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Item 牽一孩而動全家：社會變遷下兩代共教養家庭及其教養實踐之研究(2022) 趙洪萍; Zhao, hong-ping教養實踐隨著社會的變遷呈現不一樣的樣貌，尤其是在家庭化遷移的背景下，同一個屋簷下，兩代人共同譜寫了一曲交融與碰撞的家庭教養樂章。兩代人被擠壓進現代化的鍋爐中反復曆練，最終形成一種「兩代共教養」的教養樣貌。兩代人為教養差異而苦惱、矛盾、糾結，若要想创造相互理解的空間，我們必須要對年輕父母和祖父母身上所承載的社會歷史性進行系統、深入地探究。從共教養家庭的形成來看，家庭結構並不是永久不變的。為了因應家庭內部與外部的壓力，全體成員都被捲入，因此，「牽一孩而動全家」的情況在現代城市家庭十分普遍。兩代共教養家庭在現代社會中是一個「共同體」，是兩代人為了抵禦風險社會的風險和維持生存而做出的不得已的選擇。兩代人在一起相處，既一致「對外」，亦必定有内部矛盾、衝突。而這種矛盾、衝突不僅僅是個人性格和特性的寫照，更是家庭結構的產物，其本质是結構與結構之間的碰撞。從共教養家庭的勞動分工來看，兩代共教養家庭要求年輕父母中至少有一方要參與到育兒之中，並在其中主要負責「育」和「教」，具体牽涉孩子的學習輔導以及行為習慣等相關方面的教養責任。年輕父母因關注教養品質，所以在教養實作中是願意投入的。祖父母也要參與孫代的撫育，並在其中主要發揮「養」的作用，即主要照顧孫代的飲食起居，這其中的工作量是巨大的。在共教養家庭的勞動分工中，年輕父母掌握著核心權力，祖父母則聽從配合。整體呈現出年輕人「管的多，做的少」，祖父母「做的多，管的少」的特點。此外，從性別分工來看，祖父母和年輕父母的性別分工模式以「女性為主，男性為輔」為主。在兩代人的教養差異及其矛盾衝突方面，首先，兩代人在教養目標和教養實作方面均有較大差異。其次，兩代人的教養差異是社會歷史建構的產物。教養目標方面，祖父母希望孫子女多讀書，上大學，這種認知來自他們所經受的文革和上山下鄉的影響。此外，祖父母因其所經歷的動盪社會，而更加渴求體制內穩定工作。但對於年輕父母而言，這些深受現代教育影響的80後一代，他們依然在盡力維持自己「高工資—體面消費—現代化城市生活」的模式。他們也盡力讓自己的下一代繼續走「升學—就業」之路，讓孩子至少能讀到好大學、好專業成為他們首要的期待，并没有像祖父母一样完全渴求體制內的穩定工作。在教養實作方面，研究中有多數年輕父母認為要少用上一代人的經驗。年輕父母質疑祖父母的教養經驗，究其根本原因是年輕父母對祖父母過去教養方式和觀念的不認同。最後，祖父母和年輕父母的教養環境差异可總結為熟人社會的「集體化教養」和陌生社會的「個體化教養」之不同，這也是兩代人教養差異之面向的根本體現。Item 多元文化學校經營理念與實踐－一位女性行政主管的敘事探究(2008) 鍾芷芬摘 要 本研究是以「自我」為探究的主體，採「敘事探究」為研究方法，以敘說方式書寫女性學校行政主管在型塑多元文化學校經營理念與實踐的經歷中，所凸顯的多元文化教育議題。本研究目的有三：一、檢視與批判研究者於擔任主任期間，在學校型塑多元文化學校經營理念及所遭遇的問題與因應之道。二、探討研究者如何從行政經驗中，獲得型塑多元文化學校經營理念專業知能及專業實踐。三、理解此歷程對研究者的意義，及其所反映出來學校型塑多元文化學校經營理念的脈絡。 