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Item 以概念分析法探討化學實驗教材之內容(國立臺灣師範大學研究發展處, 1989-06-??) 洪志明本研究使用由Markle和Klausmeier等人所發展出來的概念分析法，來分析化學實驗教材之內容。由概念分析，比較概念的一些正例與非例，可找出 此概念的鑑別性屬性和可變性屬性。這些屬性可用來：(1)寫出概念的最佳定義；(2)設計合理的教學程序；(3)設計相配合的標準參照評量項目。 本研究採用概念分析法，設計化學實驗教材內容分析量表，並分析比較各版本大學化學實驗教材中，「再結晶」技能的實驗內容。研究結果指出各版本教材之缺點， 並建議應改進之項目。Item 邏輯思考能力評量工具的編製(國立臺灣師範大學研究發展處, 1988-06-??) 黃寶鈿本測驗之編製目的在設計一套評量學生的邏輯思考能力的測試工具（乙卷），並與前一期國科會專題研究計畫所設計之甲卷配合，以建立一套複本測試工具。本測驗之適用範圍為形式操作期之學生。本工具包括比例、控制變因、機率、相關及組合等五種推理能力，每部分包括兩種相同內容的題目。本測驗之折半信度為0.47 - 0.87，庫李信度為0.47 - 0.86，Cronbach信度係數在0.47 - 0.86間。本測驗經由項目分析結果顯示其具有相當的鑑別作用與適當的難度分佈。構念效度為0.31 - 0.82，與化學成就測驗之相關為0..20至0.55，與魏氏智商之相關為0.26至0.47，以上結果皆達到統計上之顯著水準。Item 國中學生化學認知能力之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1984-06-??) 董有蘭; 李培華There has seldom been a study of Chemical education of Taiwan junior high school students. I hope this study will help us understand the students' process of learning chemistry and hence will help to develop better teaching materials and teaching methods. A.Purpose 1.To determine Students' cognitive ability in chemistry according to sex. 2.Comparison of the 8th grade with the 7th grade in test results. 3.Comparison of test results in the four geographical areas of Taiwan: North, South, central and East (including offshore islands). B.Methods: written multiple choice test (one right answer of four). Test of 40 questions to be completed in 40 minutes. C.Sampling: Stratified random Sampling of 31 public junior high schools from a total of 456 throughout Taiwan, including offshore islands Kinmen and Matsu. In each of these schools two 7th grade classes and two 8th grade classes were tested with average of 45 students in each. Of the 5,735 completed forms 3,078 were boys and 2,657 were girls. D.Data Handling: By computer. E.Results: 1.The girls are a little bit better than the boys. 2.The 8th grade students are better than the 7th grade students. 3.The north and the south are about on the same level. The central and the east (including offshare islands) are about on the same lavel, but the former is somewhat better than the latter.Item 從科學史中理論模型的發展暨認知學心智模式探討化學概念的理解－層析理論的模型化案例(2005) 吳明珠; Wu, Ming-Chu模型是一種想法、一個物件、事件、歷程或一個系統的表徵。模型化﹙modeling﹚試圖將「不明確」或「沒有看過」的事物與想法呈現，因此模型蘊含「本源」（source）與「標的」（target）兩個領域。模型化是一種轉換的歷程；在嘗試轉換的程序中，注意力被切換、轉移至特定的意義領域而呈現躍進（leaping）的狀態，因而容易產生創造性的想法，因此模型化（modeling）是一種創造性有意義學習過程。 層析法（chromatography）是物質科學中最常用的分離技術之一，因此是儀器分析課程中十分重要的一部分。層析法的分離作用源自被分離物質和分離系統間的集體現象，涉及分子間作用力、分子的動態分布等概念；相關研究顯示層析技術作用原理的概念理解對大部分學生是複雜和有困難的。 本研究分成三個階段。第一階段，從科學史的角度輔以文獻探討的方式，確認出層析理論發展的五個理論模型－過濾模型、吸附模型、板理論模型、速率模型以及效化熱力學模型。 第二階段，以孔恩的科學革命、拉卡托斯的研究綱領和勞丹的研究傳統等三種科學哲學觀分析層析理論模型的發展，瞭解模型是如何取代。研究結果顯示層析理論的發展是從因果解釋模型如過濾、吸附等分離作用模型發展為兩相間分配板理論模型，隨機分配的速率模型及合併動力學、熱力學形成的最適化模型。理論發展過程中，遭遇必須解決如：成分完全分離、動相的限制、靜相的限制等概念性問題時新理論模型才會出現。新理論模型並促進新的層析儀器的類型的設計和應用，使得分離的一些經驗問題得以解決。因此層析理論模型的發展並非完全累積的，而是聯合、分化和改變的演化歷程，本研究認為層析理論的發展較符合勞丹的科學發展理論。 本研究的第三階段主要探討學習者對於模型的認識表徵(「模型表徵類別」)與層析單元教學以前之相關化學先備能力對於層析單元學習成效與層析模型建構之影響。受試學生是台北某私立技術學院專科部化工科，選修『儀器分析』課程的64位四年級學生（年齡19-21歲），該課程在實驗期間，由研究者利用透過科學史分析所發展出來的模型化導向教學模式（modeling approach teaching）進行層析單元的教學。