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Item 影響廚藝創造力的個人與環境因素之研究(2007) 李怡君摘 要 本研究依據R. J. Sternberg and T.I. Lubart 所提出的「匯合取向」（confluence approach）作為理論依據，探討人與環境因素對於廚藝創造力的影響。為達成研究目的，本研究根據文獻探討，以102位具廚藝得獎經驗之對象，編制及效化研究工具；之後針對廚藝工作者及廚藝科系學生為調查對象，採立意取樣，有效樣本669份，以結構方程式模式分析在廚藝創意個人特質與廚藝創意環境中，影響廚藝創造力之因素。 「廚藝創意個人特質量表」包括：人格特質、知能與經驗等兩個構面，共計42題。在「廚藝創意環境量表」包括：家庭環境、學校環境、組織環境及社會文化環境等四個構面，共計48題。兩個量表具有良好的信度與效度。 假設模型經修飾後，在廚藝創造力表現整體適配指標上均達理想範圍；在廚藝創造力表現整體因素的模型上，「廚藝創意個人特質」與「廚藝創意環境」各研究變項的測量模型分析，均達顯著水準，因此影響廚藝創造力表現整體因素的模型得到驗證。根據模型變項之間的線性結構關係，顯示廚藝創意個人特質及廚藝創意環境之間會相互影響，研究結果印證匯合取向理論中人與環境互動產生創造力。 在廚藝創意個人特質及廚藝創意環境部分，其中又以廚藝創意環境對於廚藝創造力之影響力相對較高。就廚藝創意個人特質而言，其中知能與經驗較個人特質具較大的影響力；在廚藝創意環境方面，組織環境的影響最大，學校環境的影響最小。就廚藝創意人及廚藝創意環境對廚藝創造力表現而言，廚藝創意環境較廚藝創意人對於廚藝創造力其影響力相對較高。本研究之整體結果可供未來在創造力的人才培育上之參考依據Item 應用樂高教學方案在國小生活科技課程對學童創造力影響之研究(2008) 施能木; Neng-Mu Shih本研究旨在探討應用樂高教學方案在國小生活科技課程的可行性及其對學童創造力之影響。為達研究目的，本研究進行文獻探討，瞭解國內外建造論、創造力、問題解決等理論基礎，作為規劃樂高教學方案的依據。本研究採取準實驗研究法，以台東縣東海國小六年級兩個班級（各35名學童）為研究對象，隨機分派為實驗組與控制組。實驗組學童接受樂高教學方案教學，控制組學童接受傳統教學，教學實驗時間為期六週（24節課）。本研究以簡單機械成就測驗、創造力實作評量表、威廉斯創造性思考活動、威廉斯創造性傾向量表、學習意見調查表及訪談大綱為研究工具，比較實驗組與控制組兩組學童在生活科技課程學習成效的差異及創造力的影響。本研究結論為(1)樂高教學方案適用於國小生活科技課程之教學；(2)樂高教學方案可提升國小學童在生活科技課程的學習成效；(3) 樂高教學方案可提升國小學童部分創造力的能力。Item 不凡的總合：解讀奢侈品牌在Met Gala的展演奧義(2023) 張濰鍇; Chang, Wei-Kai奢侈品牌因其深厚的底蘊得以與世界進行最高水平與最為不凡的對話。做為當今全球聲望和社會地位的象徵性指標，奢侈品透過時尚產業的強大驅動力，成為組成當代文化的一個至為重要的元素。「專屬於時尚」是Met Gala最為顯著的獨特性。而結合了極致創造力與精緻工藝的高級訂製服，是設計師與奢侈品牌展現其前瞻眼光和時尚領導力最強而有力的象徵。在兩者相互加乘的背景下，Met Gala提供了一個極為獨特的視角來觀察奢侈品如何塑造文化認同與對品牌價值形成建樹。本研究分析Gucci以及Versace兩大奢侈品牌在2018年與2019年是如何利用高級訂製服與Met Gala兩大載體為自己發聲，以及它們如何與文化價值觀和品牌認知度等問題交織在一起，在時尚產業形成深遠的影響。流行以各種創新與變形造就浪潮。科技未曾停下的進步著，傳播媒介與型態組合亦不斷地改變。