本研究文本共分七章，第一章緒論就研究背景與動機及研究目的進行敘說，希望藉由對弱勢族群的發聲，進而建立研究者多元文化教育的哲學。第二章文獻探討，就學校組織文化、組織行為管理與領導、型塑多元文化教育的學校環境、角色衝突與溝通、學校行政主管工作理念的性別差異、相關研究等分別探討，當學校行政主管在具有豐富多元文化學校經營理念後，會比較清楚學校及社會結構面的限制，才能針對多元文化教育的本質、現實的差異、權力的運作及認同的問題進行反思，進而釐清相關核心問題，型塑多元文化教育的公共論述，積極落實多元文化教育。第三章研究方法，就研究取向的選擇、資料處理、如何敘說、研究倫理課題等探討，務求研究具有可信賴度。第四章翅膀下的世界－學生輔導分三部分拍動翅膀緩緩起飛、用心感受學子或剝奪學子、多元文化下的融合教育。學校中學生呈現多樣性，學校教育必須幫助多樣性的學生獲得其所需的知識、態度與技能，進而使學子具有批判、反省、分析及轉化的能力。第五章穿越空間－總務工作分三部分總務處特殊事件的處理、誠惶誠恐擔任總務主任、營造人文氣息的校園，如何由境教與環境潛在課程去落實多元文化的教育理念，讓所有人能感受被尊重、照顧的溫馨情懷。第六章折翼之鳥－教務工作是研究者對自己過去二年教務經驗的反思與敘說，呈現出學校行政主管在僵化的學校制度下所經歷的挫敗。第七章結論與反思－展翅任我遨翔，就前所述的經驗的整理與反思後，由新的行動為起點，最後將行動歷程的反思與發現形成多元文化的經營理念與教育哲學的觀點，能夠在既有的結構性限制中發展。 這趟敘事探究之旅協助我釐清個人在多元文化學校經營與管理中的處境與位置，反思與重塑行動的意義，開展我在學校場域中繼續前行的力量。我將帶著這樣的能量繼續下一階段的校長之旅。Item 臺灣教師專業論述發展之研究(2011) 康瀚文; Han-Wen Kang本研究的目的在瞭解台灣自1994年四一○民間教育改革運動前後迄今（2010年），教師專業論述的形塑與發展過程。本研究先整理教師專業的相關文獻做為理論背景，並探究台灣自遷台後至1990年代教育改革間教師專業發展的歷史進程。之後在研究方法上採取論述分析方法，對當時教師專業論述文本包括官方報告、報章媒體報導、民間團體刊物與學者專家的研究報告進行文本的分析、論述的詮釋與社會脈絡的解釋，並據以形成本研究的研究結論。 本研究的研究結論如下： 一、台灣教師的專業特徵從過去道德教化的角色走向專業人員的角色。 二、專業訓練的教師專業論述呈現一種開放走向緊縮的轉變過程。 三、專業組織的教師專業論述呈現出專業主義與工會主義間的對立過程。 四、專業評鑑的教師專業論述呈現出教師成為專業人員的發展過程。 五、台灣教師專業論述的整體現象具有彼此影響、手法與現象互通，以及由官方主導、以市場機制為政策內容的現象。 六、台灣教師專業論述裡，教師已被社會大眾視為專業人員。 最後依據上述研究結論，提出對政府官方、教師組織與未來研究的相關建議。Item 臺灣偏鄉小學推動STEAM教育之經驗、策略與運作模式(2021) 呂玉環; LU, Yu-Huan本研究旨在探討臺灣偏鄉小學推動STEAM教育經驗，分析臺灣偏鄉小學推動STEAM教育之策略與影響因素，並解析臺灣偏鄉小學推動STEAM教育之運作模式與課程發展歷程，同時反思臺灣實施STEAM教育實務經驗與理論差異之情形。本研究採取個案研究法為主，輔以調查研究法，進行兩階段正式研究。第一階段研究，針對參與國立臺灣科學教育館「愛迪生出發公益學習活動-到校服務扎根計畫」106學年度至109學年度22所小學之教師發放問卷，以瞭解教師進行跨領域教學情形、對STEAM教育理解程度以及STEAM教育推動經驗與意見。