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Item 新北市中等學校體育組長工作壓力與工作滿意之研究(2015) 朱祐緯; Chu, Yu-Wei本研究之目的係探討與實證研究，新北市中等學校體育組長工作壓力與工作滿意之現況，並比較不同背景變項之體育組長對工作壓力與工作滿意的差異和相關情形。透過問卷調查法，以103學年度新北市中等學校體育組長為研究對象，並以「新北市中等學校體育組長工作壓力與工作滿意調查問卷」做為研究工具。根據調查所得有效問卷111份，以描述統計、單因子變異數分析、薛費事後比較及典型相關分析統計方法進行實證資料分析，以下為結論： 一、在新北市中等學校體育組長工作壓力感受屬於中等程度，其中以「工作負荷」的壓力感受程度最大，而「專業知能」的壓力感受程度最小；工作滿意感受屬於中等以上， 其中以「公共關係」的滿意感受程度最高，而「薪資升遷」的滿意感受程度最低。 二、不同背景的新北市中等學校體育組長工作壓力，在年齡、體育組長年資及學校規模皆有顯著差異。 三、不同背景的新北市中等學校體育組長工作滿意，在年齡、體育組長年資及學校規模皆有顯著差異。 四、新北市中等學校體育組長工作壓力與工作滿意呈現負相關，主要是工作壓力構面之「專業知能」透過第一典型因素，影響工作滿意構面之「工作本身」，即當新北市中等學校體育組長的專業知能的壓力愈大時會降低工作本身的滿意。Item 高一地球科學教室學習環境之初探(2004) 李旻憲; Min-Hsien LeeThe chief purpose of this study is to explore the classroom learning environment (LE) at secondary school, includes students’ preference toward classroom LE which focusing on students’ viewpoints (perceptions and fitness) and specifically dealing with student-centred and teacher-centred orientation by an alternative, transverse or macrocosmic standpoint. A pre-test post-test survey design involving 1,234 students from 34 classes enrolled in a compulsory earth science course at 14 schools was adopted. Each student responded to the earth science classroom learning environment instrument (ESCLEI) and completed the earth science learning outcomes questionnaire (ESLOQ) in summer semester from September 2003 to February 2004. We used a class as the unit of analysis in this study. The results showed that students’ preferred and perceived (actual) classroom LEs are much more oriented toward teacher-centred setting then toward the student-centred setting in both pre- and post-test, in spite of the preferred classroom LEs revealed by students’ responses on both subscales are quite similar to each other. The classroom LEs settings are chiefly teacher-centred oriented, although students were also fond of the student-centred settings and it still had a certain extent gap between their preferred and actual (perceived) classroom LEs. Students’ preferred classroom LEs on both subscales tend to regress when they were taught during a semester and their perceived (actual) classroom LEs on teacher-centred orientation have a similar outcome. It is worthy noted that students perceived (actual) much more student-centred oriented classroom LE when they were taught during a semester. Moreover, students’ person-LE fitness (PEF) on both subscales tend to regression when they were taught during a semester, especially in student-center. Results form the simple correlation (r) revealed that there were some positive relationship between classroom climate vector