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Item 個案分析資訊科技融入傳統教室之教學-以兩位國中理化科教師為例(2006) 李忠義本研究採質性分析的方式探討兩位個案教師在傳統教室中運用資訊科技融入教學的層級，與教學策略、科技類型、教師角色之間的關係。研究者以美國蘋果電腦ACOT的研究結果為基礎，發展一套適合分析傳統教室運用資訊科技融入教學的五個層級，分別為『未使用(Non-use)』、『入門(Entry)』、『採納(Adoption)』、『適應(Adaptation)』以及『善用(Appropriation)』。另外從文獻與研究過程觀察所見，將教師運用資訊科技的策略概分為『引起動機或呈現情境』、『促使學生回顧學習內容』、『解釋原理、機制、定理及定律』、『視覺化講述過的情境』以及『檢驗學生學習成效』，分析的過程同時考慮教師運用資訊科技的類型以及教師的角色，研究結果發現： 一、融入層級為『採納』階段的葉老師： 1.資訊科技的使用主要用來播放影片與展示模擬動畫，且影片與模擬動畫較少搭配使用。 2.一個課程概念中，資訊科技只用來進行單一種策略，例如全用來『解釋原理、機制、定理及定律』或是『視覺化講述過的情境』等。 3.整體而言模擬動畫主要用來輔助『解釋原理、機制、定理及定律』以及『視覺化講述過的情境』，影片主要用來『引起動機或呈現情境』與『視覺化講述過的情境』。 4.教師角色方面，不管是展示模擬動畫或播放影片，葉老師多以教師直接講述的方式進行，亦即教師角色與科技類型無關。 二、融入層級為『適應』階段的蘇老師： 1.資訊科技的使用主要用來播放影片、展示動畫以及協助進行簡單實驗，影片與模擬動畫常搭配使用。 2.一個課程概念中會運用不同的資訊科技來達到不同的教學策略，對於相同的資訊科技也能運用於不同的策略。 3.整體而言模擬動畫主要用來『解釋原理、機制、定理及定律』，而影片類有一半以上用來『引起動機或呈現情境』。 4.整體而言蘇老師使用資訊科技有時以直接講述的方式、有時以提問引導的方式（各約一半）進行教學，亦即教師角色與科技類型無關。不過以策略而言，當蘇老師進行『引起動機或呈現情境』、『促使學生回顧學習內容』以及『檢驗學生學習成效』時，會偏向以提問引導的方式進行。 5.蘇老師運用資訊科技來輔助進行簡單的實驗時，皆以提問引導的方式進行教學。Item 自然科教師對八年級學習障礙生教學之個案研究(2014) 孫義芬融合教育思潮下,國內對於身心障礙學生的教育安置,是以最少限制的環境 為原則,儘量讓障礙學生與普通學生一起在教室內學習。而學習障礙生的隱性障 礙特質,讓許多不了解的教師誤會其學習困難是缺乏動機所致,而沒有因應學生 的特殊需求來教學;再者,學障的異質性特徵也造成教師在教學上極大的挑戰。 本研究目的是探索自然科教師對學障生教學過程中,如何使用教學策略以及 提供學習輔具來因應學生困難;研究問題有三:(一)在針對八年級學障生所開 設的自然科課程中,自然科教師面對哪些學生困難?使用哪些教學策略與學習輔 具?學障生的學習表現為何?(二)自然科教師使用何種教學策略或是學習輔具 來因應不同的學生困難?學生困難是否因此而獲得改善?(三)教師如何協同使 用學習輔具與教學策略來深化學障生對科學概念或技能的理解?本研究採取質 性取向的個案研究法,並且選擇單一個案的形式;在個案的挑選上,是採取立意 取樣,並且以質性研究方法來進行資料收集與分析。 研究結果發現:(一)學障生在需要記住較多專有詞彙、代號或是公式的學習 內容,以及需要獨立操作實驗與記錄結果的要求上容易出現困難;教師偏向以促 進想法類策略來因應困難,也會針對聽說讀寫算的缺陷提供學習輔具;學生的有 效表現會隨著時間提升比例。