第二階段研究，透過訪談、觀察與文件檔案資料，探究臺南市左鎮區光榮實驗小學、彰化縣竹山鎮秀林國民小學與彰化縣芬園鄉同安國民小學等偏鄉三校推動STEAM跨領域專題課程經驗並進行分析。本研究發現如下：一、不同性別、教學年資、是否偏鄉與是否教授自然科學領域之教師，對於STEAM教育理解與實施情形無顯著差異。二、STEAM教育受「推動性」、「持續性」與「有效性」三大因素交互作用，以「外部催化」、「內外整合」「或內部激盪」等策略，有助於提升教師實施STEAM教育之意願。三、STEAM教學以「問題情境」為運作核心，形成「問題情境、學科整合、教學轉化、情境再創」之課程動發展態歷程。四、STEAM學習以學生日常生活經驗出發取代高科技設備，並依學習準備度給予學生嘗試錯誤探究機會而非按圖索驥。五、臺灣實施STEAM教育宜需強化藝術的人文性與整合性角色，結合學校在地元素與學生生活經驗，透過專家協同教學，採跨領域專題設計，以培養學生跨領域知識整合與應用的能力。Item 陸軍官校教育發展與校務管理之研究(2009) 龔建國本研究旨在針對陸軍官校教育發展與校務管理進行個案研究，從中瞭解軍事學校校務管理所蘊藏問題的分析及其因應策略。為達成前述目的，本研究採取文件分析法與訪談調查法進行研究，分析陸軍軍官學校的發展沿革，從中獲得廣泛的軍校資訊，並能發現與診斷個案學校校務管理模式，經過資料分析與討論，以提出結論與建議。本研究的結論如下： 一、運用知識管理、e化管理、品質管理、績效管理、走動管理與創新 管理的理念，提升學校校務績效與效能。 二、塑造具備「國家、責任、榮譽、犧牲、團結、勇氣、自信」等核 心價值，發揚黃埔精神，讓學校團隊持續優質的重要理念。 三、教育學生，以無私的犧牲精神，獻身軍旅，以保國衛民為職志，才能成為一個偉大、能在戰場上指揮若定的優秀將校。 本研究的建議如下： 一、本研究對國防部、陸軍總部的建議 （一）落實教育評鑑及教育法規研修 （二）培育優秀師資、招募優質人力 （三）加強軍事教育交流與課程設計 二、本研究對陸軍官校的建議 （一）學習成為現代化軍官 （二）處處均為部屬表率 （三）發揚黃埔精神 （四）追求有價值的人生 三、本研究對官校校長與教隊職官的建議 （一）校長多鼓勵隊職幹部表達意見 （二）校長應避免權威式的領導 （三）加強隊職幹部實質獎勵種類與方式 （四）隊職幹部要有在公開場合上表達意見的膽識 （五）律定標準的作業流程 （六）鼓勵教隊職官參加進修 （七）激發學校成員不斷創新 （八）鼓勵教隊職官參與校內所舉辦活動 四、本研究對官校未來教育發展的建議 （一）在精神教育方面，持續強化學生武德信念，提升整體精神戰力。 （二）在生活教育方面，訓練軍人儀態，陶冶軍人品德，養成現代軍 人應具備服從負責、自律守法、自主學習之人格特質。 （三）在體能訓練方面，鍛鍊強健體魄，增進膽識與信心，培養團結 合作與刻苦耐勞之毅力，以強化意志力。 （四）在學術教育方面，培養新科技與資訊化之知能，提升戰略、戰 術素養，形塑專業化軍人。Item 國中學生的英文課外讀物閱讀行為與英文閱讀策略教學關係之研究－以臺北市為例(2013) 李韻冬; LEE, YUN-TUNG本研究旨在探討國中學生的英文課外讀物閱讀行為與英文閱讀策略教學的現況，並瞭解不同個人背景變項及學校環境變項的國中學生，其英文課外讀物閱讀行為的差異情形，及探究國中學生的英文課外讀物閱讀行為與英文閱讀策略教學的相關情形。 