in student-center (CVS) and the diversities of leaning outcomes (i.e. attitude and achievement), and were no significant relationship between CVT and the diversities of learning outcomes. It seem to indicate that the diversities of learning outcomes were tended to increase which if teacher didn’t fitted for students’ perceptions on student-centred orientations in light of current study. Overall, this study revealed the present structure of classroom LE at the secondary school earth science classroom, and it also revealed students’ perceptions and the fitness in classroom LE. Principals and supervisors may use it to help teacher improve their classroom environments. It is noted, however, that there were some relationships between CV and diversity of learning outcomes; it still needed some further investigations to interpret the data given form present study.Item 問題解決為基礎之電腦輔助教材發展研究---中等學校地球科學(II)(行政院國家科學委員會, 1999-07-31) 張俊彥Item 中學生應達到的地球科學素養？中學地科老師的觀點(臺北市：國立臺灣師範大學, 2005-10-01) 李文旗; 張俊彥本研究旨在抽樣調查台灣地區中等學校地球科學教師對學生應具備之「地球科學素養」的想法，並分析不同背景教師觀點的異同處。1.在地球科學知識（概念）的研究結果顯示：教師認為最重要的三個地球科學概念均為偏向有關「環境」方面的議題知識，這似乎與當前全世界重視環境保護的趨勢相符。2.在地球科學技能或能力的研究結果顯示：大部分中學教師認為，中學階段在培養學生運用所學，來解決日常生活問題的能力是比較重要的。這個結果與九年一貫課程中，自然與生活科技領域的課程目標是一致的。3.研究結果顯示，在態度重要性方面，好像和前述知識排序前幾項有相互的關連，都是希望培養學生愛護大自然的意識和了解環境保護的重要性。Item 學生問題解決思考能力與其個人背景變項之初探(臺灣師範大學科學教育中心, 2001-12-01) 吳佳玲; 張俊彥本研究的目主要在編製地球科學「問題解決思考活動」測驗工具（包含發散思考能力和收斂思考能力），並藉「個人背景資料問卷」探究目前高中學生家庭背景、性別、測驗偏好等對其問題解決能力之影響。研究對象為就讀於中部某國立綜合高中之269位高一學生。量的分析為皮爾遜積差相關及One-way ANOVA。研究結果顯示：受試學生在「問題解決思考活動」的表現呈常態分佈，其「問題解決思考活動」總分與發散思考有高度相關（r=.846，p<.000），與收斂思考有中度相關（r=.534，p<.000）且「問題解決思考活動」之評分者信度達0.825～0.965。此外學生的「父母教育程度」、「家庭月收入」、「最喜歡學科」對其在「問題解決思考活動」測驗的表現上，並沒有顯著影響，而學生對此「問題解決思考活動」測驗的喜好程度，對其在「問題解決思考活動」總分的表現上，有顯著地影響（p<.000）。Item 學生問題解決能力與其個人背景變項之初探(臺灣師範大學科學教育中心, 2001-12-??) 吳佳玲; 張俊彥Item 中等學校師資培育學程研究生其教育專業信念與任教意願之相關研究--以國立臺灣師範大學為例(2009) 范仁勇; Fan Jen-Yung本研究之目的，在瞭解中等學校師資培育學程研究生其教育專業信念與任教意願之現況傾向、在不同背景變項下之差異，以及兩者之間的相關與衝突。為達上述研究目的，本研究採用問卷調查法進行資料蒐集，以國立臺灣師範大學95、96學年度修習中等學校師資培育學程之研究生為研究對象進行抽樣，採用叢集抽樣法抽取11個研究所教育學程班級，實際有效問卷為110份。問卷調查部分，取得授權使用95學年畢業於新竹教育大學之研究生黃子瑄所編撰之量表，改編為「中等學校師資培育學程研究生之教育專業信念與任教意願調查問卷」進行研究。並以描述統計、單一樣本t考驗、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關等統計方法加以分析。根據資料分析結果，研究發現如下： 一、 整體而言，研究所師培生具有正向積極之教育專業信念與高度任教意願。 二、 不同性別之研究所師培生在「專業成長」方面具有顯著差異。 三、 不同年齡之研究所師培生在「任教興趣」、「任教回饋」、「整體任教意願」方面具有顯著差異。 四、 不同學院別研究所師培生在「任教興趣」、「任教待遇」、「整體任教意願」方面具有顯著差異。 五、 不同所年級研究所師培生在「專業認同」、「整體教育專業信念」、「任教興趣」、「整體任教意願」方面具有顯著差異。 六、 不同前一最高學歷研究所師培生在「專業自主」、「任教環境」方面具有顯著差異。 七、 研究所師培生因教授科目之不同，在「專業自主」方面具有顯著差異。 八、 研究所師培生因「個人喜好」、「個人生涯規畫」、「所學專長適合任教」、「師長影響」、「依考取志願順序選擇」等理由選讀台師大，在「教育專業信念」以及「任教意願」方面具有顯著差異。 九、 研究所師培生因家人有無從事教職在「專業認同」、「任教意向」方面具有顯著差異。 