(二)教師能夠因應不同性質的困難而提供相對應 的策略;學生困難的性質會影響教學策略對困難改善情形,只要教師能夠針對學 習障礙類的困難提供協助,都能獲得不錯的效果。(三)教師能夠在使用輔具的 同時,搭配教學策略來協助學生,而帶來不一樣的學習機會。Item 漢語四字格教學初探(2013) 黃麗貞四字格是漢語語言的瑰寶，有著特定的結構功能和文化內涵，在語言交際中扮演著「畫龍點睛」的角色，進行漢語四字格教學不僅重要，還有其自身的意義和價值。 由於漢語四字格在結構、語義和語法方面的特點，使得華語學習者在使用過程中常常出現偏誤。目前坊間對於漢語四字格相關的研究不多，本文試圖以常用四字格為研究基礎，運用工具書和語料庫語料探討四字格的內部結構及外部功能，統計出四字格句法功能的種類。 接著對漢語四字格教材、教學資源進行分析研究，及學習者使用四字格的偏誤情況做系統性的歸納，學習者的偏誤情形以四字格形式偏誤、語義偏誤和句法功能偏誤三種情形最多，剖析偏誤產生的原因，提出相應的教學策略，達到使華語學習者正確使用四字格的目的。 最後，提出研究結果和未來相關漢語四字格研究議題。Item 國中小創意教師教學策略之研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2004-06-??) 洪榮昭; 林雅玲; 林展立; JON-CHAO HONG; YA-LING LIN; CHAN-LI LINItem 應用知識圖於教學與學習之策略探討(師資培育與就業輔導處, 2009-06-??) 岳修平; 鄧雅婷; Yueh, Hsiu-pingTeng, Ya-tingItem 數位科技時代高職圖文傳播科學生專業技術能力之教學策略研究(2008-07-31) 廖信二十一世紀是一個講求價值創新、腦力密集的時代，傳統產業所強調的土地、勞力、資本等生產因素，已經無法滿足目前以知識經濟為主的時期，以傳播教育所偏重的概念、事實已經無法滿足業界的需求，未來應強調執行知識的能力、技術，以結合人力、物力等資源。如何縮短學校與業界二者供需之間的差異，則有賴教育機構在教學策略及學生專業技術能力上的建構來改善，以配合業界人才之所需。因此，本研究旨在探討數位時代下圖文傳播產業對高職圖文傳播科學生專業技術能力之需求，以建構高職圖文傳播科學生專業技術能力指標，進而規劃高職圖文傳播科專業技術能力之教學策略。 而本研究的具體目的如下： （第一年） 1. 探討數位科技對於圖文傳播產業之影響。 2. 瞭解目前高職圖文傳播科學生專業技術能力之表現情形。 3. 探討圖文傳播產業對於高職圖文傳播科學生專業技術能力之需求。 （第二年） 1. 發展高職圖文傳播科學生專業技術能力指標。 2. 規劃高職圖文傳播科學生專業技術能力之教學目標。 3. 規劃高職圖文傳播科學生專業技術能力之教學策略。 本研究藉由國內外文獻的分析，瞭解圖文傳播專業技術能力之內涵，並發展高職圖文傳播科專業 技術能力需求之調查問卷，做為本研究之工具，以台灣區印刷同業公會為調查對象，進行問卷調查，將所得結果進行整理分析，以瞭解數位化時代對於高職圖文傳播科學生之專業技術能力需求。之後依據專業技術能力需求，發展專業技術能力指標。並藉由所發展之專業技術能力指標，透過專家座談的方式，規劃高職圖文傳播科專業技術能力之教學目標及教學策略，以作為高職圖文傳播科學生專業技術能力培養之參考。Item 就典範轉移論辯認知與後設認知的教學策略與評量機制(師資培育與就業輔導處, 2007-12-??) 