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Item 新移民女性之子女的書寫發展-個案研究(2010) 張雅萍本研究以讀寫萌發的觀點，探討新移民女性之子女在學校與家庭情境中的書寫發展階段，並運用參與觀察、文件蒐集，輔以訪談的方式，進而歸納出與書寫發展的家庭學校與個人因素之特徵。 本研究以一位大班的新移民女性之子女為研究個案，進行十四個月的資料蒐集與分析，最後依研究目的進行分析歸納並獲得以下結論。 一、 新移民女性之子女的書寫發展階段沒有固定的順序且持續發展： 本研究個案在書寫發展階段中，其書寫型式包含：圖畫、數字、國字、注音符號、英文字母、潦草塗寫。其書寫型式的出現沒有固定的順序，會交錯或同時出現。其書寫行為是持續發展，不斷嘗試與修正，以建立對書寫文字的概念。 二、 與新移民女性之子女書寫發展的家庭學校與個人因素之特徵： 在學校因素中，「同儕互動」對本研究個案的書寫發展有明顯的幫助，能激發個案的書寫動機。在家庭因素中，對於教導子女如何閱讀書寫的過程中，因工作忙碌或本身教育程度所限，對個案的書寫發展幫助有限。在個人因素，個案本身缺乏自發性的書寫行為，對書寫缺乏興趣。 最後，依據研究結果，本研究提出對教師、家長及未來研究的建議。Item 學前融合教育中專業團隊成員運用合作諮詢經驗之個案探究(2022) 張馨尹; Chang, Hsin-Yin本研究旨在探討學前融合教育中專業團隊成員運用合作諮詢的互動經驗。雖已有文獻分別探討學前巡輔教師、學校系統相關專業人員或與班級教師間合作諮詢的經驗，但較少有文獻以一個教育單位的合作諮詢經驗為研究對象，深入探討多方成員互動之面向與實例。故本研究採個案研究方式，以幸福幼兒園學前融合教育情境為例，透過半結構式深入訪談方式，探討專業團隊在實務現場運用合作諮詢的互動經驗，受訪者包含學前巡輔教師、班級教師、學校系統相關專業人員與幼兒園行政人員。其研究結果如下：一、幸福幼兒園合作諮詢歷程為穩定、非線性的動態歷程，分別為嫁接期、成長茁壯期與收穫期；其中隨著歷程演進，團隊成員會因應情境轉換不同的角色任務。二、幸福幼兒園合作諮詢歷程曾遇到跨階段的內外在困境，目前處於穩定的收穫期，面對困境皆找到相對應策略或轉化為有利因素，對困境觀點則多集中在嫁接期與成長茁壯期。三、幸福幼兒園專業團隊因應困境產生對應策略，釋放彼此角色與專業知能，搭配行政資源支持，將教學策略融入日常情境，更能針對困擾提供適當策略。依據研究結果，研究者提出實務上與未來研究建議。在實務上，充足的行政支持資源和長久的穩定合作等，更能與幼兒園建立穩定的團隊合作諮詢基礎；在未來研究上，可搭配實務教師案例分享提升專業知能或搭配觀察法，實際觀察與呈現教學現場彼此合作諮詢樣貌、影響合作諮詢形成的背景因素與穩定因素改變，可以再進一步探討。Item 蘇格拉底對話在臺北市國民中學教師專業成長之應用—以一所國民中學為例(2017) 陳為邦; Chen, Wei-Bang本研究旨在探討有關臺北市國民中學教師如何透過實施蘇格拉底對話，使教師澄清對於教師專業之看法，並藉由蘇格拉底對話施行之歷程，進一步透過反思及他人經驗之分享，增進教師在專業上之成長。在研究方法上，本研究採用個案研究法進行研究，以臺北市天空學校(匿名)之6位教師為研究對象。進行為期4周、3次共6小時的蘇格拉底對話活動，並以「何謂教師專業？」、「何謂教師工作壓力？」以及「何謂教師兼任行政工作壓力？」為主題進行探討，結果如下： 壹、蘇格拉底對話法之運用，能有效提供教師分享及反思於從事教師工作中之各種經驗，對於促進教師專業成長，有其成效。 貳、促進者在運用蘇格拉底對話法於教師對話時，應具有好的聚焦與提問能力，方能有效引導對話議題深入探討。 參、教師於進行蘇格拉底對話時，能展現其專業或自主的一面，呈現的對話模式 具有多元面向。 