成為焦點的速度必須極短，而效益卻必須極大。奢侈品因為乘載著所有的極致與肩負延續工藝與品牌文化的使命而深具價值，並得以成為能以各類構面被不斷研究的顯著標的。未完待續。 而我們生來即是無與倫比的美麗。Item 圖像式刺激創造思考教學方案在國中綜合活動學習領域實施成效之研究(2012) 鄭素雲; CHENG SU-YUN本研究的目的在探究「圖像式刺激創造思考教學方案」在綜合活動學習領域實施後，對學生創造力表現的影響。本研究採用行動研究法，研究對象為國中八年級 50 位學生。藉由小隊學習札記、學生作品、競賽作品鑑賞排序學習單、教師省思札記收集相關課堂資料進行分析。以威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」「創造性傾向量表」、「圖像式刺激創造思考教學方案」課程滿意度問卷等作為量化評量工具。施測後所得資料以獨立樣本單因子共變數分析、相依樣本t檢定進行統計處理。研究結果如下： 一、「圖像式刺激創造思考教學方案」實施之後，實驗組學生在「創造性思考活動」 的開放性、獨創力、精密性測驗上顯著優於對照組。 二、「圖像式刺激創造思考教學方案」對實驗組「創造性傾向量表」低、高分群學生 大部分圖形創造力的提升與影響是相同的。 三、實驗組學生對「圖像式刺激創造思考教學方案」學習成果感到滿意，在課程規 劃、活動設計、評量方式、師生互動與同儕關係四個項度平均分數為3.92。 四、實驗組學生在接受「圖像式刺激創造思考教學方案」之後，所設計的作品在流暢 力與變通力的表現優於對照組。 五、營造自由、無壓力、開放的學習氛圍，具創意的引導省思技巧及貼近生活的學習 主題設計是提升學生的創造力的關鍵，也是研究者需持續學習成長的。 本研究最後並根據研究結果提出若干建議，以供教育實務應用與未來研究之參考。Item 語文頓悟性問題索解的認知歷程(2007) 許禕芳; Hsu, Yi-Fang在創造力的軼事記錄當中，常見許多關於頓悟經驗的描述。為了探究頓悟的本質，許多研究皆曾提出假設，試圖說明頓悟性問題索解的認知歷程，而這些研究大致認同，表徵建構和提示運作在頓悟性問題索解的認知歷程當中皆扮演相當重要的角色。然而，我們發現，目前相關的研究結果仍然存有三個主要的限制。第一，這些研究對於提示運作如何影響頓悟性問題索解的詮釋歧異；第二，多數研究偏重探討提示運作，忽略表徵建構和提示運作兩者之間的交互作用；第三，多數研究採用空間頓悟性問題作為研究材料，忽略語文頓悟性問題索解的認知歷程。為了突破上述限制，我們同時操弄數個與表徵建構和提示運作有關的變項，嘗試探究這些變項的交互作用，以瞭解語文頓悟性問題索解的認知歷程。實驗一發現，關鍵的典型性與提示的顯明性這兩個變項之間存有顯著的交互作用；實驗二則發現，聯想作業的內容與提示的顯明性這兩個變項皆能分別影響個體的解題表現。研究結果顯示，表徵建構和提示運作兩者相互依存，而提示運作係透過限制搜尋的方式影響個體表徵轉換的歷程。我們進而據此提出語文頓悟性問題索解的雙路徑假設，主張語文頓悟性問題索解的認知歷程應該包含建構非典型表徵、辨識關鍵的因素、形成合適的表徵等三階段歷程。整體而言，研究結果能夠有效幫助我們釐清語文頓悟性問題索解的認知歷程。Item 親子舞台劇《猴戲》編劇理念與創作報告(2023) 晏天一; Yen, Tyen-Yee Luke《猴戲》榮獲 2021 臺北兒童藝術節「兒童戲劇劇本創作」首獎。用「猴子」來代表人的「內在小孩」與「創造力」。《猴戲》是一齣給親子觀賞的舞台劇。小朋友進入教育體制後，就不斷的被教導著要守規矩、要避免犯錯，而當出現不當行為時就會被責罵。有些人可以「馴服」猴子，但是有些猴子卻因為羞恥而受了傷，甚至被放逐。仔細檢視我的生命故事後發現，雖然我也經歷許多創傷，但是我成功的療育了自己，再次成為一個正面、熱情洋溢與有創意的人。