十、 研究所師培生教育專業信念與任教意願之間呈現正相關，即當研究所師培生教育專業信念愈正向積極，其任教意願亦愈高。 本研究最後並以研究結果為基礎，提出對師資培育機構、研究所師培生以及未來相關研究三方面提出建議。Item 初探不同學習環境對高一學生地球科學學習成效之影響(2005) 蕭建華; Chien-Hua Hsiao本研究的主要目的在初探不同學習環境對高一學生地球科學學習成效的影響，藉由進行不同學習環境的實驗教學，分析學生在地球科學的學科態度與學習成就上之差異，並提出建議供教師在營造學習環境時之參考。 研究設計採準實驗研究法，參與研究的對象是中部某國立高中一年級四個班共156名學生，以班級為單位隨機分派為實驗組與控制組各兩班。兩組學生首先接受「地球科學教室學習環境問卷（ESCLEI）」與「地球科學學習成效量表（ESLOI）」（包含學科態度與學習成就）前測，藉由分析ESCLEI的結果，了解學生對學習環境的感受與偏好，接著分別進行為期3週(6節課)的教學；實驗組學生進行符合多數學生對學習環境偏好（ALEP）的教學，也就是融合學生中心與教師中心的教學；而控制組學生則是進行不符合多數學生對學習環境偏好（NALEP）的教學，也就是教師中心的教學。實驗教學後，兩組學生再施以ESCLEI與ESLOI後測；另外，實驗組學生並填寫「課程回饋」之開放式問卷。資料分析的統計方法包括描述統計、變異數分析(ANOVA)、共變數分析(ANCOVA)與多變項共變數分析（MANCOVA）。 研究結果顯示，實驗教學後： 一、在學習成效（包含學科態度與學習成就）上，實驗組的分數比控制組的分數高，達統計上顯著差異，有中度實驗效果量。 二、在學習成就上，實驗組與控制組未達統計上顯著差異，有低度實驗效果量。 三、在學科態度上，實驗組比控制組更具正向的態度，達統計上顯著差異，有接近中度實驗效果量。 四、從學科態度的三個構念來看，在「對地球科學所持的態度」和「對學習地球科學所持的態度」上，實驗組的分數都比控制組的分數高，達統計上顯著差異，有接近中度實驗效果量。而在「對參與地球科學討論活動所持的態度」上，未達統計上顯著差異，有低度實驗效果量。 根據研究結果，本研究提出下列幾點建議： 一、由於學生的地球科學學習成就與對學科態度，似乎可以藉由教學上營造符合多數學生對學習環境偏好的教室學習環境而增強。因此，建議教師在教學時，應該多營造符合多數學生偏好的學習環境。 二、面對多元的社會環境，多元的學生特質與多元的學習方式，建議教師在教學策略的運用應該多有變化，以符合不同學生對學習的需求。 三、本研究非長時間（整學期）的實驗教學，且參與研究的對象並不具普遍代表性，因此，研究結果不宜作全面性的推論。建議未來應進行較長時間且更具代表性樣本的研究，以與本初探研究的結果相對照。Item 臺北縣中等學校田徑選手休閒認知與參與現況之研究(2007) 張晉祥; Chin-Hsiang Chang臺北縣中等學校田徑選手休閒認知與參與現況之研究 完成日期：2007年6月 研 究 生：張晉祥 指導教授：張少熙博士 摘 要 本研究旨在探討臺北縣中等學校田徑選手休閒認知與參與現況之情形，並瞭解不同背景田徑選手在休閒認知及休閒參與之差異性。採問卷研究法以自編之「臺北縣中等學校田徑選手休閒認知與參與現況調查問卷」為研究工具，進行問卷調查。共發出問卷550份，回收有效問卷494份。將所得之有效問卷進行編碼、登錄，分別以描述性統計(descriptive analysis )、獨立樣本t考驗（t-test）、單因子變異數分析（one-way ANOVA）及雪費事後檢定(scheffe)等統計方式進行資料分析處理，茲將各研究結果發現整理如下： 一、選手在休閒認知較高的前三項依序認為：是放鬆、自由、快樂的；可以增加隊友及同學間的情誼；要注意活動的安全性。就認知層面，以「規劃準則」認同度最高。 二、休閒參與度較高的前五項依序為：聽音樂、看電視、打球、電腦網路、玩電動。就類型而言，以「消遣性」參與度最高。此外，在休閒消費上高於一般青少年。 三、不同性別、訓練時數在休閒認知有顯著差異；不同性別、年級、訓練年資、參賽層級在休閒參與有顯著差異。 四、臺北縣中等學校田徑選手的休閒認知與休閒參與有著正相關存在。 關鍵詞：中等學校、田徑選手、休閒認知、休閒參與Item 中等學校體育運動風險評估與管理策略之研究－以台北縣市為例(2003) 吳昭儒本研究以台北縣市中等學校為研究範圍，體育組長為研究對象，探討其對體育運動風險因子之風險衡量及風險管理策略因素重要性之認知。 本研究以郵寄問卷調查方式，對台北縣市244所之中等學校體育組長進行普測，採用平均數、標準差、t考驗及單因子變異數分析進行資料處理。所得研究結果如下： 一、中等學校體育組長認為各體育運動風險因子，在造成運動傷害的發生機率及傷害的嚴重程度，是屬於中等的程度。 二、中等學校體育組長認為各體育運動風險因子之衡量，是屬於中度風險。 三、中等學校體育組長對體育運動風險管理的策略因素皆有高度的重視。 四、不同「性別」之中等學校體育組長對體育運動風險衡量之認知差異，未達顯著水準（p＞.05）；而不同的「年齡」、「教學年資」、「有無兼任教練」、「最高學歷」、「縣市」及「學校別」之體育組長，對體育運動風險衡量之認知差異，則達顯著水準（p＜.05）。 五、不同「年齡」、「有無兼任教練」、「最高學歷」及「縣市」之中等學校體育組長對體育運動風險管理策略因素重要性之認知差異，未達顯著水準（p＞.05）；而不同「性別」、「教學年資」及「學校別」之體育組長，對風險管理策略因素重要性之差異，則達顯著水準（p＜.05）。 六、中等學校體育運動風險管理計畫應包括以下幾項： （一）訂定風險管理計畫之目標；（二）確認體育運動風險因子；（三）擬定風險管理策略；（四）設置體育運動危機處理小組；（五）訂定運動意外事故處理程序；（六）編訂風險管理計畫實施準則；（七）架設緊急醫療系統聯絡網；（八）聘請法律顧問及保險經紀人；（九）危機處理及傷害處理之訓練。 有鑑於此，中等學校體育組長應加強對體育運動風險管理之認知，落實風險管理策略之應用，建立並確實執行中等學校體育運動風險管理計畫，以達到學校體育運動零風險的終極目標。