者與使用者方便的編輯與操作環境。基於SCORM教材元件化概念，將網路書籍定義為網頁元件的組合，透過Manifest的彈性架構，映射為網路書籍的邏輯架構，並將系統實際上線供讀者瀏覽，以達隨取書籍的目標。就教材編輯者(即本論文中的書籍作者)的觀點我們將書籍編輯程序分成三部分，分別是資料收集、書本編輯以及書本上線，而為了使網路書籍符合SCORM規範，我們將書本編輯細分為教材元件編製及課件打包等兩個部分，並個別提供書頁下載與書籍編輯工具。本論文提出之網路書籍模式提供使用者即時瀏覽、避免瀏覽迷失以及整合全球資訊網的資源檔案之特性，而進一步透過SCORM規範的引入，實現了網路書籍教材重用和共享的可能。網路書籍模式改良傳統紙本書籍的概念使閱讀活動更加豐富生動，有助於幫助讀者養成良好的閱讀習慣進而提升學習意願。Item 圖書資訊領域教師使用社群媒體進行教學之研究(2015) 謝玖娗; Chia Chiew Thing本研究旨探討我國圖書資訊領域教師使用社群媒體融入教學之應用情況，包含：使用數位學習平台之使用情況、社群媒體之教學應用模式、使用社群媒體對教與學之影響、使用社群媒體之問題及所需支援。依據以上研究目的，本研究主要利用半結構式訪談法，訪談11位國內使用社群媒體融入教學之圖書資訊領域教師。 教師使用數位學習平台之情況可分為：（1）使用數位學習平台和社群媒體、（2）沒有使用數位學習平台，卻有使用社群媒體、（3）使用數位學習平台，卻沒有使用社群媒體。研究結果顯示，教師廣泛應用各類型之社群媒體工具於教學上。以Youtube、Google Docs以及Facebook是使用最多的社群媒體工具。教師使用社群媒體進行教學包括：學生使用部落格撰寫、分享上課心得；使用Wikis作為共筆的軟體、創建內容、瀏覽文章以及推薦學習資源；Youtube作為影片分享的工具與錄製教材；Facebook是人際互動的平台與創建粉絲頁、分享文章；Google Docs則是檔案分享的軟體；Line則是作為通訊的軟體；Skype則是作為一個錄製訪談的軟體；Dropbox和Google Drive進行合作編輯、討論、儲存文件以及分享課程檔案。 使用社群媒體改變傳統面對面的教學模式、改變師生溝通互動的方式、教材型態的改變以及對學生學習的影響。教師面臨之問題包括對社群媒體實體操作熟悉度與檢視教室之設備技術問題、著作與智慧財產權問題、科技工具之適宜性與預期性、科技焦慮、學生學習與使用態度、教師教學與使用態度以及花費時間準備數位及紙本教材、篩選、檢視和更新教材內容。教師所需之支援主要為教學講習以及人力支援，人力支援主要協助進行編排上課時間表和整理教材、排解系統和技術問題、負責監控線上的互動、登記和批改作業、協助授課。Item 大學教師參與MOOCs之科技需求及問題研究(2014) 杜依倩; Tu, Yi-Chien隨著數位學習工具及開放式教育資源的持續演進下，大規模開放式線上課程（Massive Open Online Courses, MOOCs）隨之應運而生，國內外各大學亦群起投入心力及資源進行推展。而相關文獻顯示，教師對於參與MOOCs仍感憂心及卻步，主要源於MOOCs之教學模式及課程內容呈現方式有別於實體教學，而MOOCs相關文獻卻較少著墨於教師其參與MOOCs所需知能或需求等層面，故相關單位實難給予教師適切之支援。本研究旨探討我國大學教師參與MOOCs之科技需求及問題，包含：參與動機與歷程、教師TPCK之應用情形、各面向之科技需求，同時了解教師參與過程中面臨之問題及所需支援。依據以上研究目的，本研究主要利用半結構式訪談法，訪談10位國內曾參與MOOCs之大學教師。 研究結果顯示：教師參與MOOCs主要動機為受到邀請、樂於嘗試新型態教學以及作為翻轉教室教學之執行基礎。而教師參與MOOCs主要共通之歷程則包括：製作課程分析及選擇、教學素材蒐集及確認、課程內容設計及製作、課程錄製環境設備建置安排、課程影片錄製、課程後製及剪輯以及課程組織管理等階段。