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Item 創作性戲劇融入國中國文教學之研究──以〈陋室銘〉為例(2023) 許瑞娟; Hsu, Jui-Chuan綜觀過去的研究，已確知戲劇融入教學有諸多優點，並且在許多教學場域之中亦有相關的運用，而本研究期望能透過結合表演藝術領域中創作性戲劇之元素來融入國中國文之教學，並以八年級翰林版之文言文〈陋室銘〉為例，設計跨領域教案來打造嶄新的教學情境，以量化及質性研究並進的方式蒐集資料。量化部分採用SPSS統計軟體的前後測相依樣本T檢定分析，質性部分則透過與觀課教師訪談、蒐集學生的文字回饋單來進行分析，藉以探究於戲劇融入國中國文科的教學中對國中學生學習歷程之影響，以期能培養學生對於文言文的學習樂趣與參與意願，以及提升在口語及肢體兩方面的表達能力之信心。在學生參與創作性戲劇融入文言文之教學後，研究結果發現：一、戲劇融入國文教學未能顯著提升學生對文言文之學習興趣，不過，在學生的文字回饋中，仍可發現約有八成學生有正向的體驗感受；二、口語表達能力及自信心則在此教學模式下有大幅提升；三、肢體表達能力及自信心雖未達顯著提升，但以平均數字而言仍有進步之趨勢。因此，整體而言，創作性戲劇融入國文教學仍十分具有嘗試價值及正向影響，建議未來相關研究或教學領域能修正做法並持續運用，更能提升教學成效。Item 抒情文教學研究(國立台灣師範大學文學院, 1995-06-??) 高秋鳳Item 臺北市國中國文科教師對十二年國民基本教育課程認知與教學實踐之研究(2014) 邱韻如本研究旨在瞭解臺北市國民中學國文教師對十二年國教課程認知與教學實踐之現況，探討教師對十二年國教課程認知與教學實踐之關係。本研究採調查研究法，根據文獻探討及相關實證之研究結果設計問卷，以臺北市公立國中現職國文教師為研究對象，進行問卷調查，共獲得有效問卷382份，最後將調查結果以描述統計、單因子變異數分析與事後多重比較、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸分析等方式進行統計分析與討論。本研究結果如下所示： 一、臺北市國中國文教師對於十二年基本國民教育課程之教學認知程度良好，以「理論認知」向度表現最佳。 二、臺北市國中國文教師對於十二年基本國民教育課程之教學實踐程度良好，以「教學方法運用」向度表現最佳。 三、國中國文教師對十二年國教課程認知因「不同最高學歷」、「任教不同班級學生數」、「學校所在區域」與「學校規模」的不同而有顯著差異。 四、國中國文教師對十二年國教教學實踐因「不同最高學歷」、「不同教學年資」、「學校所在區域」與「學校規模」的不同而有顯著差異。 五、臺北市國文教師對於十二年國民教育課程認知整體與教學實踐整體之間呈正相關。 六、國中國文教師對十二年國教課程認知，在四個預測變項上，對教師教學實踐表現有較高的解釋變異量，達57.1%，其中又以「教學方法認知」的解釋變異量最高。Item 國文科教師教學轉化歷程之個案研究(2022) 吳翊瑛; Wu, Yi-Ying本研究旨在探討國文科教師教學轉化之歷程，並分析教師在此歷程當中其所面臨的各種挑戰與因應之道，因此，本研究採個案研究法，透過單一個案以正式與非正式訪談、課堂觀察、教師個人教學的相關文件等進行資料的蒐集與分析，藉此釐清國文科教師的教學轉化歷程，和其所面臨的挑戰與因應之道。而在本研究中發現，個案教師的整體教學轉化歷程從理解、轉化（準備、陳述表示、選擇與適性）、教學、評量、反思，直至新理解以形構出一個週而復始的動態循環歷程，並瞭解到個案教師會透過「自我調適」的方式來作為因應其在評量方面所面臨的兩大挑戰。一、理解：個案教師視「透過文學感受生活，藉由讀寫安身立命」為其國文教學的目標，並秉持著「語文思維教育理念」來理解課程內容與知識內部的組織結構。 二、轉化：個案教師會依學生「理解層次」的先後順序來安排教學進程，並視「課本」為其核心來佈局教學內容；並以「小量、遞進且相互關聯」、「多元形式鷹架」與「題目輔助文本」的方式陳述教學內容；亦會根據單元屬性的不同以選擇適切的教學方法；且透過「口頭問答」的策略，隨時對學生的表現做出回應。 三、教學歷程（教學、評量）：個案教師會以「提問教學」搭配「多元鷹架」來引導學生，並關注於學生的迷思概念和學習興趣，並視評量測驗為其掌握學生對於課程內容理解程度的一道媒介。 