肆、蘇格拉底對話法之實行，能增進參與對話之教師對於議題談話之聚焦能力， 並有助於增進個人思考邏輯部分。 伍、受限於討論主題性質，對話成員需有相關背景經驗，方能使對話有效進行， 此為其限制之一。Item 慈輝班學生體驗教育課程之經驗(2015) 林坤男; Lin, Kun-Nan慈輝班學生體驗教育課程之經驗 2015年6月 研 究 生：林坤男 指導教授：陳美燕 摘 要 「處於風險中的學生」(at-risk students)，包括家庭變故、適應困難、行為偏差、復學生或需特別照顧的學生。「慈輝班」的學生更是屬於「風險中的危險！」慈輝班學生因個人背景因素，使得在傳統的學校教育上是長期失敗與無法獲得成就的社會階層底端、經濟弱勢的學生。本研究為個案研究，旨在探討臺灣北部某慈輝班學生的學習狀況、偏差行為成因，以及經由「體驗教育課程」以「做中學」的概念，於教育活動過程中所獲得的體驗與自己的經驗相結合，再透過反思產生新的經驗，並能將其轉換至生活上，進而內化成自我養分的學習過程。研究參與者：臺灣北部某慈輝班學生共四名。資料蒐集以半結構式訪談，輔以文件資料、照片引導、研究者日誌等做為資料多元檢核，以建立研究信實度，並在過程中進行分析，研究歸納出四個主題：我就是一個故事；不再是一個人；蛻變；以燭火使天燈光明、以教育使慈輝有愛。研究結論如下：一、慈輝班學生的學習成就、偏差行為的成因包括生活背景、家庭的成因。二、慈輝班學生進入國中就讀後與生活習慣的磨合、教育學習的感受、團隊規範的歷程。三、慈輝班學生的蛻變包含：自信、成就動機、同理心的養成。四、有燭火使天燈光明，以教育使慈輝有愛，說明了學生的成長紀錄與所學的延續。最後，提出實務應用與未來研究建議，提供教育工作者與研究者之參考。 關鍵詞：體驗教育課程、個案研究、慈輝班國民中學學生Item 十二年國教國小補救教學實施方案的探討：論學生學習權之保障(2019) 傅潔琳; Fu, Chieh-Lin本文旨在從學生學習權保障之觀點，檢視我國現行 12 年國教補救教學實施方案在國小階段的實踐情形，找出政策與教學實踐衝突矛盾之處，並具體提出保障學生學習權的方法。首先，在研究背景與動機方面，研究者從法令與政策、現場實務經驗、以及學習權保障的研究視角進行闡述。在研究目的方面有以下： 一、 從「保障學生學習權」的觀點，分析補救教學實施方案在個案學校實施歷程的盲點。 二、 檢討補救教學實施方案在政策面上與個案學校實務面向的落差。 三、 從「保障學生學習權」觀點，探討個案學校實施補救教學改進的可能措施與做法。 本研究方法採用文獻分析、訪談、焦點團體座談、參與觀察，文件分析等方式進行資料的蒐集、分析與研究。從資料分析獲致以下結論： 一、科技化評量系統無法診斷學生學習低落成因 二、追蹤成效方式恐侵害學生隱私。 三、不適當的補救教學反而傷害學生學習權 四、行政管考壓力加諸教師與學生，忽略受輔學生學習實際需求。 五、部分教師對學生學習權概念認知模糊 六、補救教學僅消極保障學生受教權未必完全實現公平與正義的理念 在補救教學保障學生學習權的建議作法，包括： 一、幫助學生自我覺察 二、從學生的優勢能力出發 三、建立其他機制保障多元智能學生 四、多元學習策略的運用 五、教師是學習權保障的關鍵Item 私立高中數學課後學習輔導方案之個案研究(2018) 李逸芬; Lee, Yi-Fen本研究旨在分析研究者任教之高三數學學習落後學生的學習困境，並針對學習困境實施有效教學及學習輔導策略，進而提出對本校高中數學學習落後學生的課後學習輔導方案。 參與本研究的課後學習輔導學生共七位，本研究運用觀察、訪談與文件分析等方法，分析學生學習落後的成因，再進行每週一次的數學課後學習輔導，共10週。