另一方面，教師參與MOOCs教學過程中之TPCK應用情形特性主要為：能運用基礎簡報工具或相關軟體，將教材內容轉化為適合MOOCs教學環境之使用、著力於教材內容之互動性及圖像解說。此外，教師在設計適宜MOOCs之教學策略，以及課程內容精緻化方面較需要獲得支援。 教師參與MOOCs之科技需求主要著重於設備工具、教育講習、動畫及互動性技術支援、課程平台功能提升等四面向。而教師參與MOOCs所面臨問題主要包含：MOOCs特性所帶來之教學限制、教學內容設計及製作耗時、部分課程討論區使用率低落、經費運用僵化等四面向，而教師表示所需支援還包含：人力及經費、設備及技術、教學講習、學分折免等面向。Item 父職教育數位學習方案發展之行動研究-以「e爸樂學網」建置為例(2007) 林彩媚; LIN, TSAI-MEI本研究旨在發展父職教育數位學習方案，以國中生之父親為目標服務對象，探討家有國中生之父子關係變化及教養困境，並針對其父職教育數位學習需求，進行方案內容設計，發展建置一套父職教育數位學習網站教材-「e爸樂學網」（http://www.88ezgo.org.tw），最後評鑑其應用於父職教育學習之適用性。 本研究以行動研究為方案發展主軸，輔以專家及使用者評鑑等方法以驗證研究成果，學習方案發展是依據ADDIE系統化教學設計流程，進行分析、設計、發展、建置及評鑑等過程，循序漸進完成「e爸樂學網」網站教材之行動研究歷程。研究中運用訪談、問卷、回饋單、及文件檔案等方式收集研究資料，並進行歸納、分析，最後依據研究結果，提出對未來父職教育數位學習發展與研究方向之建議，以供相關人員參考。研究結果如下： 一、家有國中生之父子關係互動時間相對於小學階段減少，父親自覺在國中階段和孩子溝通及相處上面臨的親職教養挑戰增多，為增進父子交流與溝通，認為父親應參與父職在職教育的需求高。 二、父親對於運用數位學習進行父職教育的方式接受度高，認為可跨越時空限制和減少實體參與的尷尬處境，是符合父親特性的另類學習型態。 三、父親對於e化學習的需求，著重在目標明確、內容技巧實務、操作指引簡易、及是否有效且輕鬆的學習和整合性資源的提供連結。 四、本父職教育方案在學習內容設計上包含認知、行為、情感及關係等四個層面之增能。方案學習內容符合學習者需求，有助父職相關知能的了解並提供支持和資源的連結。 五、發展父職教育數位學習方案，應以系統化教學設計流程為依歸，透過持續的評鑑和修正，有助方案發展更趨完整。 六、「e爸樂學網」數位學習方案應用於一般國中生之父親參與父職教育適用性高。Item 運用科技接受模式探討國小學童科技素養與數位學習行為之關係：以Google Classroom為例(2021) 童瀞萱; Tung, Ching-Hsuan本研究以科技接受模式（Technology Acceptance Model, TAM）為基礎，探討國小學童的科技素養與其在Google Classroom的數位學習行為之關係。首先透過分析不同背景變項之國小學童在科技素養的差異情形，再探究科技素養與數位學習的認知有趣性、認知易用性、認知有用性、行為意向及使用行為之間的相互關係。本研究以研究者在職之C國小三校區五年級學生為樣本，共341人，透過各科課程融入Google Classroom數位學習活動後，進行問卷調查，所得數據進行描述性統計、結構方程模式及路徑關係之分析與驗證。主要研究結論如下：一、C國小學童科技素養佳，對Google Classroom數位學習的有趣性、易用性、有用性、行為意向及使用行為的感知程度良好；二、C國小五年級男生、有數位學習環境支持、及較多數位學習經驗者，其科技素養較其他同學優；三、C國小學童科技素養愈高，愈認為數位學習平台是有趣、容易使用及有用的，且愈有助於提升使用數位學習平台的意向及行為；四、科技接受模式能有效預測國小學童科技素養與數位學習行為之關係。