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Item 七年級公民科社會單元案例建構與教學實踐之研究(2015) 李宜秋; Li, Yi-Chiu本研究旨在發展七年級公民科社會單元的案例課程，以關心公共事務、社 會團體組成為主題，透過實際事件改寫完成案例文本後，進行教學實踐；同時揀選多元文化教育中國際移工主題的現成案例進行教學，以分析、探討案例課程教學實踐結果。 首先藉由文獻資料蒐集和閱讀建立案例教學立論基礎，再進行案例文本的 撰寫，採用行動研究法對一所台北市公立七年級4 個班，共120 位的學生，進行為期3 週12 節課的正式教學和歷程修正。研究資料的蒐集有教室觀察記錄、教學省思札記、學習單、學生回饋單和學生訪談等，以質性研究的方式進行資料的整理、比對與分析，輔以描述統計的量化方式予以檢核，藉以瞭解學生的學習情況，以及研究者的教學的成效，作為案例教學課程的評估與調整依據。 根據本研究課程實施的結果，歸納如下的結論： 一、設計案例時，遭遇的困境及解決方法 (一) 案例主題的決定，可以參考同科同年級老師的建議。 (二) 案例文本完成後，可以使用案例檢核表進行檢視或給同年級其他未參與研究歷程的學生閱讀檢視。 (三) 從實際教學過程中學生討論的情況，修正案例問題設計。 (四) 與參與研究的班級導師討論分組名單。 二、實踐案例時，遭遇的困境及解決方法 (一) 可以使用獎勵制度鼓勵學生發言和提醒討論過於熱烈的音量。 (二) 當學生的討論內容沒辦法衍伸時，就是修正研究問題的時候。 (三) 適時向學生說明溝通和討論的技巧和方法，有助於提升學生討論的效能。 (四) 注意討論氛圍的帶動和時間的掌控。 三、學生在案例教學中的學習歷程與評價 (一) 學生在案例教學中的溝通、討論和發表學習歷程有顯著提升的改變。 (二) 學生對案例教學的評價 1. 多數學生認為公民參與和國際移工的案例主題有助於相關課程的吸收。 2. 多數學生認為案例教學法有助於案例主題內容的吸收。 3. 多數學生表示喜歡使用案例教學的教法進行學習。 4. 多數學生認為案例教學法比起傳統教學法更能讓學習成果印象深刻。半數的學生認為一學期可以實施3 次以上的案例教學。 關鍵詞：七年級公民科社會單元、案例教學法、案例建構、教學實踐Item 基隆市國民中學學生金錢態度與消費行為相關性之研究(2018) 余璇; Yu, Hsuan本研究的目的在於了解國中生的金錢態度和其消費行為，並探討國中生金錢態度與消費行為之間的相關性。本研究採用問卷調查法，使用隨機抽樣，對象為基隆市的國民中學學生，獲致有效問卷份522份。調查資料採用描述統計、t檢定、單因子變異數分析與事後多重比較、典型相關分析等方式進行統計分析。 本研究研究結果發現：不同背景變項之國中生，其金錢態度、消費行為有顯著差異；不同金錢態度也會影響消費行為。最後，本研究根據研究結果，提出建議，以供父母、教育相關單位、及未來研究者之參考，將有助於日後金錢態度與消費行為教育的推動及發展。Item 大學生家庭背景、入學特質、校園經驗與學習成果之研究(2011) 張凱婷本研究旨在探討大學生家庭背景、入學特質、校園經驗與學習成果之關係。其中家庭背景包含父親教育程度、母親教育程度、父親職業、家庭年收入等，入學特質包含教育期望、自我效能、受重視與邊緣感、目標發展、人際關係、自我認同、情緒管理等，校園經驗包含學習態度、閱讀經驗、思考廣度、師生互動、同儕互動、社團參與等，學習成果包含學業成就與多元能力。 研究方法為次級資料分析法，運用台灣師範大學教育研究與評鑑中心建置的「台灣高等教育資料庫」中，均有填答92學年度大一問卷與94學年度大三問卷的調查資料進行分析，共8,773人，包含一般公立大學3,050人、一般私立大學生5,723人為研究對象。本研究統計方法包括描述性統計、皮爾遜相關分析與結構方程模式等。研究結果歸納如下： 一、本研究大學生校園經驗需加強社團參與、師生互動與思考廣度，多元能力發展亦需提升。 二、本研究大學生家庭背景、入學特質、校園經驗與學習成果之間多呈現正向關係，而家庭年收入與學習態度、學業成就的關係則呈現負向關係。 三、本研究模式適配度良好，模式中所有直接影響效果均達顯著水準，且入學特質變異量的解釋力為1%，校園經驗變異量的解釋力為29%，學業成就的解釋力為2%，多元能力變異量的解釋力為52%。 