四、反思歷程（反思、新理解）：個案教師會加強學生解題技巧的能力、設計出以圖像為本的知識圖卡，且視學生對於文言文的反應為一種學習的過程。 而基於上述研究結果之發現，則分別針對教學現場教師與後續相關研究提出建議。 一、建議教學現場教師能審視自身對課程內容的理解與詮釋，是否和其在規劃、執行教學內容時是呈現相互連貫的關係。若面臨到挑戰與困境時，亦能詢問專家教師或是參與各類相關研習與課程。 二、建議後續研究能選擇多位國文科教師作為研究對象，或是蒐集學生對於課堂學習的感受，以和教師的教學轉化歷程進行比對與驗整。Item 國民中學國文教師應用教學媒材與學生學習表現關係之研究-以台北市為例(2013) 曾鈺緩本研究旨在了解國民中學國文教師應用教學媒材與學生學習表現的現況，探討國文教師應用教學媒材與學生學習表現之關係，並分析不同變項，以了解國文教師應用教學媒材對學生學習表現的預測情形。本研究主要採用問卷調查法，以台北市國民中學八年級學生610位為研究對象，並輔以焦點訪談，對象為台北市國民中學一位現任國文教師；研究工具為「國民中學八年級學生國文學習表現問卷」及焦點訪談大綱。根據問卷填答結果，以獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、雪費法多重比較、皮爾遜績差相關及逐步多元迴歸等方法進行資料處理；訪談教師後即將錄音檔轉謄為逐字稿，並依據日期、訪談對象編碼處理。 依據資料分析結果，獲致研究結論如下： 一、國民中學國文教師應用教學媒材情況普遍且以「補充講義」為主。 二、不同學校環境變項之國民中學教師應用教學媒材無顯著差異。 三、不同個人背景變項與不同學校區域學生之學習表現有顯著差異。 四、不同教學媒材之應用對學生學習表現有顯著差異。 五、國民中學國文教師應用教學媒材對學生學習表現呈現正相關。 六、國民中學國文教師應用教學媒材對學生學習表現有預測力，其中以「補充講義」對學生學業成績最具預測力。 依據研究結論，分別對學校單位、國中國文教師及未來研究提出相關建議以供教學實務與研究發展之參考。Item 抒情文教學研究(國立臺灣師範大學文學院, 1995-06-01) 高秋鳳Item 國民中學國文科課程統整實施之研究(2003) 張蕙蘭; Chang, Hui-lan本研究旨在深究國中國文科課程統整的意義及內涵、分析目前國中國文科教師課程統整實施的作法及經驗，並歸納研究結果，提出國中國文科教師實施課程統整的具體策略。為達成研究目的，研究者邀請六位台北縣市國中國文教師實地參與本研究，針對國中國文課程統整的理念及實施經驗等方面進行訪談，並以教學目標、教學內容、教學活動、教學資源、教學評量及教學省思等課程統整要素做進一步的檢視、分析，並經由資料的分析、討論，以提出結論與建議。 本研究依據研究發現提出下列結論： 一、 國文教師能從事單一學科內的課程統整。 二、 國文課程統整實施需從學生本身的興趣及需求出發，並進一步引發學生對於生活世界的關注。 三、 教師從事國文課程統整時，大多取材於國文教科書，並做適度的資料補充，使學生有完整的學習。 四、 教師對國文課程需有深入的瞭解與掌握，能隨時關注學生在單冊範文的概念整合學習，也能適時連結各冊間的相通意旨，以加深、加廣學生的學習內涵。 五、 「聽、說、讀、寫、作」是學生日常生活必備的基本能力，因此國文課程統整應重視國文基本能力的整體培養。 六、 國文課程統整設計方式以主題式課程統整居多，兼以語文教育概念、特色之統整設計。 七、 教師從事國文課程統整，需對國文學科知識及學科教學知識有進一步的掌握。 八、 多元的教學方法及運用多種教學媒體，可提升學習效果，亦有助於發揮統整的功能。 九、 國文教師的團體合作構思有助於國文課程統整的多元發展。 十、 教學省思有助於國文課程統整的發展，亦有助於教師的專業成長。 基於以上結論，提出以下幾點建議供國中國文教師、教科書編輯者、學校及從事未來研究的參考： 一、 對國中國文教師的建議 （一） 隨時留意生活周遭的人事物及社會的變遷。 （二） 重視師生間的互動情況。 （三） 從事國文課程統整設計需有縝密的思考、全面的規劃。 （四） 對於一至三年級的國文課程應有相當程度的瞭解。 （五） 對於延伸主題、概念應隨時提醒學生留意。 （六） 開發教學資源。 （七） 促成同儕團體合作的可能。 二、 對教科書編輯者的建議 （一） 國文教科書需擬定合宜的主題，且必須重視其中範文的相 關性及連結性。 （二） 國文教科書的內容編選需給予教師課程統整實施的彈性。 （三） 國文教科書編輯應廣納教師的建議，並能適時調查及瞭解學生的需求。 三、 對學校的建議 （一） 學校應鼓勵國文教師從事課程統整實施。 （二） 學校應積極提供國文教師進行課程及教學進修的機會。 （三） 學校在配合國文教師從事課程統整實施時，應提供相關的資源、協助，並在排課上給予充分的彈性。 （四） 學校應促進國文教師間的合作及互動。Item 品格教育融入國中國文教學之行動研究-----以「尊重」、「感恩」、「節制」為主題(2012) 徐淑芳; Hsu, Shu-Fang本研究採取行動研究法，旨在於了解品格教育融入國中七年級國文教學之實施過程，並探討品格教育課程方案的實施對學生的影響，及教師在品格教育行動研究後的省思與成長。 研究者以任教班級之39位學生為研究對象，進行一學期的「尊重」、「感恩」與「節制」為核心的品格教育行動研究。在研究初期邀請三位研究夥伴，於98年9月進行第一循環品格教育課程方案，經過討論、省思、修正後，於98年10月至11月進行第二循環課程方案，再經過討論、省思、修正後，於98年12月進行第二循環課程方案。行動歷程以提昇學生在「尊重」、「感恩」與「節制」的品格表現為主題，過程中以學生的學習情形與品格行為表現，來調整方案內容與教學方式。 研究中，藉由教師的教學、觀察、省思紀錄、學生的學習單與家長的回饋單等資料，歸納出本研究所得到的幾項結論如下： 壹、在教學方面： 一、品格教育方案安排融入了國中國文的教學的主題，使成效更彰顯 二、品格教育方案可以多元化活動呈現，且提升學生的學習興趣和參與度 貳、在學生方面： 一、學生在品格觀念的認知上，得以更清楚且強化品格行為 二、學生日常與同儕相處更懂得尊重和同理周遭人、事、物 三、學生的品格態度改變也擴展延伸至家庭內 參、在教師方面： 一、品格教育提高了班級經營的績效 二、品格教育的實施讓師生互動更頻繁活絡 三、因此形成教師專業社群Item 對話中的時間洪流與多重學習：以一群跨校國文教師社群為例(2016) 楊佩文; Yang, Pei-Wen本文以一群高中跨校國文社群教師的個案為例，自前導研究發現，教師共同備課對話中，交織著「古與今」時間的動態關係，引發研究者欲進一步地探析，共同備課到再議課的循環歷程中：教師的對話中交織了哪些過去現在與未來的時間？過去現在與未來時間如何互相影響？對於教師的共備到課後省思的歷程有何意義？時間在教師的文本、學生、環境、目標與設計的慎思歷程如何交織？教師產生了哪些學習？如何產生學習？ 研究發現，在對話中，過往經驗與未來情境的推演，有助於教學的慎思與教案的細緻化；共備到再議課每一階段的言談，皆成為下一階段的省思素材；同時，社群不斷打破原本的預設與想像，與新的情境對話，正是「反思性實踐」歷程。 此外，教師的對話中，探究知識的古（歷史）與今（當代）、知識對於現代學生的意義，省思學生在時代和社會變遷中學習型態與需求的改變，在文本、學生、環境、目標與設計中，教師與「時代」和「世代」的對話內涵，不僅是向其他教師學習，也是「向學生學習」、「從文本探究中學習」、「向時代學習」的多重學習。Item 〈虬髯客〉三俠初遇情節的詮釋與教學設計(2021) 王瑜涓; Wang, Yu-Chuan筆者為高中國文教師，從中學國文教學現場出發，探討教授〈虬髯客〉時所遇到的疑義與困惑。多數教科書中，談及「靈石旅舍」段落時，總將虬髯客對紅拂的無禮注視，理解作起了男女之意；而虬髯刻意貶低李靖，是為情敵相見的挑釁。這樣的說解，因無法扣合全文旨意，讓教學頗生困擾。因此筆者從版本演變、敘說者差異、敘事學、接受美學的角度深入探究，追索最合於整體文意的版本，從三俠初遇的「靈石旅舍」切入，比較原始文本、教科書版本間的差異，並分析其良窳，最後，依研究所得設計合宜的教學活動。 本論文共分六章，第一章緒論，闡明研究動機與目的。第二章談閱讀〈虬髯客〉必須釐清的問題，其一為〈虬髯客〉是以真人實事為訴求的故事，其二為傳說故事的源頭應是李靖，其三則是了解故事傳抄必然而生的變動，皆會影響文義理解。第三章比較〈虬髯客〉的重要版本，從版本的校讎推求適切的字句。第四章「靈石旅舍」的詮釋，從情節的推展，看三俠言行舉措的含意，了解「空白情節」在小說中的重要性。第五章「靈石旅舍」的教學設計，以三個層次、六個教學活動，讓學生習得小說閱讀方法，與真實世界相扣連，培養帶得走的閱讀素養。第六章結論，並前瞻未來研究方向。