11 results
Search Results
Now showing 1 - 10 of 11
Item 中小學生設計實驗技能之學習層次變化分析研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1988-06-??) 許榮富本研究旨在探討國小六年級、國中及高中一年級學生之設計實驗技能能力之學習層次的變化。 根據設計實驗技能之層次性評量準則，修正中學適用之「科學過程技能學習層次測驗」，並發展國小適用的科學過程技能學習層次測驗工具，各測驗均含問答格式及選擇格式。各格式之測驗Cronbach α值分別為：中學為0.67及0.73；小學為0.65及0.56。設計實驗技能層次分別由三位評分者評分，其Kendall係數(Kendall Coefficient of Concordance)為0.97，評分者之間具有評分的一致性。 本研究以大台北地區之中、小學生為研究對象，分別抽取國小六年級、國中、高中各800人、515人、298人進行實測。 研究發現：國小六年級到高中一年級，每年即之設計實驗技能於問答格式之平均層次分別為：2.13、2.70、2.85、3.13、2.94。於選擇格式之平均層次則分別為：3.26、4.45、4.16、4.64、4.73，二格式間之表現具顯著差異。在年級方面，作答與選擇格式均具年級差異，但不具性別差異。 針對以上的發現，現行科學教材結構分析結果，提出中小學學生之設計實驗技能學習層次之變化的解釋及進一步研究建議。Item 國中學生設計實驗技能學習層次分析研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1987-06-??) 許榮富本研究係根據現行國中自然學科之課程目標，所進行一系列學科過程技能評鑑工具發展之一。 基於前研究所建立之設計實驗技能組織因子之定性結構化模式，於本研究中再延伸為定量結構，並設計以五個層次作為命題之行為目標及評分準則，佐以現行國中自然科教學目標為內容及難度參考依據。另一方面，根據CRT理論，發展並效化設計實驗技能學習層次分析測驗工具，進而實證且修訂前研究之科學過程技能組織因子半經驗模式。 研究結果發現國一與國二學生間及國一與國三學生間在設計實驗技能上，不論選擇題型或申論題型的學習層次，皆有顯著差異。但是國二、國三學生間沒有顯著差異，顯示學力調查時，不僅必須注意題型設計之意義且作不同題型應作妥切的數據解釋。另一方面，國三學生設計實驗的技能未見成長，頗值得注意。在此研究中，亦同時發現以「變因」及「定性」所形成的學習層次的量化結構，以作為雙向評量準則的設計，確實可行。 在性別的考驗中，於紙筆測驗上，選擇題型未有區別，作答題型則女生優於男生，此發現與英國APU研究結果一致。但是，APU另行再發展實作測驗 ，我國亦宜進行此項研究，以確定那種方式最能公平、確實地反應設計實驗技能的心智能力。Item 國語語法與功用解釋(國立臺灣師範大學研究發展處, 1986-06-??) 湯廷池The present paper attempts to provide plausible explanations for Chinese sentences which are cognitively synonymous yet superficially different. Altogether 18 sentence struc-tures in Chinese along with their variant forms are discussed and their communicative functions explained on the basis of four principles: From Old to New Principle (a prag-matic principle), From Light to Heavy Principle (a rhythmic principle), From Low to High Principle (a syntactic principle), and Prom Close to Distant Principle (an empathy princi-ple). Furthermore, these same principles have been applied to the corresponding sentence structures in English to investigate whether similar sentence constructions in the two lan-guages perform similar communicative functions.Item Some Major Elements of Analyzing Fiction(國立台灣師範大學文學院, 1986-06-??) 楊振中Item 欽默曼《我環顧四周，見日光之下所行皆非正義》中音列之運用(2006) 梁學賢; Neo Hup Hiang序列作曲手法之源起，可追溯至上世紀20年代開始，「第二維也納樂派」(Second Viennese School)對十二音列的探討與開發，至今已有八十多年的歷史了。