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Item 家族、地理與書院：以宋代湖湘學派的發展為中心(2011) 黃莉雯湖湘學派自胡安國一家在北宋末避難湖南起，開始成長茁壯；在經由張栻結合學派與嶽麓書院後，迅速發展、並臻於其發展史上的高峰。然而，湖湘學派卻也在達於鼎盛不久、張栻去世後，便快速地衰落下去。中間所歷經的時間，大約僅有五十餘年左右(1129-1180)。湖湘學派真正存在於歷史上的時間固然不算長，學界對於它的形成與發展過程，卻迄今未有充份的認識。本論文的研究目的，即希望取法思想史的研究經驗，參以社會史研究方法，置湖湘學派於宋代湖南的社會背景中，嘗試解決尚待釐清、論證的問題，並藉此呈現湖湘學派歷史發展過程的一端。 本論文的撰寫，主要以三個問題——湖湘學派經世主張的形成、湖湘學派與嶽麓書院的關係、湖湘學派無法持續壯大——為核心、交叉使用家族、地理與書院三個研究向度、按照湖湘學派由形成、發展到沒落的過程展開探討。Item 論戰國後期燕國的對外關係（B.C.361-221）(2017) 林佩蓉; Lin, Pei-Rong燕國於七雄之中，位置最為偏遠。燕國此一位置，雖在春秋時期至戰國早期，不容易遭到他國攻伐，而能自立於一隅，然而，當中原諸國相互攻伐、吞併國土走向激烈，且鄰近的齊國、趙國亦開始向北拓展土地，燕國已不能繼續獨善其身，在戰國時代合縱連橫的局勢之下，燕國需要與他國聯合，以圖自保或向外發展。 燕國的對外關係，主要環繞在齊、趙兩國身上。齊國自從被田氏篡奪以來，多次進攻燕國。燕王噲六年（西元前315年）燕國發生內亂，齊國趁勢佔領燕國，使燕國差點遭到齊國併吞。在趙武靈王等諸侯的援助之下，燕國才免於此難。而在此之後繼位的燕昭王，即發誓向齊國復仇，派蘇秦前往齊國作間，引導齊國走向遭到秦、趙、魏、韓、燕五國討伐的局勢。就在齊國衰弱之後，取而代之的是趙國與燕國的關係變為顯惡。最後在燕王喜四年（西元前251年），燕、趙關係終於破裂，燕國也自此走向衰弱。 關係的變化並非一時造成，而是長久的累積，本文意圖研究戰國後期（B.C.361-221），影響燕國對外關係走向的因素。考量戰國時代，戰爭是生存最主要的手段，因此本文將對爭奪地點進行分析，並以此切入，分析燕國對外關係的變化。Item Geographical Background of the Development of Hainan and a Comparison with Taiwan Area(國立臺灣師範大學研究發展處, 1989-06-??) 黃朝恩本文分別就海南島的自然資源基礎和經濟發展現狀作學理上之探討，並分析二者之間的關係，同時在必要時加入本省的資料以作比較。由數據顯示，海南島的自然資源並不薄弱，自然資源質量亦佳，值得肯定。例如全島十度以下的平原佔地超過三分之二，太陽輻射年總量亦在一百四十千卡／平方公分以上，而礦產豐富，港灣優良，在在都說明可供開發利用的條件充足。但從另一個角度來看，海南島之社經環境仍然停留在相當落後的階段，遠遠比不上面積大小差不多而資源基礎未佔優勢的臺灣，以民國七十三年工業總產值為例，只及臺灣的十分之一，港口吞吐量則只得三十分之一，而固定資產投資額更只得一百分之一，此外基層建設也乏善可陳，即使在整個中國大陸沿海地區來說，海南島也是發展較慢的區域，這無疑與其歷史背景有關，長久以來，海南一直被視為邊陲之地、化外之區，並未得到應有的照顧；再加上接近越南，既為邊防，又屬戰略要點，近四十年擾讓之下，根本無法全力建設。從八十年代開始，在開放政策的影響之下，中共有意加速發展海南，期能與臺灣一爭長短，先是於民國七十二年將海南島列為經濟特別行政區，再於七十七年初讓海南脫離廣東省管轄而升格建省。然而由於政治體制制肘過多，存在的問題依然不少。由此可見，海南島儘管資源豐富，但欲大步向前實在不易，首先當然要在體制上作出大幅的改革，參考臺灣的經驗，揚棄過時的意識形態，走向社經政治的現代化，然後再因地制宜就現有的資源優勢和劣勢作揚長避短的考慮，唯有如此才可以有機會和臺灣省作經濟成長上的競賽。作者本著對故國的關懷，在剖析海南島的自然資源及經濟發展之後，再提出若干該地區發展方向可行性的芻議，以供各界參考。Item 以德國民謠探討音樂與地理之統整教學(2002) 許慧寧為因應即將於民國九十一年九月實施的國中九年一貫教育，配合教改之基本理念與精神，本研究嘗試以德國民謠做為「藝術與人文」和「社會」學習領域課程統整設計之橋樑，目的在將音樂投射到地理的大環境來欣賞，並帶入人文層面的認知，引發學生對人文的關懷，養成接納多元文化的國際觀；透過跨領域的協同教學或單元主題的課程統整教學設計，提昇音樂教師的教學效能。 本研究第一章首先探討德國民謠與當時社會歷史的發展背景，比較北、中、南德在人文、地理環境上的差異所造成各區民謠風格的獨特性。第二章則從十一位德國作曲家的出生地，分析民謠和地緣對作曲家創作的影響情形，並研究其引用德國民謠之作品。第三章再依據前兩章的發現，設計完整的課程統整方案架構、教學活動計畫、學習目標、教案與學習單；透過教學實驗的檢視，證實由德國民謠導入音樂與地理課程統整的可行性。 本研究結果將提供九年一貫課程「藝術與人文」和「社會」跨領域整合之教學模式，做為教科書出版商或有意開發跨領域統整課程設計的教師參考之用；不過，教學實驗也發現這項統整教學雖可橫向連結不同領域的知識，激發學生主動學習的意願，增進學習成效，但是教學時間較長，對於有進度和升學考試壓力的「社會」領域而言，的確不易配合實施。因此要落實九年一貫的理念與精神，唯有教學正常化一途。