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Item 國民中學生物科多模式教學的學術功效(國立臺灣師範大學研究發展處, 1987-06-??) 楊榮祥本研究上一年曾探討兩種「探討式」與「組織因子」教學模式對學生學習的影響。變異數分析結果發現，探討教學模式對不同認知發展水準的學生並無顯著不同的功效，但班級學習活動中「活躍學生」比「非活躍學生」，無論在知識、推理應用及解決問題能力上，均有顯著優異的表現（P<0.01），另外共變數分析結果顯示，這三種教學模式無論在知識、歸納性與擴散性思考的成就上，均優於對照組（P<0.01）（楊榮祥，民75年）。 本年再加上另外三種教學模式，包括「概念達成」與二種屬於社會性交互作用類的模式（「集體探討」與「角色扮演」），運用3×3×3多因子實驗設計，以探討不同組合教學模式的功效。變異數分析，再經由單純主要效果分析比較結果顯示：(1)運用「多種教學模式」的兩組，都比運用「單一教學模式」的一組，無論在學術或科學態度上，均有顯著優異（P<0.01）的表現；(2)所實驗三組不同的教學模式組合，對於不同認知發展水準的學生都無顯著不同的功效。Item 成語立體書教學創作研究(2022) 廖于涵; Liao, Yu-Han本研究以全新設計創作的講義教材、翻翻書教材、立體書教材，進行成語教學實驗，對象以國小四年級學生為例，調查傳統講義和創作型翻翻書及立體書對學生的學習興趣、協助理解以及成就感的差別，並藉此分析不同形式的教材、故事內容以及性別因素對於學童的啟發和影響。同時研究將以策展來展現成語立體書、翻翻書教材之創作成果，期望激勵更多相關互動書籍應用於教學的策略與研究。研究方法說明如下：本研究在國小四年級的三個班級進行教學施測，分別使用傳統講義、翻翻書、立體書，授課「亡羊補牢」與「井底之蛙」兩個成語，並於課程後發放問卷，瞭解學生對於不同教材的啟發態度。問卷回收後，將蒐集數據以卡方檢定，分析比較成語教學在不同形式的教材、故事內容、性別因素下學童的啟發影響，並觀察分析結果進行討論。研究分析後得出以下結論與成果：一、使用翻翻書教學成語有助於學童的興趣、成就啟發；二、使用立體書教學成語有助於學童的興趣、幫助、成就啟發；三、不同成語故事內容對學童的興趣、成就啟發程度可能有所不同；四、翻翻書、立體書課程對學生的學習啟發有正面影響；五、女學童在亡羊補牢翻翻書與井底之蛙立體書課程之興趣、幫助、成就啟發之分數平均值皆有高於男學童表現；六、參考相關文獻資料及教學方法，研究設計製作立體書、翻翻書共八個成語書籍教材作為策展創作成果。Item 標準取向的生活科技教學單元(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2002-12-??) 李隆盛Item 一種試金石(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2000-11-??) 林人龍Item 教學與評量(臺灣師範大學科學教育中心, 2001-07-??) 謝祥宏; 段曉林Item 國中編班教學問題之調查研究(二)(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1985-06-??) 張春興Item 製造領域之教學示例(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2000-03-??) 林坤誼Item 評量與教學同步的教學策略(2006) 黃銘豐本研究的目標在於探討「評量與教學同步」的教學策略如何影響學生在物理科的學習成效。本研究中，我們改變「講述式教學」直接把答案給學生的模式，利用前導的小題目來引領學生思路和搭配討論的方式，讓學生建構物理概念，此為本教學策略之特色；另外設計一系列的問卷，來分析、調查學生在這種教學情境下學習的狀況。根據「評量與教學同步」的實施結果，我們發現：經過新的教學策略後，受測班級的學生對於所學習的概念有很大的澄清，這可以由我們利用前瞻性的小問題引導後，跟學生討論問題的過程中發現到；另外，對於班級上原本物理程度低落的學生，更是有明顯提高學習參與度和自信心的改變。由於「評量與教學同步」的教學策略實施後，我們也發現學生學習的態度有了很大的轉變，由原先一遇到物理問題不知如何解決，甚至於採取放棄的態度，到願意跟著教師所規劃的教學藍圖，亦步亦趨的跟著引導，慢慢地建構概念，此結果即達到研究者當初設計此教學策略的用意。Item 國文教學面面觀(國立台灣師範大學文學院, 1992-06-??) 蔡宗陽Item 生活化主題式教學對國中生創造力的影響之研究(2003) 許忠信; Chung-Hsin Hsu以在日常生活中與社會上所關心的問題為議題，在處理及研討這些問題的過程中，使學生獲得相關的經驗及解決問題的能力，藉由這些問題的處理，培養各項國民所需的基本能力，且因此獲得自然科學知識及設計與製作的各項才能，此種課程稱為生活化課程。 本研究旨在探討生活化課程的教學特質對學生創造力的培養是否有影響。 研究者以自編生活化課程教材「電的認識」對實驗組學生實施試驗性質的教學，並於教學期間對實驗組學生進行現場觀察，另外選擇一班實施傳統式教學的班級為對照組。研究者使用威廉斯創造力測驗對實驗組和對照組學生實施前後測，進行共變數分析，比較生活化主題式教學與傳統教學對學生創造力的影響。 實驗結果發現，即使在很短的教學時段試驗，實驗組學生在挑戰力、開放性、獨創力、精密力、變通力和綜合能力（標題）方面的進步都明顯優於對照組的學生，顯示生活化課程教學比傳統式教學更有助於創造力的培養。