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Item 終身教育理念下的技職教育角色(國立台灣師範大學教育學系, 1999-07-??) 湯堯技職教育在終身學習社會時代的來臨時，就更顯示出它的重要性了。然而技職教育應該在培養個人特殊技能上做教育準備呢？還是應該在範圍廣一點的生涯發展上呢？而這裏的生涯發展包括著學習者的終身學習態度、應聘實力與認知能力。本篇將就上述議題進行探索，並且討論技職教育的發展如何在現在與未來的急遽變化下，符合就業職場的需求。本文結論指出想在技職教育中有成功的生涯發展，需要有願意嘗試風險的教育者，先行放棄控制學生的需求，而且可讓學生追求他們自己的學習──問他們自己的問題，尋求自己需求的答案。教育者必須吸引學生尋求理解，辨別懷疑，以負責地進行探索。Item 照顧服務員生涯發展歷程敘說研究－以聖若瑟失智老人養護中心為例(2020) 林冠瑋; LIN, KUAN-WEI本研究旨在瞭解照顧服務員的生涯發展歷程、影響其職涯發展歷程的因素及照顧工作中所形塑的生命意義。本研究以立意取樣的方式，邀請三位照顧服務員工作資歷達十年以上的照顧服務員進行二至三次的深度訪談，以敘說方法作為研究取向，並採取「整體－內容」及「類別－內容」作為敘說分析方式。 研究發現照顧服務員的生涯發展歷程可分六個階段及其重要特色為：(1)童年時期：手足排行型塑不同的成長印記；(2)求學時期：家庭經濟條件影響升學歷程 (3) 婚姻、家庭時期：以操持家務、照顧孩子為重而離開職場；育兒責任減輕後再次就業；(4)失能照護時期：偶然下得知照服員職業因而進入；(5)失智照護時期：享受失智照護的多變與挑戰 (6)退休時期：結合專業，投身社區關懷長者。 影響照顧服務員的職涯發展因素有個人因素：(1)經濟因素；(2)人格特質與工作內容的適配；(3)正向心理資源；(4)身體健康狀況；(5)照顧工作價值。環境因素：(1)失能照護機構關閉；(2)家人對從事照顧工作的支持；(3)機緣。照顧工作形塑的生命意義為：(1) 生涯目標的重新定向；(2) 疾病與死亡重塑生命價值觀與積極行動；(3)看見個人價值與自我實現。 最後根據研究發現提出對未來研究方向、政府與長期照顧機構、有志成為照顧服務員者及諮商實務工作者的建議。Item 運動員自我認知與生涯發展面向關係之探討(教育部體育署, 2012-12-01) 簡欣穎; 鄭志富Item 高等教育中的沉默耕耘者(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2005-09-??) 邱筱琪; 黃玉本研究旨在探討女性大學學生事務行政人員生涯發展，採用質性研究，透過半結構的深度訪談，訪問六位女性大學學生事務行政人員。本研究的研究問題為女性大學學生事務行政人員（組長、組員）的生涯發展歷程（如何進入學生事務工作、生涯路徑）；生涯發展的內涵（工作內涵與性質、工作成就來源、工作哲學與態度、被領導經驗、領導風格與角色、同儕友誼、家庭與工作的平衡）；生涯發展的重要影響因素（原生家庭、族群、宗教、學科領域與專業進修、學校文化與特色、時代）；生涯發展的阻力與助力；對女性大學學生事務行政人員（組長、組員）的建議。最後根據研究結果，針對女性大學學生事務行政人員、教育行政主管機關及國家政策提出若干建議。Item 從存在主義觀點看一位高中校長生涯發展歷程之敘說(臺灣運動教育學會, 2012-11-01) 林義淳; 程瑞福Item 臺灣體育學系大學生生涯自我效能、生涯阻礙與生涯發展之相關研究(2018) 高維廷; Kao, Wei-Ting本研究旨在探討臺灣體育系大學生生涯自我效能、生涯阻礙與生涯發展之相關程度。以臺灣15間體育系大專院校，107學年度就讀大學四年級之體育系大學生為研究對象，於2018年4月8日至4月30日發放紙本問卷，共收回526份有效問卷，以瞭解體育系大學生在生涯自我效能、生涯阻礙與生涯發展之現況，並以描述性統計、單因子變異數分析、皮爾森相關、線性迴歸進行分析，研究如下： 一、臺灣體育系大學生在探索生涯相關資訊方面較為積極，在問題解決能力上最具自信心，所知覺最多的生涯阻礙為猶豫行動。 二、生涯發展與生涯自我效能會受性別而有所不同。在年齡、就讀學校屬性、是否有修習教程、入學方式亦會影響生涯其阻礙。 三、臺灣體育系大學生生涯發展越好，則生涯自我效能之信心程度也可能會較高，具有正相關；而若生涯阻礙越高，將可能降低生涯自我效能與生涯發展，彼此具負相關。 