依據本研究結論，提出幾項建議：一、宜從國小階段加強學童數位學習環境，有助於建立個人的科技素養；二、國小宜於正式課程或非正式課程，規劃資訊科技融入學習機會和時間，增加學童數位學習經驗；三、教師宜於各科課程融入有趣的數位教學，提升國小學童對數位學習平台的使用意願及行為；四、教師宜由淺入深教學，增加國小學童對Google Classroom的認識與熟悉操作方式，提升數位平台的學習效用；五、Google Classroom數位學習平台宜擴充功能，有助提升國小學童對使用數位學習平台感到有趣的程度。最後，未來研究可擴大範圍與研究對象，進而提供教育單位於規劃國小學童資訊科技學習之參考。Item QR圖碼應用於汽車修護課程翻轉學習模式差異之研究(國立臺灣師範大學, 2019-09-??) 張俊興; 蔡其瑞; Chun-Hsin Chang, Chi-Ruei Tsai本研究之研究目的為於汽車修護技能課程中融入QR圖碼進行翻轉學習，並探討製作翻轉課程學習內容的學習者及使用翻轉課程的學習者，兩組學習者學習成效的差異。在學習前後，將利用前、後測瞭解兩組學習者學習狀況的差異，並就前測成績將學習者分為高、低分組。而在實驗過程中，學習者自行應用智慧型裝置讀取QR圖碼，以獲得相關資訊自主學習，因此本研究將量測學習者的探究型及興趣型求知性好奇心。研究結果顯示，製作學習內容組的學習表現較使用學習內容組的學習表現來得好，且製作學習內容組的探究型求知性好奇心亦較高，但兩組在興趣型求知性好奇心並沒有顯著差異。研究結果支持教師應用QR圖碼於汽車修護翻轉學習課程中，能有助於學習者在汽車修護專業之學習。Item 針對在台外籍配偶俄文母語者華語詞彙及正音教材個案研究(2020) 邱楚楚; Chubova Daria學習語言過程大都是從語音系統起步，聽力跟口說對語言交流十分重要，尤其是對在台生活的外籍配偶。但是，在台外籍配偶很少提及俄文母語者，加上每一種語言有自己的特色，因此本研究選定以在台俄語背景的外籍配偶作為研究對象。對外語學習者而言，華語語音學習是非常重要的階段，現在世界趨勢到國外旅行、求學或是居留生活越來越普遍化，因此越來越多人開始學習各式各樣的當地語言。但是因為外籍配偶的生活型態，不一定有時間跟老師上課，再加上網路資訊發展趨勢，大家開始自學語言、在家練習發音，因此本文選定以數位教學的方式編製學習材料。 在台灣各種華語教學中心，有許多學習者母語為俄語，而他們的背景及學習目標都不一樣。筆者自已為俄語母語者，嫁給台灣人，因此對在台俄語為母語者的外籍配偶研究感興趣。除了可以讓自己在台居住的生活變得更方便順利，也可以幫助自己國家的人掌握華語聲調及發音。 本研究為了瞭解並解決俄語為母語的在台外籍配偶學習華語聲調及發音，覓得一位在台俄籍配偶當受試者，以外籍配偶生活需要的詞彙編寫訓練聲調發音的數位自我訓練課程。 筆者使用線上華語發音自動檢測軟體〈MyCT〉對個案進行10次的發音訓練課程。課程包括受試者需要的詞彙及應用各種生活上用的軟體或APP 的教學。每堂課前進行詞彙介紹及包括華語拼音的課程內容，以便受試不需要自己查找詞彙，一個星期上一次發音訓練課程，加上安排自學練習。三個月的實驗期間，進行實驗前測及實驗後測，觀察受試者偏誤變化以及聲調發音的發展歷程。Item 不同學習風格對高職生數位學習成效影響之研究(2007) 黃學堂; Shyue-Tarng Huang中文摘要 本研究旨在探討不同學習風格對高職生數位學習成效影響之研究。為達成研究目的，首先經由文獻探討之後，採準實驗研究法設計，並輔以訪談得知學生暨教師對數位學習平台的看法。以高職資料處理科一年級兩班學生為研究對象，進行四週的教學實驗，一班為實驗組，進行數位學習教學；另一班為控制組，進行傳統教學。本研究所使用的研究工具包含：「Kolb學習風格量表」、「電腦網路原理課程評量工具」。 