《猴戲》的靈感來自我的生命故事。《猴戲》的主角叫做艾莉，她有隻爸爸看不見的小猴子。艾莉今年剛上小學，但是爸爸工作好忙，所以艾莉只能跟猴子玩。其實學校裡每一位小朋友都有隻猴子，但是猴子非常頑皮，誘惑孩子們考試作弊，被老師嚴厲責罵後，艾莉無地自容，覺得猴子只會害了自己，憤而把猴子趕走。上美術課缺少猴子的幫忙，艾莉怎麼也想不出原創的點子。最後在老師的幫忙下，艾莉的猴子回來了，大家一起幫爸爸也找回他失散多年的小猴子。這齣戲，寫給天下父母；希望他們都能重新找到內在的小猴子。這齣戲，寫給小朋友；希望他們能練習馴服內心小猴子，在成長的過程裡不要失去創意與想像力。這齣戲，寫給我自己；感謝我內心那隻雖然遍體麟傷，卻依然不屈不撓的小猴子。Item 影響教師創意教學因素之研究：以綜合活動領域為例(2007-01-01) 洪久賢; 洪榮昭; 林麗娟; 蔡長艷本研究旨在探討影響綜合活動教師創意教學的因素，以曾獲綜合活動創意教 學獎─特優獎的教師為研究對象，採焦點團體晤談、深度訪談、觀察法與內容分 析法。研究主要發現為：影響綜合活動教師創意教學的因素有（1）思考類型─立 法型，（2）人格特質─創意點子多、嘗新求變、自信、喜歡幻想、求知慾高、敏 銳的自覺、接受新經驗、開放的心胸、勇於面對挑戰、面對障礙時的堅持、具有 幽默感、願意成長等，（3）家庭因素─開放包容自主的教養方式、父母的身教等， （4）成長及教育歷程─童年的自創遊戲、同儕間的腦力激盪、良師的感召等，（5） 教學信念、動機、個人的努力與豐富的專業經驗，以及（6）組織環境；其中又以 教學信念、個人的努力和內在動機為主要的因素。本研究對培育創意教師提出具 體建議。Item 國中資優生過度激動特質與創造力之相關研究(2005) 黃珮琇; Pei-hsiu Huang本研究旨在探討不同資優類別的國中資優生在過度激動特質、創造力表現及兩者間之相關。研究對象為台北縣、市五類國中資優班學生共529人，以「我的特質量表」與「新編創造思考測驗」為研究工具，以描述統計瞭解資優生在過度激動與創造思考之關係，透過變異數分析、Pearson積差相關考驗過度激動特質與創造思考在不同自變項上之差異，並結合訪談同時具高度想像過度激動特質與創造力之學生，分析探究過度激動與創造力的關係。本研究之研究結果分述如下： 一、 國中資優生的過度激動特質表現 1.不同類別的國中資優生在心理動作、智能與情緒過度激動之得分差異有達顯著水準。 2.男生在心理動作與智能高於女生；女生則在感官與情緒高於男生。 3.感官過度激動在「類別與性別」有交互作用，表示性別是否影響資優生在感官過度激動的表現，需視類別而定，反之亦然。 4.國中資優生在五種過度激動特質分配呈現高分組與中上組之人數多於低分組與中下組，顯示國中資優生具過度激動特質的比例偏高。 二、 國中資優生的創造思考表現 1.不同類別在語文流暢力、圖形流暢力、圖形獨創力和圖形精進力之得分差異有達顯著水準。 2.不同性別在語文流暢力、語文變通力、語文獨創力與圖形獨創力之得分差異有達顯著水準，且為男生高於女生。 三、 國中資優生過度激動特質與創造思考能力之相關情形 1.心理動作與語文流暢力、語文變通力、語文獨創力、圖形流暢力、圖形變通力、圖形獨創力之相關達到顯著水準。感官與圖形流暢力、圖形變通力之相關達到顯著水準。智能、想像與創造思考之相關達到顯著水準。情緒與創造思考之相關未達顯著水準。 2.不同資優類別間其過度激動特質與創造思考能力之相關以心理動作、智能與想像與多數創造思考測驗之相關達到顯著水準。 3.不同性別在心理動作、智能、想像過度激動特質與多數創造思考測驗之相關達到顯著水準。 四、資優生對想像過度激動特質之訪談內容 資優生對想像內容之描述可分為「神靈的感受」、「虛幻的思考」、「豐富的想像」、「生動的畫面」四部分。