透過診斷學習問題、施以教學策略、評估成效的螺旋循環歷程，獲致研究結論如下： 一、 歸納數學學習落後學生的學習問題包括數學知識類型與非數學知識類型：數學知識類型有：概念不清楚，對所學的定義或性質未深入了解；粗心計算錯誤、看錯題目；忽視條件或考慮不周詳；無法從題意中獲得訊息，使用正確的定理，找到適當的解題策略；無法活用知識(類化)；無法理解文字所描述之抽象的空間圖形概念；看錯或忽略重要訊息，無法正確作答；邏輯錯誤；記錯公式；符號使用或表達不正確等十個類型。非數學知識類型的學習問題是在讀題時，對語文的理解發生問題，無法理解題目的文字的描述為何。 二、 對數學學習落後學生的有效學習輔導形式，在課堂採直接教學法，課後個別指導；有效的輔導策略有拋問、答問，圖示教學，課堂討論，作業、練習等。 三、 由於研究對象是高三下學期的學生，因為輔導時間短，所以成績不一定都有明顯的改善，但學生的數學理解能力有進步，觀念更清楚；解題方面也有改善，看到題目更有想法。 四、適合數學學習落後學生的輔導方案執行步驟如下：首先透過學習動機、作業分析、課堂觀察診斷學生的數學學習問題。其次根據學生學習問題施以教學輔導策略，指定適當的課後練習，針對問題個別指導。最後確認是否達成學習目標，概念迷思是否獲得澄清，對未達學習成效的，繼續施以適當的教學策略，再評估。Item 差異化教學提升國中生英語學習成效之研究(2018) 黃雅珮; Huang, Ya-Pei本研究旨在探討以差異化教學提升國中生英語學習成效，關心學生學習態度和學習表現，並檢視教師在教學實務上的可行策略與實施過程中所遭遇的困難與挑戰，將上述成果作為研究者對差異化教學提升國中生英語學習成效之反省和改進參考。以研究者任教的台北市某國中八年級一個班級，全班共34位學生為研究對象，為期10周，每週4堂課，每次45分鐘，共5個單元的國中英語科差異化教學課程。研究方法擬採個案研究法，並透過錄影、教學資料、學生晤談、觀察紀錄與日誌、教師省思等資料分析，以達研究目的之分析。 本研究獲致結論如下： 壹、教師在設計、實施英語科差異化教學前需瞭解學生學習差異，教學方案設計宜注意教學目標、學習內容、活動設計、學習情境與教學評量等面向之規劃。 貳、實施國中英語科差異化教學後，學生的實施成效在學生參與投入學習的程度與學習成就的改變皆有進展。 參、實施國中英語科差異化教學的困境與因應之道可從課程設計與實施過程兩個項目加以檢視，而帶給教師的專業成長包括增進英語專業知能的成長、教學設計能力的成長與持續參與差異化教學研習和社群。 本研究根據上述之研究結果，提出關於國中英語科差異化教學之相關建議，以提供後續相關人員進行教學與後續研究之參考。Item A Case Study on Parental Discourse Strategies and a Bilingual Child's Code-Mixing(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-09-??) 閔慧慈此個案研究旨在檢視一雙語家庭中，非以英語為母語之雙親遵循【一人一語言】(one-person-one-Ianguage)之言談策略與其兩歲女童使用中、英語言轉換之關係。經為期一年之每月觀察親子互動記錄顯示:女童父親使用中文與其互動時，較容許女童雙使用中、英夾雜，且不堅持女童需使用中文與其互動;但女童母親則要求女童以英語與其互動。因此，女童使用中文或中、英夾雜方式與父親互動，與母親互動時，則多使用英文，較少中、英夾雜。一系列相關統計分析顯示:女童雙親因應女童中、英夾雜使用不同言談策略，而雙親不同之言談策略，與女童後續使用中、英夾雜之頻率，多呈正向顯著相關。證據亦顯示:女童在與雙親互動時，似習得不同語用知識，在觀察後期中，女童能明確說出家中【一人一語言】之模式，並糾正母親應使用英文與其互動。本研究之貢獻在於使用【質量混合】之研究方法，為【雙親言談策略假設】提供部份佐證。