為驗證假設，採用二因子共變數分析統計方法處理，所獲結論如下： 一、不同學習風格與接受不同教學方法二因子交互作用下，在計算機概論 「電腦網路原理」單元之學習成效有顯著差異。 二、不同學習風格的學生接受相同教學方法，其計算機概論「電腦網路原理」單元之學習成效以「調適型」學生最高、「發散型」學生最低。 三、相同學習風格的學生接受不同教學方法，其計算機概論「電腦網路原理」單元之學習成效對學習風格為「調適型」及「聚斂型」的學生，數位平台教學成效優於一般傳統教學。 四、從個別訪談的資料顯示，大多數學生都表示對於這次利用數位學習平台來上課的感覺是比以前活潑生動，學習更廣泛，尤其數位學習平台隱密特性，為害羞、內向學生開啟另一個討論的平台。教師也發現學生並非不願意回答教師所提出的問題，而是不敢或害怕同學嘲笑，因此需要依據不同學生的學習特性建置不同的教學環境。 關鍵詞：計算機概論、學習風格、數位學習、學習成效Item 部落格在教育上的意義初探(師資培育與就業輔導處, 2009-03-??) 郝永崴; Hao, YungweiItem 線上知識分享討論活動與其行為模式探究：以教師/學生社群為例(2008) 侯惠澤; Huei-Tse Hou數位學習的教學環境中，教師的專業發展與教學均受到科技的影響，然而研究發現，由於教師間缺乏知識分享的組織文化，教學知識的互動受到限制，此外，運用網路的專題導向教學中，學生社群也存在著資料分析與互動不足的瓶頸。 上述知識互動的侷限，均將可能影響教學與學習的深度，由於知識分享(Knowledge sharing)理論即聚焦於探討社群成員間知識的互動過程，為促進教師及學生社群的知識互動，本研究由三個子研究組成，分別以知識分享理論為基礎，將目前經常被討論運用於促進組織學習的問題解決(Problem-solving)、同儕評量(Peer-assessment)兩種互動學習策略與知識分享模式整合，針對教師社群及學習社群設計網路知識分享討論活動，並在研究方法上，同時採取質化與量化的各種研究法，包含序列分析、量化內容分析與文本分析等研究方法，藉由實徵、長期之觀察研究與行為模式分析，探究在運用各種知識分享策略時，各個子研究案例中社群成員在知識分享內容的知識建構深度與行為模式，以下為此研究三個案例分析之研究發現: (1)運用同儕評量策略於學生社群，雖有一定程度之知識建構，然僅局限於某些層面，在促進知識內化與外化上仍有相當程度的限制，且討論容易偏題，在序列分析上，偏題行為連續性高且達到顯著。 (2)運用問題解決策略於學生社群，無論在解題歷程的合理性與知識的建構的深度上，均有一定的正面影響，於知識的內化與外化有一定程度上的助益。經進一步檢驗高低成就學生行為的差異，與分析各編碼之間的關聯後發現，其中，高成就學生在提問或釐清問題的行為次數顯著較多，此外，大多數的解題行為編碼次數與知識建構編碼次數均達到顯著之正向關聯，表示解題行為與知識建構幅度有關，然而關聯分析也顯示，學生之學習成就與知識建構編碼次數並無顯著關聯。 (3)運用問題解決策略於教師社群，在知識建構之深度上有一定程度的正面影響，其解題的行為模式係符合理論基礎，於知識的內化與外化有一定程度上的助益，此外，教師在提出解答後會有一定程度的反問或釐清問題的行為特徵，惟較缺乏統整式之解答。 (4)在學生社群方面，運用問題解決策略的知識建構程度與專注性，均較其運用同儕評量策略為高。 (5)在運用問題解決策略方面，學生社群在知識建構程度上較教師社群為高。 由上述結果我們初步了解各策略輔助的面向與瓶頸，並於文中進而提出人為引導介入、策略設計與智慧型代理人科技未來可能的各種輔助建議。 此一系列案例研究可有助於探究數位學習環境下知識分享策略對教師或學生知識互動的影響與其實施的限制，其中包含互動學習與知識分享策略模式的整合與結合量化與質化內容分析以及行為序列分析方式之實徵行為pattern分析，對於數位學習下教師或學習社群知識分享策略的評估與發展期待能有重要參考價值。