四、臺灣體育系大學生生涯自我效能與生涯阻礙對生涯發展具有預測力，以自我瞭解評估、未來擬定計劃與方向選擇對生涯定向最具預測力。 基此，建議相關單位，在體育系大學生在學期間，教導學生如何擬定生涯計劃，提升其自信心面對未來生涯課題，並降低其生涯阻礙，將有助未來生涯發展。Item 全球職涯發展趨勢(國家文官培訓所, 2012-09-01) 于俊傑; 嚴萬軒Item 轉銜服務特教中途之回顧與前瞻(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2006-09-??) 林宏熾本文謹就身心障礙者成年轉銜服務的觀點，探討我國身心障礙學生轉銜服務之回顧與前瞻、成年轉銜服務未來之省思與建議，以供我國未來特殊教育發展之參考。Item 多元表現的資優者：生涯發展與自我概念形塑之探究(2021) 林家安; Lin, Chia-An本研究目的在於了解曾有過生涯轉換的資優者們其生涯發展與自我概念形塑的經驗。透過三位有兩項以上才能的資優成人敘說重現其成長背景及歷程；著重探討其自我概念的形塑歷程、及生涯轉換因素。本研究採用融入或結晶化的分析法，以整體-內容的敘事形式進行分析。 研究結果分為兩部分撰寫，第一部分針對研究參與者個別進行其成長經驗的分析與探討，照見三位研究參與者相異的成長脈絡、與歷程中交織而成的自我概念形塑狀態、以及生涯轉換因素；第二部分進入生涯發展、自我概念兩向度的跨個案分析與討論。研究參與者的成長經歷會因個體的差異而有所不同，但整體而言，可以下列幾點進行歸納： 一、在社會我層面，資優者因為不同的職業、志趣而有很大的差異，他們亦可能在各個時期展現對社會價值觀不同程度的在意。 二、在精神我層面，資優者的個人偏好常是穩定不變的，他們多能在早年與他人的互動中建立他們獨特的性格與價值觀。 三、在面對自我概念的擴充時，他們多能預先做好相關準備，不至於面臨衝擊、對立或衝突；生涯轉換對自我概念的影響會是在個人狀態穩定表現的歷程中；若能肯認其表現，新的角色會順利相容，擴充原先的自我概念。 四、資優者在其早年階段的生涯經驗，多能清楚感知到自己的多元興趣、並展現一至數種才能。在早年的生涯經驗裡，家庭、社會價值觀常是影響他們生涯決定最重要的因素，當這些決定與興趣、信念有所違背時，往往會造成強烈的內在衝突、引發負面情緒。 五、資優者在其青年階段的生涯經驗，能因早期經驗而生的動機，尤其是個體的興趣、信念會是引領他們前進的重要方向；面對社會角色的改變時，也能運用其前瞻因應的能力做好準備，並對自己的才能表現狀態持續進行評估，悅納或再反覆探索。 六、多元表現的資優者能在其早年、甚至學齡前發覺自己的不同領域的多元興趣；各才能在發展歷程中因不同的驅力向前邁進，但大抵都有以下四個階段的發展，包含探索階段、準備階段、發展階段、穩定階段。 針對本研究發現，研究者提供以下建議：一、對資優者的建議包含擁抱迷惘的前進、維持自我的清奇、探索興趣的多元；二、對社會的建議：避免標籤他人、更避免標籤自己。Item 美國身心障礙學生轉銜服務之相關理論與哲學(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2005-12-??) 林宏熾身心障礙者之「轉銜服務」相關的理念與實務，最近隨著美國於2004年重新修正通過「身心障礙個人教育促進法案」（Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004，簡稱IDEA 2004）而再次地受到青睞與囑目。近來更進一步地對於轉銜服務的相關理論與哲學基礎加以建構與探討，擬將轉銜服務的議題與研究更加地專業化、學術化、系統化與科學化，並就哲學的概念與原則提供轉銜服務實務的價值基礎。轉銜服務系統的相關理論及哲學基礎包括：（1）生涯發展理論，（2）青少年發展理論，（3）一般系統理論，（4）常態化哲學，（5）融合哲學，及（6）自我決策哲學。轉銜之理論原則協助解釋臨床實務的工作內容及效果，轉銜之哲學原則提供轉銜實務之價值基礎。雖然，近年來轉銜服務於國外特殊教育的領域中己受到相當大的關切與重視，不過我國在推動身心障礙者轉銜服務的過程中，似乎對於身心障礙者轉銜有關生涯發展與一般系統相關理論，以及轉銜服務的哲學基礎方面，較少涉及與探討。因此，本文謹就身心障礙者轉銜服務的觀點，探討美國轉銜服務之相關理論與轉銜服務之哲學基礎，求他山之石，供我國未來發展之參考。