而高度想像過度激動的特質為資優生帶來如創作、人際適應、情緒適應等正面影響以及上課不專心等負面影響。Item 「文化刺激」與「任務限制」對國中學生創造力之影響研究(2007) 羅志森; Lo, Chih-shen本研究以實驗研究法探討「文化刺激」與「任務限制」對創造力的影響，並討論以Amabile共識評量技巧評量國中生創造力之實用性及適當性。實驗參與者為42名七年級國中學生，其中一元文化刺激組與二元文化刺激組實驗參與者各半。研究工具使用多數共識評量研究採用之拼貼畫作及研究者於赴美旁聽創造力課程時，授課教師使用的線條隨想。評分者為四名國中美術教師及兩名具有資優教育專長之特殊教育系研究生，使用李克特氏五點量表獨立評量每個作品的四個向度:創意、美感、技巧、主題新穎。所得資料以混合設計二因子變異數分析、t考驗、Pearson積差相關、Cronbach α、Kendall’s ω等統計考驗法進行分析，主要研究發現如下: 一、 在具備適合受試者程度之任務及合適評分員的條件下，共識評量技巧為經濟、簡便且有效的創造力評量方式。 1. 研究選取之國中美術教師及特殊教育研究所研究生為適合評量國中學生美術創意作品之評分員。 2. 研究選取之拼貼畫作及線條隨想為適合國中學生發揮創意之任務。 3. 評分向度間的高相關可能反應當代對創造力及美感莫衷一是的觀點，抑或是文化背景造成之評分差異，即具東方文化內涵的評審可能偏向以整體的角度來觀察事物。 二、 「任務限制」變項對國中學生創造力表現並無影響，學生的創造力表現並未因為題目限制的有無而有所差異。 三、 「文化刺激」變項對創造力有實質的影響，二元文化刺激實驗參與者的創造力表現高於一元文化刺激實驗參與者，其效果量可以解釋學生創意表現19%的變異量(Partial η²=.19)。以不同任務限制水準觀之，在無任務限制的條件下，二元文化刺激組的創造力表現高於一元文化刺激組，得分差異具有大的效果量；在任務加入主題限制時，兩組之創造力表現則無顯著差異。 此外，研究者根據研究過程及結果提出對未來相關研究及文化構面創造力教育之建議。Item 高科技研發人員創造力與訓練發展-課程發展與成效分析(2022) 余淑娟; YU, SHU-CHUNG隨著科技日新月異，科技產業正以跳躍式成長前進，在一波一波的科技軍備競賽中不斷創新與迭代更新。企業創造力攸關於組織是否能繼續在銷售市場上生存與發展。企業的核心競爭力仰賴於員工的創新與創造力，爲顧客提供差異化的服務、產品或新應用，取得差異化競爭優勢才能取得新商機。企業該如何進行變革與持續創新，再創產業另一事業高峰，找出下一個具有競爭力產品，是研究者服務公司當前的挑戰。本研究目的在於探討高科技產業如何在技術快速迭代更新下，如何讓研發同仁能持續保有技術創新能力。因此設計提升創造力課程，採用以認知、情意及技能三大領域為主要課程架構，並設定教學目標以確保課程設計能環環相扣達到課程目的。同時採用「創意發展個人特質因素量表」為評量工具，試圖了解參與訓練學員的創造力高低與個人特質之關聯性，以及訪談資深學員，了解組織對課程的期待與對提升創造力的看法與建議。本研究結果發現，創造力訓練課程設計必需考量組織對課程需求目的及了解學員特性，才能達到課程目的與效果。此外，課程設計與實施雖然有正向回饋，但有高階主管支持與政策配套措施，才是課程成功的第一步。透過量表數據分析得知，創造力高低與個人學歷高低無明顯關連性，與個人特質有關。此外，學員反應，公司設研發同仁有效的培訓機制，需有邏輯性的課程設計架構，利用各種不同教學策略與手法，不斷去化學員慣性思維，再提供合宜課程內容才能讓學員容易記憶與使用。本研究的研究發現與結論，可提供給高科技公司的管理階層及訓練部門參考，在設計提升創造力課程，課程設計可以認知、情意與技能為主架構，同時課程資源與組織政策有完整配套措施，方可為組織做出貢獻。關鍵詞: 核心競爭力、創造力、創新能力、個人特質