研究者首先利用根據Grosslight等人(1991)對於模型認識之相關研究結果所自行發展的「學生模型表徵問卷」將受試學生分為「構念－理論」、「構念－空間」、「實體－理論」以及「實體－空間」等四種模型表徵類別後，分別在層析單元教學前與教學後，探討受試者「模型表徵類別」與「化學先備能力」對於層析模型之建構與層析單元成就之影響。 第三階段的主要研究發現為(1)受試學生對於模型之表徵類別與化學先備能力均顯著影響其層析單元之學習成就；(2) 受試學生對於模型之表徵類別與化學先備能力對層析單元之學習成就影響無顯著交互作用；(3)受試學生在層析單元教學前，選擇吸附理論模型為適當層析模型者顯著多於另外三種層析模型；(4) 受試學生在層析單元教學後，選擇隨機的兩相分配速率理論模型為適當層析模型者顯著多於另外三種層析模型；(5)受試者「模型表徵類別」與「先備能力」對於教學前、後之層析模型建構均無顯著影響。由以上(3)、(4)發現，可以推論學生的層析模型建構大致符合科學史發展，也符合教學之進度。然而在單元教學後實際要求受試者解釋層析特例時，發現雖然大部分學生在認知上選擇隨機的兩相分配速率模型為最適當的層析模型，然而在解釋層析特例時，卻大都採過濾模型。Item 我國現行高中化學教材與教法之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1978-06-??) 黃寶鈿Item 現行國民中學化學實驗教材之分類及其內含之分析(國立臺灣師範大學研究發展處, 1985-06-??) 陳鏡潭; 連啟瑞The current chemistry experiment material in junior high school of this country has been classified and its contents has also been analysed based on the role of the laboratory in chemistry teaching. According to Ide's report, the chemistry experiment material has been grouped in accordance with the performance goals into the following four types: hypothesis verification, problem inducement, skill training, and "concept fixation". On the other hand, the material has been divided for laboratory outcomes (or functions) established by Shulman and Tamir into five categories: skills, concepts, attitudes, cognitive abilities, and understanding the nature of science.The results of this study by analysis of 74 experiments reveal that: type of "concept fixation" has a majority (60%), and the percentage increases with the in-crease in number of the lectures; type of hypothesis verification is least of all (22%) which decreases with the decrease in number of the lectures. As to its function, almost all the experiments emphasize the nurture of cognitive abilities, skills, and attitudes. Cognitive abilities primarily include: knowledge (88%), analytical thinking (74%), decision making (74%), critical thinking (68%), synthesis (60%), and only 2 items (3%) show up as creativity. Observation composed major parts of skills (96%). Attitudes primarily include: interest (78%), curiosity (70%); each of the items in initiative, perseverance collaboration, responsibility are below 10%. As a result of this study, several notes and comments have been made.Item 高中化學教師參與虛擬社群對其專業成長之研究–以Facebook平台為例(2012) 盧蘇檠; Su-Ching, Lu本研究以Facebook平台為例，探討高中化學教師參加虛擬社群對其專業成長之影響。 本研究採問卷法及訪談法來進行研究資料的收集，研究對象為台北市、新北市、桃園縣、新竹市、高雄市及花蓮市等21位高中化學教師。回收問卷後，統計每一個層面總數，然後取其百分比，畫長條圖容易比較老師對各層面的評價。另外從問卷對象挑選8位老師進行訪談，訪談採半結構式的方式進行，將受訪者的意見依各題摘要加以彙整，再予以綜合歸納、分析與討論。 在專業成長方面，本研究著重於討論Facebook平台是否能促進教師間教學經驗與知識的分享，是否有助於教師的備課與教材設計，操作使用是否較其他社群方便以及是否可成為提昇教師教學品質的平台等四大主題。 根據資料分析，主要的研究結論略述如下： 1.Facebook是一個可以促進互動分享與交流的平台。但有些學校會封鎖Facebook。 2.Facebook連線和討論很方便且收取訊息的速度很快，利於使用者操作。 3.大部分教師認為此平台是有助於輔助備課與強化教材設計。 4.Facebook在操作討論上較其他社群(部落格和BBS討論版)方便。 5.Facebook有潛力可以成為強化自我化學專業知識的平台。 6.目前參與人數少，教師期望有更多的人可以加入此平台以提供更廣的議題及更多的資料。 綜合以上結論，提出建議供教育行政機關、高級中學、化學教師參考並對未來發展的展望有所期許，略述如下： 1.建議教育行政機構認可教師的Facebook社群活動，讓他們蓬勃發展。 2.建議學校應保持開放的心胸，鼓勵教師參加網路社群以隨時提昇專業。 3.建議教師參加各專業領域的Facebook社群，並常上網互動交流，以提昇自己的專業。 4.期許經過一段時間運作且教師反應良好後，吸引更多教師加入，讓平台的討論更活絡，討論的深度及廣度增加，以利化學教師的自我專業成長。 5.期許可再針對專業成長的不同層面進行交流互動，以增加Facebook平台互動交流的內涵。Item 共價化合物的共振混成裏原子的氧化數(臺灣師範大學科學教育中心, 2001-11-??) 林進成