本研究以問卷調查為主的方式蒐集資料。以臺北市市立國民中學(含完全中學國中部)604位八年級學生為研究對象。研究工具為「臺北市國中學生英文課外讀物閱讀行為及英語教師英文閱讀策略教學情形問卷」。根據問卷填答結果，以平均數、標準差、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、薛費法多重比較、皮爾遜積差相關等方法進行資料處理。為了佐證問卷調查分析結果，焦點訪談受測學生的英語教師1位。 依據資料分析結果，得到下列六項研究結論： 一、國中學生的英文課外讀物閱讀行為屬於中下程度。 二、國中英語教師英文閱讀策略教學情形屬於中等程度。 三、不同性別、英語學業成績、家庭社經地位、英語學習的家庭資源、英語學習經驗的國中學生，其英文課外讀物閱讀行為有顯著差異。 四、不同學校規模的國中學生，其英文課外讀物閱讀行為只有在「閱讀技巧」向度有顯著差異。 五、不同學校所在區域的國中學生，其英文課外讀物閱讀行為無顯著差異。 六、國中學生的英文課外讀物閱讀行為與英文閱讀策略教學情形呈現中度正相關。 根據研究結果，分別對英語教師及未來研究方面提出相關建議，以供實務及未來研究發展之參考。Item 新北市國民中學學校經營策略與學校效能關係之研究(2014) 張銘樹本研究旨在探討新北市國民中學學校經營策略與學校效能之現況，並進一步瞭解不 同背景學校教師所知覺學校經營策略與學校效能的差異情形，探討兩者之間的關係，以 及分析學校經營策略對學校效能之預測力，最後提出建議以供學校、教育行政機關及未 來研究之參考。 本研究以新北市公立國民中學之教師為研究對象，採問卷調查法，以「新北市國民 中學學校經營策略與學校效能之研究調查問卷」為研究工具，並進行抽樣調查，共發放 35 所學校765 份問卷，有效問卷為674 份，有效回收率為88.1%。再進一步以描述性統 計、t 檢定、單因子變異數分析、皮爾遜(Pearsons)積差相關與多元迴歸分析等統計方法， 進行資料分析並獲以下主要結論： 一、新北市國民中學學校教師普遍認為學校經營策略的運作情形良好 二、新北市國民中學不同「性別」、「年齡」、「服務年資」、「擔任職務」、「學校規模」、「所 在地區」教師對學校經營策略的看法有明顯落差 三、新北市國民中學學校教師普遍認為學校效能整體的感受良好 四、新北市國民中學不同「性別」、「年齡」、「服務年資」、「擔任職務」、「所在地區」教 師對學校效能的看法有明顯落差 五、新北市國民中學學校經營策略與學校效能具有相當程度的相關 六、新北市國民中學學校經營策略各層面對學校效能具有相當程度的預測力Item 多元文化議題融入國中七年級公民課程之探究(2019) 康維珍; Kang, Wei-Chen本研究的目的在發展一套適合七年級學生的多元文化議題融入公民課程，以階級和新移民議題作為課程主題，並透過案例教學法，運用生活中的真實案例作為教學內容，帶領學生深入探究多元文化的議題，期望透過提供學生不同的角度看世界，培養對多元文化的尊重和欣賞態度。本研究於台北市一所國中實施，研究參與者為該校的35位七年級學生，由研究者身兼教學者，透過觀察、文件分析、訪談，以及協同教師給予的回饋和建議，進行教學成果的分析和評估。 依據研究結果，本研究提出以下幾項結論： 一、以案例教學法發展多元文化議題融入七年級的公民課程具有可行性和適切 性。 二、透過案例作為教學材料結合教學主題有助於深化學習者的學習經驗。 