四、家庭背景對於入學特質、校園經驗、學習成果有顯著的直接影響。 五、入學特質對於校園經驗、學習成果有顯著的直接影響。 六、校園經驗對學習成果有顯著的直接影響。 七、家庭背景會透過入學特質、校園經驗對於學業成就有顯著的間接影響。 本研究根據以上結論，對高等教育建議包括：一、重視學生家庭背景差異對校園經驗與學習成果的影響；二、瞭解大一特質，規劃新生定向輔導，協助學生成功適應與發展；三、豐富大學生校園投入經驗，增進學生學習與發展。另外，也進一步對研究對象及研究方法提出未來相關研究建議。Item Neo-Kohlbergian取向之發展及其道德教育蘊義(2009) 曾麟喬; Tseng, Ling-chaio「Neo-Kohlbergian取向」承襲自美國學者L. Kohlberg道德認知發展理論，延續其強調認知、自我建構、發展、時期轉換與巨觀道德的的精神，但改變研究方法，以及調整部分心理學與哲學的假定。筆者基於對該取向理論發展的關切以及近年對道德教育的重視，於本文採取理論分析法，針對四個研究目的加以探究：1.瞭解該取向興起背景及其與Kohlberg理論的異同；2.探討該取向理論重點與相關研究；3.評述該取向的限制與待思考課題；4.反思該取向對我國道德教育的運用與啟發，並提出後續研究建議。 本文歸納Neo-Kohlbergian取向三個理論重點，分別是：1.建構量化的界定議題測驗（DIT），取代Kohlberg的晤談法以測量道德判斷發展，並納入默會理解概念且獲致後成規期道德思考的實徵支持；2.以軟屬性的道德基模描述道德判斷發展，取代Kohlberg的階段觀，強調個人道德認知發展為三種道德基模（個人興趣基模、維持規範基模、後成規期基模）思維的漸序分配轉換，且道德基模會處於鞏固與變遷不斷交錯的型態；3.以四成分模式（FCM）解釋道德心理運作歷程，並從專業倫理教育角度切入進行相關研究。然而，DIT量化設計在理論詮釋上有其侷限，道德基模論述仍有不明確之處，FCM雖具有啟發性但各成分實徵研究有落差，整體而言理論間定位與關係有待釐清。 Neo-Kohlbergian取向對於道德教育的啟示亦可從三方面討論：其一，DIT研究成果顯示青少年時期道德發展的重要性，其辨認道德發展程度與相關因素，且映證道德兩難討論是道德教學與研究的實用性策略。其二，該取向對於道德基模的論述，深入探討個人認知發展的樣貌，有助益於對道德思維的瞭解；其三，FCM的研究彰顯道德心理各成分的重要性，提醒道德/專業倫理教育實施與評量必須兼顧道德心理不同成分，以及可運用真實情境研究與深入中介概念的探討。 最後本論文提出該取向後續研究與對我國道德教育運用之若干建議，可繼續辨明與釐清理論的論述與研究外，針對DIT進行跨文化比較與進行基礎道德發展研究，並運用多元方法研究道德。此外可藉力於該取向發展特定專業之道德判斷測驗，並提醒教育教育人員在道德教學與課程須配合學生心理發展，以及結合FCM研究，注重道德心理各面向的培養與提升。Item 大學生參與社團之個人因素、社團滿意度與生活適應關係研究-以輔仁大學社團學生為例(2020) 黃紹喻; Huang, Shao-Yu本研究旨在探討大學生參與社團之個人因素、社團滿意度與生活適應之關係，採用問卷調查法，以「大學生參與社團滿意度與生活適應問卷」作為研究工具；量表分為個人基本資料、社團滿意度量表、大學生生活適應量表等三個部分，其中個人因素包含性別、年級、就讀學院別、社團參與屬性、社團擔任職務、社團每週參與時數；社團滿意度包含社員關係、學校行政、工作挑戰與組織經營；生活適應則是包括目標適應、學習適應、情緒適應、社會適應等四個因素。 研究對象為私立天主教輔仁大學參加社團與學生自治組織之學生共371人。其中男性166人，女性205人。統計方法包括描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元迴歸分析。研究結果歸納如下： 一、社團滿意度中，社員關係平均分數最高，工作挑戰與組織經營則最低。 二、生活適應中，目標適應、學習適應平均分數最高，情緒適應則最低。 三、不同年級、就讀學院別、社團每週參與時數對社團滿意度有顯著差異。 四、不同年級、就讀學院別、社團屬性、社團職務、社團每週參與時數對生活適應有顯著差異。 