其中繼荀白克(Arnold Schönberg, 1874-1951)及其弟子之後，達姆城(Darmstadt)的「國際新音樂假期班」(Internationale Ferienkurse für Neue Musik)，當代作曲家齊聚一堂討論新音樂，尤其50年代達姆城學派(Darmstadt School)，對序列作曲手法的應用及推廣，更是到達高峰。德國作曲家欽默曼(Bernd Alois Zimmermann, 1918-1970)在非常早的時候（1948年）就參與了此假期班，雖然和達姆城學派是同一時代的，但一直以來，他在音樂風格及發展上，可說獨樹一幟，很少被拿來與他們相提並論。 欽默曼在開始使用序列手法來創作時，其手法就已是經過他的調整並且個人化。他的最後一部作品──《我環顧四周，見日光之下所行皆非正義》(Ich wandte mich und sah an alles Unrecht, das geschah unter der Sonne, 1972年首演)於1970年完成，亦是採用序列手法，包括力度、音長、速度及音高四種參數(Parameter)。在音高的音列部份，由手稿至完成的作品，可看出欽默曼音列使用手法的熟練，音列的進行雖有許多調整，但卻不因此而失去音列結構的特色。因此本論文研究的重點係探討欽默曼在這部作品中，音列本身之特性及其使用與處理方式。 在資料蒐集方面，直接與本作品相關的，最主要是Oliver Korte 在2003年所出版的博士論文《欽默曼的Ekklesiastische Aktion──對崩潰的詩意之研究》(Die Ekklesiastische Aktion von Bernd Alois Zimmermann – Untersuchungen zu einer Poetik des Scheiterns)，對於欽默曼當時創作的情形、手稿研究、分析及作曲理念等等，皆有詳細的說明，資料相當齊全。Korte亦將欽默曼的手稿解讀並重新繕打，並以他的研究加上註解附在附錄中。因此本論文將以Korte的書做為基礎，並以其附錄之手稿資料，進一步探索及分析欽默曼之音列處理。 論文的架構方面，由於欽默曼在國內或許並不是一個眾所皆知的名字，因此在第二章將先簡單地介紹其生平及音樂特色。第三章是作品創作過程的概述，進而介紹作品的架構、各種序列及樂團的編制。第四章則將焦點放在音列的部份，以不同的文字文本出發，個別來做分析，並藉由分析結果，嚐試對此作品的音列使用歸納為第五章的結論。Item 語句分析的商榷(國立台灣師範大學文學院, 1985-06-??) 戴璉璋Item Bloom認知領域教育目標分類的修訂版應用於數學領域之命題實例(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2012-12-??) 曹博盛; Poson D. Tsao自從Bloom 等人(1956) 認知領域教育目標分類方法被引入臺灣之後，在臺灣地區廣泛地被使用在各個學科的學習成就評量試題的命題中。在各類的數學試題設計的雙向細目表中，橫軸經常是根據Bloom 等人的認知教育目標分類，分成知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑六個層次。在2001 年的修訂版出現之後，也開始慢慢受到各界的重視。在數學科的學生學習評量中，要如何應用這個修訂版的認知教育目標分頰，正是中小學教師相當關注的一點。本文將作者在研究所上課所用之講義改寫，希望能對第一線的教師在數學命題的工作上有幫助。Item 詞義分析之理論基礎(國立台灣師範大學文學院, 1983-06-??) 姚榮松Item 二次函數數位教學分析與設計之研究(2013) 柯慶安; Ching-An Ko本研究目的在於「設計二次函數課程的數位教學環境」，以幫助高中學生學習二次函數概念，並探討在此學習環境下，其學生的二次函數之概念結構與表徵整合能力。 本研究共分成兩部分，第一部份透過內容分析法來分析國高中二次函數課程素材結構，及設計問卷以分析國中生二次函數概念結構。再根據數學概念的多重表徵理論以及分析的結果，發展高中二次函數的數位教學活動，以進行第二部分的準實驗教學研究。兩組變因在於呈現多重表徵的環境不同，實驗組進行動態鏈結多重表徵的數位教學，而對照組則以靜態海報呈現多重表徵的教學。研究結果顯示，依據本研究的設計所進行的高中二次函數教學活動，均有助於兩組學生形成高中二次函數概念。而特別對中等程度學生而言，動態鏈結多重表徵的教學效果顯著地優於靜態圖形海報的教學。從學生作答情形與訪談資料進一步分析，我們可以發現動態鏈結多重表徵的數位教學方式呈現有助於學生： 1. 掌握二次函數的概念定義。 2. 進行二次函數的概念膠囊化與解膠囊化過程。 3. 對二次函數的圖形變動產生動態心像並能說明代數式係數變動意義。 4. 能增長二次函數代數結構與圖形表徵的轉移以幫助理解二次函數的正定性。 動態鏈結多重表徵的教學環境設計，能夠將數學概念中表徵的連結關係以連續、即時性的方式具體的呈現出來，此呈現方式有助於學生連結及形成整合多重表徵能力，用以解決問題。Item Holland Typology(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1986-05-??) 金樹人; SHUH-REN JIN