戴維揚; Dai, Wei-yangItem 國中小創意教師教學策略之研究-四位創意教學特優教師的個案分析(2004-01-01) 洪榮昭; 林雅玲; 林展立本研究目的在探討國中小創意教師實施創意教學活動所採取的教學策略，以及該教學策略所欲達成之學習成效；研究對象以立意取樣選取獲得「GreaTeach 2002創意教學獎」特優獎的四名教師進行個案分析；研究方法採深度訪談法，讓創意教師自我陳述其具體的教學策略，以及實際應用的狀況；研究發現：(1)綜合、英語、數學個案使用討論方法以提升學生尊重心；藝文個案鼓勵學生珍惜資源以增進尊重心(2)藝文、數學個案以討論增進其情意開放性；綜合個案營造環境氣氛培養學生開放性；英語個案以遊戲導向增加情意開放性(3)綜合個案以討論導向、英語個案用遊戲導向、藝文個案用教學導向、數學個案提供具體操作的教材，讓學生由具體思考到抽象思考來增進學生衍生性思考能力(4)綜合、英語、藝文、數學個案所採用的遊戲導向對於少年、兒童都有效(5)綜合、英語、藝文、數學個案皆使用教學導向以提升學生的辨知力(6)綜合、英語、藝文、數學個案皆透過討論導向來增進學生的發問力(7)綜合、英語個案利用教學導向來增強學生自信力；藝文個案則利用環境佈置，讓學生把作品呈現以增加學生自信力；數學個案採用討論導向並給予學生正增強以增加自信力(8)綜合、英語、藝文個案運用情境教學來增進學生的理解力；數學個案透過實驗教學，讓學生自行觀察、驗證來增進理解力(9)綜合、英語個案藉由遊戲導向增強學生間的合作力；藝文、數學個案提供分組以增強學生的合作力。Item 問題解決為基礎之電腦輔助教材發展研究---中等學校地球科學(II)(行政院國家科學委員會, 1999-07-31) 張俊彥Item 國民中學綜合活動學習領域教師教學策略研究(2013) 謝坤佑; Hsieh, Kun-You本研究旨於探討國民中學綜合活動學習領域教師，理解與使用教學方法之情形。以問卷調查研究法探究臺北市國民中學綜合活動學習領域教師，於教學方法之使用、及不同背景教師之使用差異情形。本研究目的有四： 一、調查教師教學時常使用之教學方法。 二、探討不同背景教師，於理解、使用、選擇教學方法之差異情形。 三、檢視教師於教學方法遭遇的困難和問題。 四、探究教師於教學方法所需支援或資源。 本研究於臺北市59所市立國中分層隨機抽樣進行問卷調查，共回收有效問卷236份，並按背景變項使用t考驗或單因子變異數分析，獲致以下十一點結論： 一、教師多能瞭解教學法意義、實施程序與優缺，但於「欣賞、活動本位和概念構圖教學法」之瞭解情形較低。 二、教師較認為教學時很重要的方法為「示範、合作和討論教學法」，重要程度較低者為「概念構圖、繪本和協同教學法」。 三、教師較認為「省思、活動本位和價值澄清教學法」，為綜合活動學習領域特有之方法，而認為較不屬之者為「講述、概念構圖和欣賞教學法」。 四、教師教學時最常使用「討論、實作練習和示範教學法」，常用程度較低者為「概念構圖、協同和角色扮演教學法」。 五、教師教學時最喜歡用「討論、發表和示範教學法」，喜用程度較低者為「概念構圖、協同和繪本教學法」。 六、教師教學時最拿手「講述、討論和示範教學法」，拿手程度較低者為「概念構圖、協同和角色扮演教學法」。 七、教師教學時最常用「討論教學法」達成能力指標。 八、教師選擇教學方法之原因較同意「教材內容、教學情境和學科專長」，於「學生偏好、領域會議同儕討論所得結果和班級風氣」之同意程度較低。 九、教師較同意使用教學法遭遇的困難為「學校場地、班級風氣和學生特質」，「同領域夥伴排斥、教科書內容和常用已熟悉的教法」之同意程度較低。 十、教師使用教學方法所需支援／資源為「教學方法研習或進修、同儕引領使用教學方法、同科教師觀摩、給建議」，需要程度較低者為「改變領域排課節數、增加同領域和同科目教師人數」。 十一、教師於教學方法之理解、使用情形，以「學科專長」較有明顯不同。 根據研究結論，分別對教師、學校行政、相關教育機關和師資培育單位，及未來研究提出建議，期望能供進一步之參考。