五、社團滿意度各項因素與生活適應各項因素具有顯著的中度相關。 六、大學生個人因素對於社團滿意度有部分顯著影響關係，所有因素對於生活適應解釋力為13.5%至16.3%。 七、大學生個人因素、社團滿意度對於生活適應有部分顯著影響關係。所有因素對於生活適應解釋力為14.1%至28.8%。 本研究根據以上結果，針對學校單位、社團相關人員及後續研究提出建議。 對學校單位、社團相關人員的建議為（一）促進社團滿意度提升大學生的生活適應，（二）結合學校行政與各系所資源輔導社團，加強學生生活適應。最後，對後續研究提出建議。Item 大學生個人因素、個人經驗及校園環境知覺與能力感發展之關聯性研究：以成功大學為例(2005) 朱朝煌本研究係以大學生能力感發展為研究主體，主要目的在於嘗試回答下列研究問題：一、學生的個人因素、個人經驗、校園環境知覺及能力感發展的現況如何？二、學生的個人因素與能力感發展之間是否有相關？三、學生的個人經驗與能力感發展之間是否有相關？四、學生的校園環境知覺與能力感發展之間是否有相關？五、學生的個人因素、個人經驗及校園環境知覺三者分別與能力感發展之間是否存在著相互影響的關聯性？六、學生的個人因素、個人經驗及校園環境知覺分別與整體能力感及其知能、身體與操作、人際關係能力發展之關聯性是否一致？本研究以成功大學大學部學生為研究對象，採用問卷調查法以自編之「大學生能力感與校園環境知覺量表」，共發出問卷1200份，回收1026份，有效樣本數864份，分別以描述統計、皮爾森積差相關及巢式迴歸模型來進行資料分析。研究結果發現如下：（1）成大受訪學生中，有四分之ㄧ以上的學生從來沒有參加過社團；其次，僅有五分之ㄧ的學生，曾經有過校內工讀的經驗；而有三分之ㄧ以上的學生，每天平均上網時間在四小時以上。（2）個人因素是影響身體與操作能力發展的主要因素，而對整體能力感、知能及人際關係發展影響不大。（3）個人經驗對學生整體能力感、知能、身體與操作及人際關係能力發展的影響很小。（4）校園環境知覺是影響學生整體能力感、知能及人際關係發展的主要因素，同時，也是影響身體與操作能力發展的因素之一。（5）學生的個人因素、個人經驗及校園環境知覺三者分別與能力感發展之間存在著相互影響的關聯性。（6）學生個人因素、個人經驗及校園環境知覺之各變項與整體能力感、知能、身體與操作及人際關係能力發展之影響並不一致。Item 台灣地區戶外教育相關碩士班課程規劃之比較研究(2011) 陳冠樺; CHEN,KUAN-HWA根據行政院主計處（2006）第十一次的工商與服務業普查報告指出，台灣的觀光及運動休閒服務業的工作人數達到378764人，是服務業人數第二多，由此可知休閒產業專業人力的重要性。目前國內有十八個戶外教育與休閒相關研究所，在研究生人數年年上升的情況下，高等人才的培育是否能夠學有專精是各大專院要需要深切思考的議題。各個學校課程規劃的特色與優勢在哪裡？是否有反應在專業人才的需求上？是本研究所關心的。 課程從無到有必須要透過課程發展的歷程，課程發展本身便是一個互動的歷程，學校課程無法與其社會背景分開，且課程發展不可能是完全理性的，因此學校發展課程時必然會受到各種因素的影響。本研究乃採行針對同時存在的事務進行比較分析之「橫向比較」，亦即針對台灣地區不同的戶外教育碩士班課程進行比較，並輔以訪談法獲得第一手資料。本研究依系所之課程特色，選取兩所戶外教育相關碩士班為主要研究對象，如下： 一、 國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系 二、 國立體育大學休閒產業經營學系 本研究發現：（一）在人才培育、畢業學分規定上兩系不盡相同，大抵都能達成該系目標。（二）在課程規劃上，師大課程內容偏向學理化，以教授為主要意見來源；國體以實務性課程為主，以學生為主要意見來源。（三）在未來展望方面，兩系未來以不分組招生為主，未來期望課程在戶外教育的不同領域下邁向專業化。最後研究者提出以下建議：（一）針對學系：應該增加實務性課程，並且在戶外教育領域找到一個專門的發展方向，並且開放外系學分承認；在選聘教授上，應注重其能力資歷並尊重其授課專業；研擬出能夠招到理想學生的招生管道。（二）針對教授：發展合乎學生能力與需求的課程；投入熱忱到戶外教育領域。（三）針對公部門：推動專業證照化、協助市場行銷並且增設相關教育機構。