Item 美國華盛頓州國小階段多元文化課程實施之個案研究(2016) 洪麗卿; Hung, Li-Ching基於民主化、自由化與全球化移動的發展以及日益增加的新移民，多元文化的理論與實踐愈來愈受到重視，未來該如何推動具前瞻性且務實的多元文化教育，將是一個重要課題。本研究旨在探究目前美國華盛頓州國小階段新移民學習安置政策內涵及多元文化教育課程之實施情形和取向，以轉化為臺灣實施多元文化課程之建議參考。 本研究採取個案研究之學校民族誌取徑，以美國華盛頓州西雅圖學區一所具有移民族群多樣性之K-5 公立小學為研究場域，該校學生來自30個國家使用19種不同語言。研究者在自然的情境中長期蹲點融入田野，並以一個4/5年級合併班級（共24位學生，其中白人、黑人、西班牙裔、亞裔各占1/4比例）進行八個月的入班觀察，以了解多元文化課程與教學實施情形。蒐集資料方法包括參與觀察、深入訪談和文件分析，且根據本研究彙整之六種多元文化教育取向進行實踐取向的綜合分析。 研究結果發現如下：1.新移民學生學習輔導注重從全人需求的整體性安置。2. 教師統整學科、人和社會經驗以回應標準化課程和學生文化差異。3.個案學校之多元文化課程實施涵括多元文化教育六種取向。4.個案學校之多元文化課程實施偏重族群面向而忽略其他面向的多樣性。5.課室空間多元語言流動促進學生發展多元涵化社會觀。6.多元、去中心化、建構的課程觀可提供課程解放和文化回應空間。7.學生主體意識的開展立基於強調學生參與的班級經營和民主教育。最後，根據研究結果，針對臺灣國小階段多元文化教育推廣、政策制定和課程實施參考，以及後續研究提供方向提出建議。Item 「國民中小學教師教學專業能力指標」應用於專業發展(2005) 呂永財; Lui Yong-tsai教育改革的成敗，繫於教師的良窳，在這一波的教改聲浪中，教師評鑑亦是時勢所趨，因為教學是專業的工作，而評鑑的目的是幫助教師檢視自己的教學行 為，促進教師專業的發展。本研究是以質性個案研究深入了解「國民中小學教師教學專業能力指標」應用於專業發展導向教師評鑑之實際情形，透過觀察、訪談、座談與文件分析中了解個案學校在應用「國民中小學教師教學專業能力指標」系統於教師評鑑時，各實施階段的做法，以及學校人員對於該系統實施的可行性與配套措施的看法；在實施的歷程中，主要是詳述具體運作過程的七大步驟，接著從準備期、實施期、檢討期等三個階段來分析個案學校的實施狀況及推動情形。最後說明本指標對教師專業發展的意涵，強調：一、培養教師教學反思，落實教學行動；二、增長教師專業權能，促進成長動力；三、提升教師專業成長，導向終身學習；四、增進教師績效責任，回歸專業形象。 綜言之，本研究依據實徵資料獲得以下之結論： 一、個案學校應用「國民中小學教師專業能力指標」於專業發展導向教師評鑑之實施依階段循序進行 二、以學校為單位推動教師評鑑較易進行 三、教師透過評鑑過程的成長回饋，豐碩其教學內涵 四、自、他評教師對學校推動教師評鑑抱持樂觀的態度 五、「國民中小學教師教學專業能力指標」應用於教師評鑑具可行性 六、教師評鑑制度之落實有賴配套措施的提供 七、教師評鑑之推動有助於教師專業發展 基於以上之結論，本研究提出對於學校、教育行政機關及對未來後續研究的建議。 一、對學校之建議 （一）教師評鑑宜逐步推展，才能水到渠成 （二）學校應依據教師的員額，採逐年漸進的方式實施 （三）訂定實施方案，方能有效推展 （四）學校可依據教師評鑑結果，規劃教師專業成長活動 二、對教育行政機關之建議 （一）地方縣市教育局方面 （二）教育部方面 三、對後續研究之建議 （一）研究範圍與目的方面 1.本研究可擴大研究不同學校的推動經驗 2.本研究可擴大研究的目的範圍 （二）研究方法方面 1. 推動教師參與行動研究 2. 除了做質性個案研究，亦可做量化問卷調查法研究