三、實施多元文化議題融入課程有助於培養學生關懷與接納弱勢並減低偏見。 四、部分學生可能傾向於表現出政治正確的回應，以致教師難以評量出真正的學習成效。 五、學生在多元文化議題融入公民課程的學習成效容易受到課室外的力量影響而被稀釋。 最後，依據結論，對教師教學、後續的研究，提出以下幾點建議： 一、多元文化教育應加強情意目標的培養，以陶冶學生對文化差異的尊重和同理情懷。 二、教師一學期中可實施四到五次的案例教學，能有效連結學習者的生活經驗和深化學習。 三、教師在案例的挑選和設計上，除了考量學生的喜好之外，也應該兼顧學習的品質和完整性。 四、教師可尋求夥伴教師共同發展跨學科、跨領域的素養導向課程設計。Item 國民中學教師兼行政人員教育專業倫理素養之現況研究-以臺北縣為例(2009) 李美蓉中文摘要 教育的對象是「人」，學校行政具有高度的人性、價值與複雜性，學校每一個決定都是為了人所做的決定，應該特別重視學校行政的教育價值考量，而教師兼行政人員是在行政工作上及進行教學活動時是否秉持同樣的教育專業信念融入其中，將是不容忽視重要關鍵。本研究旨在瞭解臺北縣國民中學教師兼行政人員教育專業倫理素養之現況，並分析不同背景變項教師之教育專業倫理素養是否有差異。 透過文獻的分析與整理，教師兼行政人員之教育專業倫理素養可分成四個層面，分別是通識知能層面、情緒溝通層面、逆境因應層面、意志層面。臺北縣國民中學教師兼行政人員在通識知能層面與意志層面均呈現平均數在4以上的表現，惟在「情緒溝通層面」與「逆境因應層面」，教師自評之現況相較於其它層面而言相對較低。此外，根據問卷調查之結果，臺北縣教師兼行政人員教育專業倫理素養在不同性別、年齡、學歷、任教年資、任教領域、目前職務、行政年資有顯著差異。 最後本研究根據結論，針對教師本身、教師專業團體、師資培育機構、學校行政機關及後續研究者提出未來改進之建議。Item 課程的教學轉化策略探究─以國中英語教學為例(2005) 蔡濱如; Pin-Ju Tsai本研究旨在探究課程的教學轉化策略。透過文獻探討，分析出課程的教學轉化為正式課程、教師知覺課程與教師運作課程間的層層轉化；反思實踐者的理念為課程的教學轉化核心精神；而教學推理則為課程的教學轉化行動途徑。本研究採取質性個案研究的方式，運用教室觀察、深度訪談與教師自述等方法，從教師對課程的理解與詮釋、教學準備、教學實踐與教學反思，探究一位國中英語科個案教師的課程的教學轉化。綜合研究結果與討論，獲得以下結論： 1. 課程的教學轉化為理解、詮釋、思考與行動的交互辨證循環。 2. 教科書、教師、學生及週遭環境皆可成為課程的教學轉化素材。 3. 教師、學生、教材與環境等面向皆會影響課程的教學轉化。 4. 靈活運用課程的教學轉化策略有助於提升教學成效。 5. 掌握課程的教學轉化實踐要領可提升自身的轉化行動。 最後，本研究根據研究結果與討論，並結合相關文獻，提出建議： 1. 對英語教學的建議 （1） 從英語學習熱情的角度激發教師提升課程教學轉化能力的意願。 （2） 以實際情境帶動學生習得生活英語，達成轉化目的。 （3） 藉由敏銳的觀察能力營造轉化契機。 （4） 養成反思習慣達到持續的課程教學轉化行動。 （5） 依個人風格進行轉化，並積極看待勇於突破自身侷限的轉化能量。 2. 對後續研究的建議 （1） 從英語教學議題、學生經驗課程或教師更新的角度，聚焦主題。 （2） 加強放聲思考或以行動研究進行課程的教學轉化探究。