Item 大學生就讀科系挫折、復原力與生涯希望感之關係-以台灣北部大學生為例(2011) 戴禎儀; Dai, Chen-Yi本研究旨在探討台灣北部地區大三、大四學生就讀科系挫折、復原力與生涯希望感之關係。本研究除了進行現況分析外，亦分析比較不同個人變項學生的挫折、復原力與生涯希望感，及就讀科系挫折與復原力交互作用，對於大學生生涯希望感之預測力。本研究採用問卷調查法，研究工具為參考相關理論、研究與量表編製之問卷。問卷內容分為四個部分，第一部份為「大學生就讀科系挫折量表」；第二部份為「大學生復原力量表」；第三部份為「大學生生涯希望感量表」；第四部份為「基本資料」。 研究樣本以2010年台灣北部地區14所公、私立大學日間部大三、大四學生為研究對象，共計回收1200份問卷，有效問卷為827份。所得資料以SPSS 12.0中文版進行描述統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關與逐步多元迴歸等，統計方法分析。研究結果如下: 一、不同的性別、年級、就讀領域在整體就讀科系挫折有差異 二、不同的性別、家庭年收入在整體復原力上有差異 三、不同的性別、年級、家庭年收入、年齡在整體生涯希望感有差異 四、復原力與生涯希望感之間呈現正相關 五、就讀科系挫折與生涯希望感呈現負相關 六、就讀科系挫折與復原力交互作用後，可作為預測生涯希望感的參考指標 本研究將依據研究結果，提出對大學生、高等教育相關單位及後續研究之建議。Item 兩岸大學生理財社會化、理財態度、理財意向與理財管理之徑路關係比較研究(2019) 劉荐宏; Liou, Chien-Hung本研究目的在於探究兩岸大學生之理財社會化、理財態度、理財意向與理財管理行為間之關係。主要採用問卷調查法，研究對象則為臺灣、湖北境內之大學在校學生，採用「理財社會化量表」、「理財態度量表」、「理財意向量表」與「理財管理量表」為研究工具。本研究採用之統計方法則有：描述統計分析、獨立樣本t考驗、信度分析、變異數分析、二因子變異數分析、相關分析、驗證性因素分析、結構方程式模型、多群組分析。透過結構方程式模型發現到兩岸大學生在理財態度和理財管理皆受到父母與同儕之影響，其中以父母之影響最明顯；其次，透過多群組分析比較兩岸大學生之路徑關係，發現兩岸大學生在父母理財社會化對理財意向、理財態度對理財意向、父母理財社會化對理財管理等三條路徑上有顯著差異存在。根據研究所得之結果，研究者所歸納出的結論與建議，盼能對往後從事理財教育之教師及實務相關工作者能有新的思考方向。Item 公立中學教師與學校之聘任關係與相關權利救濟(2023) 劉彥暉; Liu, Yen-Hui解嚴之後，隨著法治教育的落實和深化，人民權利意識逐漸甦醒，向來備受國家高權禁錮的特定人民，開始瞥見一絲曙光，嘗試突破這層桎梏。過去的校園內，充斥著特別權力關係的氛圍，特別是公立學校教師在人事規章制度青黃不接之際，多半比照公務人員的規定，呈現公教不分的情況。歷經多號大法官解釋的努力，本於「有權利即有救濟」的立場，逐漸將教師的身分單獨分離，而出現訴訟救濟的契機。首先，本文從教師的身分為始，逐一檢視是否該當於專業人員、公務員及勞工的地位，而認為三者兼備，並存且相容。其次，公立學校與教師的法律關係，在教育實務上，係透過聘任制度所形成。故正確界定其法律性質乃首要之務，是第一層次。本文認為屬於行政契約。其中，公立學校教師一部分來自私校轉任，箇中的關鍵在於：能否取得離職證明書以順利報到，這部分素來迭有爭議。本文主張發給離職證明書乃雇主的法定義務，無由拒絕。再者，若因教師法的事由致生下解聘、不續聘、停聘的結果，學校教評會的決議定性是第二層次，本文以為乃契約上的意思表示；接著，依教師法明文，該決議的效力繫於主管機關的核准與否，故該核准決定至為關鍵，是第三層次。本文認為乃行政處分；最後，一旦木已成舟，教師不服該身分變更的結果，究應以何者作為對象﹖對哪一項決定提起救濟﹖是第四層次，本文主張應以主管機關為被告，提起撤銷核准處分之訴。回到「有權利即有救濟」上，其他不涉及身分變更而對於教師的個人措施，若有不服，是否皆可訴諸司法﹖本文蒐集並分析近來各級行政法院的判決，進行類型化區分，計有行政處分措施、契約上意思表示措施及內部管理措施等三類，而異其救濟的可能。最後，相應選擇最適當的途徑，以確保教師權益。